Indhold. Web2.0 og Flipped Learning December 2015

Transkript

1 Indhold Forord... 3 Forløbet... 3 Ordkendskab... 3 Boldbasis og boldspil... 4 UNDERVISNINGSFORLØB... 4 Lektion Introduktion til timen. Håndbold... 4 Lektion Lektion Skematisk oversigt - undervisningsforløb... 6 Didaktiske overvejelser...12 Elevcentrering...12 Samarbejde...12 Læringsmål...13 Tilstedeværelse...13 Tilgængelighed...13 Struktur...13 Differentiering...14 Kommentarer og refleksioner...14 Litteratur

2 Internet...15 Bøger mv

3 FORLØB - IDRÆT - Flipped Learning Forord De seneste år har der været fokus på idrætsfagets status i den danske folkeskole. Kulturen omkring idrætsundervisningen omhandler på mange skoler en forestilling om, at i idræt der skal vi bevæge os. Det skal vi også. Men idrætsfaget er meget mere end bevægelse. Et studie i forenklede fælles mål for idræt viser, at idrætsfaget også indeholder mål vedrørende teoretisk læring. De mål har været der længe, men de er af mange idrætslærere blevet negligeret. Nu har undervisningsministeriet genindført en prøve i faget idræt og det har skærpet fokus på, hvad eleverne skal lære i timerne, udover at de skal bevæge sig. Med udgangspunkt i, at fremtidens idrætsundervisning skal indeholde læringsmål der vedrører det teoretiske aspekt, synes jeg det er interessant at se på, hvordan digitale værktøjer og en web 2.0 tankegang, kan implementere og kombinere teori og praksis i idrætsundervisningen. Mit forløb er tre dobbeltlektioner i idræt i 7. klasse, der omhandler boldbasis - håndbold. Eleverne har i forvejen en wordpress-blog, som de bruger i idrætsundervisningen som en portfolio for det de laver i idrætstimerne (støttet af refleksionsspørgsmål) og der er løbende opgaver/lektier i idræt, hvor de får til opgave at kommentere på hinandens blogindlæg. I dette forløb er der som altid fokus på at bruge Wordpress-bloggen som et evalueringsredskab hvor elever skriver refleksioner over lektionernes indhold, understøttet af refleksionsspørgsmål fra underviseren. Samtidig er QR-koder det andet digitale værktøj eleverne skal gøre brug af i dette forløb. Forløbet De forenklede fælles mål forløbet er bygget op udfra følgende; Ordkendskab Fase 1 Færdighedsmål Eleven kan mundtligt og skriftligt anvende fagord og begreber Vidensmål 3

4 Eleven har viden om fagord og begreber Boldbasis og boldspil Fase 1 Færdighedsmål Eleven kan beherske grundlæggende teknikker i boldspil Vidensmål Eleven har viden om grundlæggende tekniske elementer i boldspil Fase 2 Færdighedsmål Eleven kan anvende regler og taktik i udvikling af boldspil Vidensmål Eleven har viden om regler og taktiske muligheder i boldspil UNDERVISNINGSFORLØB Herunder vil jeg beskrive i korte træk, hvad forløbets aktiviteter omhandler. Jeg henviser til skemaet nedenfor, for nærmere præcisering ift. hvilke mål der er for de enkelte aktiviteter, hvordan jeg vil evaluere, tegn på læring, differentieringsmuligheder mm. Lektion 1 Introduktion til timen. Håndbold Opvarmning: 15 min 1. løb i grupper af fire, efter hinanden i en række. Forreste mand bestemmer tempo, retning og øvelse (f.eks. sving arm, hop mv.) 2. Rundkreds med ansigt mod midten, hver især findes der på en øvelse, som resten imiterer. 3. Afleveringer 2&2. almindelig forhånd Aktivitet 1+2: 30 min. 4

