Kolding Kommune Børneområdet

Transkript

1 Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for Børnehuset Troldblomst 2016 Leder:Dorte Dam Jensen

2 Antal børn total Antal børn i børnehave Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe Antal Børn i specialgruppe 0 0 Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct Antal Pct 1. Børn i optimal udvikling 57 82,6% 54 87,1% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 9 13,0% 4 6,5% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller kronisk karakter 1 1,4% 4 6,5% 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 2 2,9% 0 0,0% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 0 0,0% 0 0,0% *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det pædagogiske personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges især hvis der er trivselsmæssige bekymringer. Barnet placeres i en kategori fra 1 til 4 hvor 4 er den mest bekymrende kategori. Se nederst på siden for yderligere info om placering. Antal underretninger 1 3 *En underretning er en skriftlig eller mundtlig underretning til Kommunens familierådgivning i tilfælde af bekymrende forhold omkring barnet. Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total Generel indsats 19 59,4% 19 76,0% Fokuseret indsats 8 25,0% 2 8,0% Særlig indsats 5 15,6% 4 16,0% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en sprogvurdering, hvis der er sproglige, adfærdsmæssige eller andre forhold, der giver formodning om, at barnet kan have behov for sprogstimulering. Sprogvurderingen kan føre til en opfølgende indsats, der kan variere i intensitet. Den særlige indsats er den mest intensive opfølgningsindsats. Den generelle indsats svarer til den almindelige indsats som alle børn oplever i daginstitutionen Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal børn, der ville kunne starte i skolen i indeværende år (storebørnsgruppen) 14 Antal ansøgninger 2 0 Hvor mange er bevilliget 2 0 Antal der gør brug heraf 2 0 Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 2 0 *Da ikke alle dagtilbud har opgivet antal børn der ville kunne starte i skole, er der ikke beregnet % Personalets sygefravær i % 7,88 7,41 Kortidsfravær 2,87 3,35 Langtidsfravær 5,02 4,05 Antal studerende Lønnede studerende 0 0 Ulønnede studerende 0 0

3 PAU-elever 0 0 Har institutionen madordning for børnehavebørn? ja ja Økologimærke 0 Ja sølv Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct Timer Pct Antal timer - Pædagoger ,1% ,9% Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau ,9% ,1% Har lederen en fuld diplom i ledelse? ja ja Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant uddannelse? ja Ja Antal ansatte med diplommoduler 1-5 modul 2 2 Antal kompetencepædagoger 6 6 Kompetencepædagoger; Natur 1 Kompetencepædagoger; Sprog 1 Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse 1 Kompetencepædagoger; Kultur og kulturelle udtryk ja 2 Ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. ja 0 Mere om børnenes fordeling på børnelinealen: Ad 1) Barnet udvikler sig almindeligt socialt, emotionelt, fysisk og intellektuelt med de almindelige udsving i trivslen der naturligt følger med. Ad 2) Barnet er udsat for lette, men konstante belastninger, og viser tegn på, at noget er galt. Eller: Barnet er udsat for en større, men forbigående belastning, og viser tegn på, at noget er galt (barnet kan f.eks. være påvirket psykisk og socialt af en bestemt hændelse). Ad 3) Barnet udviser signaler i form af psykiske eller fysiske reaktioner, f.eks. Selvskadende adfærd eller andre adfærdsreaktioner og har vanskeligheder i samspillet med andre og/eller kontaktforstyrrelser. Barnet viser tydelige tegn på, at noget er galt, f.eks. ved utryghed, spiseforstyrrelse, handicap, m.m. Barnet udsættes for fysisk overlast, f.eks. hvis barnet bliver slået. Ad 4a) Barnet er udsat for langvarig tung belastning og viser meget tydelige tegn på, at noget er galt. Barnet fungerer meget dårligt og udvikler sig