5 Aktiviteten er stationsopbygget. Dvs. der er 6 stationer i hallen. Ved hver station er der et A4-ark med en QR-kode. QR-koden scannes med smartphone eller Ipad. QR-koden henviser til en instruktionsvideo, der viser og fortæller hvad øvelsen går ud på. Eleverne er sammen 2&2 og udfører/afprøver det instruktionsvideoen viser. 5 minutter ved hver station. (Det er kaste/gribe, finte og dribleøvelser) Aktivitet 2: 45 min. Elever ser på Ipad en kort instruktionsvideo til håndbold. Videoen viser opstilling og enkelte skudafviklingsmuligheder (de ligger i forlængelse af de øvelser eleverne afprøvede i aktivitet 1), således at eleverne er i stand til at spille. Herefter spilles der håndbold på tværs af en almindelig håndboldbane. 4-5 på hvert hold. Afslutning: 10 min Lærerne udleverer refleksionsspørgsmål, som eleven tager udgangspunkt i, for at skrive en kort evaluering af timens indhold/læring. Et af spørgsmålene handler om en rangering af øvelserne ift. hvilke de bedst kunne, og hvilke de var mindre gode til. Lektion 2 Introduktion til timen. Håndbold fortsat Opvarmning: 15 min 1. Hale-tagfat 2. Katten-efter-musen 3. Afleveringer 45 min Eleverne skal være sammen 4&4. Igen er der stationer med QR-koder der henviser til øvelser. Denne gang kun 3 stationer. 2 elever skal lave øvelsen, mens de to andre filmer. Der filmes 3-4 kast/øvelser/max 2 min. Sammen skal de se det, der er optaget og give hinanden feedback. Der skiftes rundt så alle bliver filmet, og alle når alle stationer. Lektion 3 Introduktion til timen. Håndbold fortsat Opvarmning: Starter ud med aktivitet 1. ca. 10 min. 5

6 Eleverne får udleveret en tekst med begreber og regler i håndbold, samt en henvisning til en hjemmeside, hvor begreber og regler forklares med tilhørende video. Ipad er tilgængelig. De får 10 min. til at læse/se reglerne. Underviser runder af med at følge op og repetere de vigtigste regler, samt introducere til at holde fokus på dem i den følgende aktivitet. Aktivitet 2: ca. 40 min. Eleverne har adgang til film af dem selv i kaste/gribe øvelserne og video af et udklip af kampen fra tidligere lektion. Eleverne skal nu sammen to og to, analysere en video af kaste/gribe øvelsen og af kampen. Ift. kaste/gribe øvelsen handler det om at sætte ord på ift. teoretisk bevægelsesanalyse, mens analysen af kampen handler om at sætte ord på begreber/regler i praksis. Aktivitet 3: Afrunding 10 min Eleverne får udleveret refleksionsspørgsmål og skriver på bloggen og forløbets indhold og læring. Jeg tænker umiddelbart at aktivitet 2 i lektion vil tage længere tid end 40 min. Tror faktisk let at det kan tage en ekstra idrætstime/dobbeltlektion. Skematisk oversigt - undervisningsforløb Følgende FFM er udgangspunkt for undervisningen: klasse idræt Idrætskultur og relationer --> Ordkendskab --> fase 1 Alsidig idrætsudøvelse --> Boldbasis og boldspil --> fase 1 og fase 2 Lektion Mål og evaluering Lektion 1 90 min. Uge 4 Ugedag Dato Hvad skal eleverne lære i dag? Hvilke mål skal eleverne arbejde henimod? Tegn Hvilke tegn på at eleverne er på vej mod målet? Indhold og aktiviteter Hvad skal eleverne arbejde med? Arbejdsformer Hvordan skal eleverne arbejde? Hvad skal eleverne gøre i undervisning-en? Undervisningsdifferentiering Hvilke muligheder er der for differentiering? Materialer Hvilke materialer skal der bruges i undervis-ningen? Hvilke evalueringselementer indgår i forløbet? Hvordan vil du 6

7 evaluere og hvorfor? Lektion Mål og evaluering Tegn Indhold og aktiviteter Lektion 1 90 min. Uge 4 Ugedag Mål 1 - Eleverne skal fortsætte deres læring med at drible, kaste/gribe og lave finter med håndbold. Mål 2 - Eleverne skal fortsætte deres læring om håndboldspillet i praksis, dvs. træne deres egen deltagelse i spillet, motorisk (færdigheder) såvel kognitivt (regler/taktik) Der ligger en formativt evaluering i form af et refleksionsindlæg elever skal lave til deres personlige blog. - at elever afprøver og eksperimenterer med de øvelser de ser på instruktionsvideoen. - at det lykkedes at gennemføre spil hvor hver enkel elev bidrager og byder ind i praksis. - at deres indlæg på bloggen i høj grad stemmer overens med dagens indhold/aktiviteter Før aktivitet 1 er der 15 minutters opvarmning. Fokus her er på at få hele kroppen varm og ekstra fokus på de kropsdele der skal bruges meget (armene). - Kaste/gribe - drible - finte Aktivitet 2: Sammenspil i håndbold Aktivitet 3: Blogindlæg ud fra refleksionsspørgsmål fra underviser Arbejdsformer Aktiviteten er stationsopbygget. Dvs. der er 6 stationer i hallen. Ved hver station er der et A4-ark med en QR-kode. QR-koden scannes med smartphone eller Ipad. QR-koden henviser til en instruktionsvideo, der viser og fortæller hvad øvelsen går ud på. Eleverne er sammen 2&2 og udfører/afprøver det instruktionsvideoen viser. 5 minutter ved hver station. Flere grupper kan godt være ved samme station på samme tid. Aktivitet 2: Eleverne ser på Ipad en kort instruktionsvideo til håndbold. Videoen viser opstilling og enkelte skudafviklingsmuligheder (de ligger i forlængelse af de øvelser eleverne Undervisningsdifferentiering Der kan ved hver post suppleres med flere QR-koder som linker til videoer hvor sværhedsgraden kan variere til lettere øvelser eller mere udfordrende øvelser. Aktivitet 2: Der kan fra undervisers (eller i samtale med eleverne) indføres regler, så alle får mulighed for at deltage aktivt (berøre bolden i spillet, afslutte, rotation af spillere og målmand). Aktivitet 3: Blogindlægget er lagt op som en skriftlig besvarelse, men eleverne kan Materialer Bolde Kegler QR-koder IPads Smartphones el. Aktivitet 2: Bolde Mål Overtrækstrøjer Ipads eller Smartphones Aktivitet 3: Ipads 7

8 afprøvede i aktivitet 1), således at eleverne er i stand til at spille. Herefter spilles der håndbold på tværs af en almindelig håndboldbane. 4-5 på hvert hold. også vælge at indtale deres refleksioner og indsætte link til lydfil på bloggen. Aktivitet 3: Lærerne udleverer refleksionsspørgsmål, som eleven tager udgangspunkt i, for at skrive en kort evaluering af timens indhold/læring. Et af spørgsmålene handler om en rangering af øvelserne ift. hvilke de bedst kunne, og hvilke de var mindre gode til. Lektion Mål og evaluering Tegn Indhold og aktiviteter Lektion 2 - at de filmer 90 min. hinanden i aktion - eleverne skal lære at analysere bevægelser med henblik på at forbedre deres kaste/gribe, drible og finte færdigheder - at de bruger tid på at give feedback - at der er samtale mellem eleverne om emnet. Før aktivitet 1 er der 15 minutters opvarmning. Fokus her, er på at få hele kroppen varm og ekstra fokus på de kropsdele der skal bruges meget (armene). Arbejdsformer Eleverne skal være sammen 4 og 4. Her er der 4 stationer med QRkoder der henviser til øvelser. 2 elever skal lave øvelsen, mens de to andre filmer. Der filmes 3-4 kast/øvelser/max 2 Undervisningsdifferentiering Igen er der mulighed for at præsentere flere QR-koder med forskellige sværhedsgrader. Materialer Ipads Bolde Kegler QR-koder 8