4 kontinuerligt i en dårlig retning. Barnet har vanskeligt ved at knytte sig til eller skabe relationer til andre børn eller voksne. Personlighedsmæssig begyndende fejludvikling. Barnets tegn på, at noget er galt, tager til i styrke og omfang Ad 4b) Barnet sender dagligt signaler om truet udvikling som følge af omsorgssvigt. Barnet mistrives alvorligt og har f.eks.: psykiske lidelser, kontaktsvaghed, et misbrug eller laver kriminalitet. Barnet har skader på personligheden Lederens kommentar til talmaterialet. Igen i år viser tallene at vi får flere børn som er i optimal udvikling. En af grundene kan være samarbejdet med vores socialrådgiver på dagtilbuds området, som vi har brugt flittigt til sparring. Et af de redskaber som hun var ophavsmand til, har bevirket at vi har draget forældrene tidligere ind i forhold til problemstillinger hos børn. En anden og lige så vigtig årsag er at personalet som helhed er blevet stærkere og modigere i forhold til at indbyde til forældresamarbejde omkring de børn der har problemer. En øget fokusering på sprogarbejdet det sidste år har været medvirkende til at gevinsten har flyttet sig lidt i positiv retning. Der bliver lavet sprogarbejde specielt for de tosprogede, hvilket også kan mærkes. De modtager en særlig sprogstøtte en gang om ugen. Personalets korttids sygefravær er steget og det skal og bliver der taget hånd omkring. Rent overordnet (Kolding kommune) er der lavet nye sygefraværs procedurer. Dem følger vi nøje og desuden er vi kommet med i en kommunal fokusgruppe som i samarbejde med Kommunens HR afdeling, skal arbejde på at nedbringe sygefraværet. Når jeg vurderer på vores korttidsfravær, er det smitsomme sygdomme som også florerer mellem børn og familier, så de er svære at undgå. Sluttelig er jeg meget stolt over det erhvervede sølvmærke i økologi. Program for læringsledelse Hvordan er opstarten gået? Da begrebet Læringsledelse blev introduceret første gang, blev det nok skudt lidt ud i fremtiden. Man var usikker på hvad det var. Hvad kommer det til at betyde for mig? Skal forældrene nu til at evaluere mig? Hvor skal tiden komme fra? Og mange andre frustrationer. Det blev først lidt mere nærværende da først alle havde været med til introaften i KFUM hallerne. Hvordan har I organiseret arbejdet? Vi er inddelt i to teams. En for vuggestue og en for børnehaveafdelingen. Det betyder så også at vi har to teamkoordinatorer. Den første opgave teamkoordinatorene var igennem var i et samarbejde med to andre institutioner.

5 De lavede sammen en opgave der matchede det forløb som skulle være det første de skulle guide deres kollegaer igennem. Desuden var teamkoordinatorene på kursus i deres opgaver. Vore teamkoordinatorer valgte at bytte teams til personalets øve aften. Men går i eget team, når der skal arbejdes med institutionens problemstilling. Ledelsens rolle? I 2016 har vores rolle som ledere, stort set bestået i at følge medarbejdere og teamledere i deres håndtering og læring i forhold til læringsledelse. At være til stede når der var brug for snak og sparring. Men også af få tydeliggjort rammerne for forløbet. Hvordan har I involveret forældrene? Det er foregået via bestyrelsen, orientering på forældremøde og opslag på intra. Hvordan er det gået med kortlægningen? Det var os der stod for uddelingen af spørgeskemaerne forældrene fik invitationen både på papir og via mail. Den del som personalet stod for, blev besvaret 100 procent. Så det var fint. Forældrebesvarelserne var lidt svære at få i land. Jeg havde lavet et synligt barometer og lovet is til børnene når vi nåede 82 procent. Det skete så ikke, vi fik en besvarelse på 81. Der var ipads og hjælpende hænder til rådighed for forældrene på opgivne tidspunkter. Det gav så ikke den store gevinst. De sidste af vore besvarelser fik jeg i vindfanget til børnehaven, hvor jeg stod med en ipad og forældrenes kode, når de afhentede børn.

6 Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål Indsatser i 2016 Design/Innovation Tidlig indsats og inklusion Eksisterende strategier/politikke r 1.KK vision 2.Designstrategi 3.Rammer f. pæd. læreplaner 1.Plads til alle store som små (Fælles strategi) 2. Strategisk Plan på Børneområdet for Plads til alle store som Små 3.Ramme for pædagogiske læreplaner Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledelse Vi er med i Børne Bestyrelsen Børnedesign på Uddannelse i design design på tværs. informeres tværs ledelse Og fastsætter Designpædagoge principper r som kompetencepædagog Børnelinial samt Bestyrelsen Uddannelse af Indhente viden Kompetence-hjul informeres kompetence bruges i arbejdet Og fastsætter Pædagoger, med afdækning af politikker samt kursus for de sociale medhjælpere kompetencer. Desuden arbejder vi med fri for mobberi

7 Forældreinddragels Styrelsesvedtægten Bestyrelsesarbejde Mad og Medindflydelse e inddragelse af for og fastsættelse af måltidspolitik ved den verden vi forældrebestyrelser politikker. Bestyrelse fastansættelse fungerer i Legepladsgruppe Spørgeskema undersøgelse Rammesætning 1.Koldingmodel- Læreplan, Styrelsesvedtægter Læreplan Kolding kommunes len(ledelse) politikker, budget Dagtilbudsloven Værdier design skabelon 2.Designstrate-gi samt Vision KK ledelsesgrundlag 3. Etc. dagtilbudsloven, Børnesyn danner rammer for Anerkendende det pædagogiske tilgang arbejde. Politikker for Kolding kommunes området, både design skabelon eksterne og inddrages som interne ledelsesværktøj. I Arbejdsmiljølovgivningen