9 - eleverne skal lære at samarbejde om analysearbejdet og give konstruktiv feedback til klassekammerater (Det forudsættes at eleverne har kendskab til at filme, se filmen og kan teknik ift. at se i slowmotion) - Kaste/gribe - Drible - Finte - Filme - Gense video - Spole og se i slowmotion. - Samtale om video/feedback min. Sammen skal de se det, der er optaget og give hinanden feedback. Der skiftes rundt så alle bliver filmet, men det kan være og alle når alle stationer. Flere grupper kan godt være ved samme station på samme tid. Evaluering: Formativ evaluering mellem eleverne i feedback-delen. Underviser går undervejs rundt og løbende vejleder, stiller refleksionspørgsmål mv. Lektion Mål og evaluering Tegn Indhold og aktiviteter Lektion 3 90 min. - eleverne skal lære håndboldspillets regler - eleverne skal lære at lave en simpel bevægelsesanalyse - eleverne skal i - eleverne læser teksten og ser videoen - eleverne bruger teksten og videoen som stillads for analysen - læse tekst - se video Aktivitet 2: - Analyser video - kobler teori på praksis - laver et Arbejdsformer Eleverne får udleveret en tekst med relevante begreber og regler i håndbold, samt QR-kode der henviser til en hjemmeside, hvor begreber og regler forklares med tilhørende Undervisningsdifferentiering Ved både at have tekst og video, er der en mulighed for at støtte eleverne i deres læring og det er tænkt som en del af differentieringen. Materialer Tekst QR-kode Ipad 9

10 grupper samarbejde om at analysere og formidle analyseresultatet på deres blog Evaluering: Underviseren laver en summativ evaluering på de produkter der ligges på bloggen og giver skriftlig tilbagemelding - elever laver produkter/små videoer som de ligger på deres blog produkt/video der formidler resultatet Aktivitet 3: - refleksionsindlæg på blog video. Ligeledes en kort tekst om en simpel bevægelsesanalyse og henvisning til samme på nettet. De får min. til at læse/se reglerne. Underviser runder af med at følge op og repetere de vigtigste regler, samt introducere til at holde fokus på dem i den følgende aktivitet. Aktivitet 2: Eleverne har adgang til film af dem selv i kaste/gribe øvelserne og video af et udklip af kampen fra tidligere lektion. Eleverne skal nu sammen to og to, analysere en video af kaste/gribe øvelsen og af kampen. Ift. kaste/gribe øvelsen handler det om at sætte ord på ift. teoretisk bevægelsesanalyse, mens analysen af kampen handler om at sætte ord på og fremhæve begreber/regler i praksis. Produkterne ligges på deres blog. Er bevægelsesanalysen for simpel, kan der suppleres med flere sværhedsgrader. Aktivitet 2: Der er ikke noget krav til formen af det produkt eleverne skal lave, så heri ligger der mulighed for at differentiere forskellige aspekter af opgaven. Aktivitet 3: Blogindlægget er lagt op som en skriftlig besvarelse, men eleverne kan også vælge at indtale deres refleksioner og indsætte link til lydfil på bloggen. 10

11 Aktivitet 3: Eleverne får udleveret refleksionsspørgsmål og skriver på bloggen og forløbets indhold og læring. Det er min tanke, at underviser i gennem en periode har arbejdet med at udvikle kulturen omkring idrætsundervisningen, således at eleverne er bekendte med at dele af undervisningstiden bliver brugt på aktiviteter der ikke er fysisk udfoldelse, samt en kultur omkring evaluering på deres personlige blog, der fungerer som port-folio. Det er vigtigt at eleverne oplever at der kommer respons på deres indlæg på bloggen, enten fra underviseren eller fra andre elever. Jf. Thomas Illum Hansens model på side 54 i Flipped Learning, har jeg forsøgt at designe et undervisningsforløb der indeholder flere af de seks repræsentationsformer. F.eks. er instruktionsvideoerne som QR-koderne henviser til, relateret til det han beskriver som em kropslig repræsentation, i det der er tale om visninger på film, mens det udleverede skriftlige dokument med håndboldspillets regler og begreber er en sproglig repræsentationsform. QR-koden er tænkt som et styringsredskab, der sikrer at eleverne ser netop de videoer der er tiltænkt de enkelte stationer. Argumentet for at bruge QR-koden, er at de sammen med læringsvideoerne, tilgodeser andre læringsstile end dem skolen traditionelt anvender, hvilket netop giver mulighed for at differentiere (QR-koder i undervisningen, side 8). Lærerens roller bliver, som youtube-videoen "lærerroller, undervisningesformer og it" forklarer, ændret, når it implemeteres i undervisningen. Konkret eksempel ift. mit undervisningsdesign, er læringsvideoerne. Ved en traditionel undervisning i kaste/gribeøvelser, vil læreren være instruktør. Med læringsvideoerne skifter rollen til mere at være vejleder. Min hensigt er, at det skal frigive nogle ressourcer for læreren, så han kan rette sit fokus på læring og udvikling af elevernes kvaliteter. Med det mener jeg, at den traditionelle instruktørrolle har en stor opgave i at alle har forstået opgaven samlet i plenum. Med videoerne kan læreren navigere rundt blandt eleverne og gribe situationerne ift. at være skarp på differentiering. 11

12 Didaktiske overvejelser Følgende didaktiske overvejelser er skrevet ud fra Flipped-Learning modellen og de spørgsmål der anbefales at underviser spørger ind til ift. de enkelte kategorier i modellen - herunder med tanke på instruktionsvideoen som den bærende teknologi (Hachmann & Holmboe. 2015, s. 10). Elevcentrering Instruktionsvideoen er tænkt som et alternativ til en undervisers traditionelle instruktion til øvelser. Tanken i dette forløb, er at videoen frigiver nogle lærerressourcer som kan bruges andetsteds i undervisningen. Videoen giver mulighed for at styrke aktivitetens rammer. Eksempelvis i 1. lektions aktivitet 1 er det f.eks. QR-koder der ved hver station, henviser til en instruktionsvideo, og den enkelte elev/gruppe har mulighed for at fokusere på den enkelte øvelse set i forhold til en traditionel introduktion til stationer, hvor læreren vil gennemgå alle seks stationers aktiviteter og efterfølgende igen og igen formentlig ville skulle genforklare øvelserne idet det er glemt af eleverne. Fokus flyttes også fra, at eleverne skal gøre som læreren viser, til at gøre, som instruktionsvideoen viser. Det er hensigten, at det skal skabe en bedre motivation hos den enkelte, så aktiviteten ikke udføres for at tilfredsstille underviseren, men udføres, afprøves og eksperimenteres med, for egen lærings skyld. Samarbejde Det er meningen at eleverne ser videorne to og to sammen. De skal bruge den information de ser til at afprøve kaste/gribe øvelser. De skal bruge hinanden som makkere til at udføre øvelserne. Lærerens rolle bliver mere vejledende. Læreren går rundt blandt stationerne og vejleder og guider i det omfang eleverne har brug for det. 12

13 Læringsmål Hele forløbet er bygget op med udgangspunkt i de beskrevne forneklede fælles mål og derfor understøtter videoernes indhold også elevernes mulighed for at opfylde de specifikke læringsmål beskrevet i skemaet. F.eks. 3. lektions aktivitet 2. Målet er at eleverne lærer om håndboldspillets regler. Ved både at give eleverne en fysisk papirtekst og en QR-koder der henviser til en video med introduktion til regler og begreber, stilladseres elevernes læring med flere repræsentationsformer. De flere modaliteter bringes i spil med henblik på at give den enkelte elev mulighed for selv at tage ansvar, selv at vælge, hvilken repræsentationsform han/hun bedst lærer med. Er det den skrevne tekst i hånden, eller er det videoen? Eller er begge repræsentationsformer en støtte for den enkelte elev. Som det også er beskrevet i skemaet, så er et af tegnene på læring ift. regler og begreber, når eleverne er i stand til at bruge informationerne fra tekst og/eller video i deres analyse i aktivitet 2. Tilstedeværelse Det er ikke tænkt som et flipped-classroom forløb, men som flipped learning. Det er altså den enkelte elevs læring der er i fokus, men det er ikke det omvendte klasserum hvor jeg som underviser stiller forventning om at de har set videoerne hjemmefra. Derfor er tilstedeværelse på skolen og i hallen/gymnastiksalen. Her forefindes de materialer der skal bruges for at afprøve videoernes indhold. Og underviseren er tilstede således at uklarheder kan løses på stedet. Tilgængelighed Tanken er, at QR-koderne fører til en specifik video, som er placeret på en platform som eleverne altid kan få adgang til. Dvs. med QR-koden kommer de direkte til den specifikke video og hvis ikke de har QR-kode, kommer de til en arkivside hvor alle instruktionsvideoer fra idræt er tilgængelige. Tanken er, at der på papiret med QR-koder, er flere at vælge imellem. Den QR-kode de SKAL vælge, er en instruktionsvideo som i udgangspunktet er enkel og tydelig. Derudover kan der være QR-koder der henviser til andre videoer med henblik på at differentiere indhold og sværhedsgrad. Struktur Som nævnt før, så er strukturen, at underviser har bestemt én video ved hver station som eleverne SKAL se. Derudover kan der være behov for differentieringsmuligheder og her kommer ekstra QR-koder i spil med henvisning til at videoer. F.eks. kan der være elever som i forvejen går til håndbold. De har måske hurtigt afprøve simple kaste/gribe øvelser og derfor er der en QR-kode der henviser til en video med sværere kaste/gribe øvelser. 13

14 Differentiering En af videoernes styrke, er muligheden for at se den igen og igen. Men som også nævnt i Flipped Learning - flip med video, er det ikke altid nok. Jeg ser derfor muligheden for, som førnævnt, at lave videoer der differentiere aktivitetens indhold og sværhedsgrad og så ser jeg netop underviseren som en vigtig ressource for at støtte eleverne videre, hvis de går i stå. Kommentarer og refleksioner Vi har oprettet en gruppe på facebook, hvor vi kunne give hinanden feedback på opgaverne. Jeg har modtaget følgende kommentarer til min opgave fra to medstuderende. - Syns det er en rigtig god opgave. Jeg er sikker på at det er noget som sagtens kan lade sig gøre i "den virkelige verden - skolen..." Du har været rigtig grundig i dine overvejelser og man kan se at du er opmærksom på differentiering - super. - Flot arbejde. Meget grundigt. Selv jeg får lyst til "gymnastik"-timen nu. Det er selvfølgelig positive tilbagemeldinger, men ift. en arbejdsproces med henblik på fremadrettet at udvikle mit design af undervisningsforløbet, er der ikke noget konkret at arbejde videre med. 14

15 Litteratur Internet youtube-video: "lærerroller, undervisningesformer og it" - Erhvervspædagogisk diplom, set Bøger mv. Holmboe, Peter. QR-koder i undervisningen e-pixibog. Holmboe, P., & Hachmann, R. (2014). Flipped learning: flip med video. (2015). Praxis- Nyt Teknisk Forlag. Holmboe, P., & Hachmann, R. (2014). Flipped learning: mere end bare video. Praxis. 15