Kolding Kommune Børneområdet. Kvalitetsrapport for Børnehaven Gl. Kongevej. Leder: Lise Lotte Vismar Chrestensen

Transkript

1 Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for Børnehaven Gl. Kongevej 2018 Leder: Lise Lotte Vismar Chrestensen

2 Data Antal børn total Antal børn i børnehave Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe 0 0 Antal Børn i specialgruppe 0 0 Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct Antal Pct 1. Børn i optimal udvikling 52 91,2% 48 85,7% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 4 7,0% 8 14,3% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller kronisk karakter 1 1,8% 0 0,0% 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 0,0% 0 0,0% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 0,0% 0 0,0% *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges især hvis der er trivselsmæssige bekymringer. Barnet placeres i en kategori fra 1 til 4 hvor 4 er den mest bekymrende kategori. Antal underretninger 1 0 *En underretning er en skriftlig eller mundlig underretning til Kommunens familierådgivning i tilfælde af bekymrende forhold omkring barnet. Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total % 6 100% Generel indsats 15 88,2% 3 50,0% Fokuseret indsats 2 11,8% 1 16,7% Særlig indsats 0 0,0% 2 33,3% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en sprogvurdering, hvis der er sproglige, adfærdsmæssige eller andre forhold, der giver formodning om, at barnet kan have behov for sprogstimulering. Sprogvurderingen kan føre til en opfølgende indsats, der kan variere i intensitet. Den særlige indsats er den mest intensive opfølgningsindsats. Den generelle indsats svarer til den almindelige indsats som alle børn oplever i daginstitutionen Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal børn, der ville kunne starte i skolen i indeværende år (storebørnsgruppen) % % Antal ansøgninger 5 19,2% 5 26,3% Hvor mange er bevilliget 5 19,2% 5 26,3% Antal der gør brug heraf 5 19,2% 5 26,3% Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 5 19,2% 5 26,3% Personalets sygefravær i % 5,73 7,94 Kortidsfravær 2,78 1,57 Langtidsfravær 2,95 6,37 Antal studerende Lønnede studerende 0 0

3 Ulønnede studerende 2 2 PAU-elever 0 0 Har institutionen madordning for børnehavebørn? nej nej Økologimærke 0 0 Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct Timer Pct Antal timer - Pædagoger ,7% ,6% Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau 57 25,3% 92 35,4% Har lederen en fuld diplom i ledelse? ja nej Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant uddannelse? nej nej Antal ansatte med diplommoduler 1-5 modul 0 0 Antal kompetencepædagoger 4 4 Kompetencepædagoger; Natur ja ja Kompetencepædagoger; Sprog ja ja Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse ja ja Kompetencepædagoger; Kultur og kulturelle udtryk ja ja Ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. nej nej Lederens kommentar til talmaterialet Først og fremmest giver tallene ikke anledning til hverken bekymring eller kalder på øjeblikkelig handling, dog vil vi kaste lys på baggrunden for tallene da vi hele tiden ønsker at udvikle og kvalificerer vores praksis. Generelt er børnene placeret højt på børnelinialen. Det viser at største delen af børnene er i en optimal udvikling. Men så længe at ikke alle børn er placeret der, vil vi arbejder på at understøtte den indsats der skal til for at alle børn placeres højt på børnelinealen. Vi vil tidligt iværksætte en handleplan og i samarbejde med forældrene og evt. andre samarbejdspartnere følge op på tiltagene. Der er lavet forholdsvis få sprogvurderinger i perioden, det vil vi have fokus på når vi arbejder med at implementerer sprogrammen. Der vil fremadrettet præciseres hvornår der laves sprogvurderinger og der følges løbende op herpå. Der har været en stigning i børn der er blevet skoleudsat. Det giver anledning til at være nysgerrig på hvad stigningen skyldes. Derfor vil vi tage en drøftelse omkring vores andel i at talene ser ud som de gør og udfordre forventninger og evt. kultur i forhold til at sende børn i skole. Samtidigt vil vi rådgive og vejlede forældrene ud fra vores overbevisning om hvad vi vurderer der er bedst for det enkelte barn. Ligesom vi respekterer og udfordre forældrenes ønsker til barnets skolestart.

4 Der var et højt langstidssygefravær i perioden. Det skyldes ikke dårligt arbejdsmiljø, men sygdom. Børnehaven handler økologisk til bålmad og andre aktiviteter med børnene. Men vi har ingen økologimærke, da vi ikke har madordning. Børnehaven Gl. Kongevej har i 2018 haft et lederskift. Det øvrige personale som er ansat har været stabilt og har stor kyndighed i institutionens praksis og Kolding Kommunes mål for Børneområdet. Der er planer om en uddannelsesstrategi for personalet, påtrods af at der generelt er mange alsidige kompetence at finde i medarbejdergruppen. Ramme for sprogvurderinger Med udgangspunkt i Kolding Kommunes Ramme for sprogvurderinger (januar 2018) skal alle dagtilbud senest den 31. december 2018 have udarbejdet en skriftlig ramme for sprogvurderinger i egen institution. På feed back mødet med forvaltningen vil der være særligt fokus på dette emne. Leder og den sprogansvarlige pædagog præsenterer på mødet institutionens ramme for sprogvurderinger. Her i kvalitetsrapporten beskrives følgende: Beskriv kort hvilken proces, der har været omkring udarbejdelse af rammen. Gennem dialog ml. den sprogansvarlige og lederen, og efterfølgende inddragelse af hele personalegruppen er der blevet lavet et skriftligt dokument hvor sprogrammen for sprogvurderinger i Børnehaven Gl. Kongevej er præciseret. I rammen er der lagt vægt på faglig viden og en procedure som fungerer i praksis. Rammen for sprogvurderingerne er præciseret på et p-møde. Hvordan har I implementeret (eller vil I implementere) rammen i jeres institution? I rammen for sprogvurdering har vi lagt sprogvurderingerne i forbindelse med samtalerne med forældrene. Da det at systematiserer sprogvurderingerne til den eksisterende praksis øger succes med implementeringen. Vi har også lagt sprogrammen på som et punkt på p- møderne, et par gange om året. Da det er med til at fastholde, udvikle og evaluerer rammen. Hvilke ændringer vil der med udgangspunkt i jeres ramme ske i arbejdet med sprog og sprogvurderinger i forhold til jeres hidtidige praksis? Der er en tydelig ramme for sprogvurderingen og den vil løbende blive evalueret og videre udviklet. Det at vi løbende har sprogrammen på som punkt til P-møderne, gør at vi fastholder fokus på vores sprogramme.

5 Program for læringsledelse og en styrket pædagogisk læreplan Beskriv hvad status er i forhold til at fastholde og implementere den viden I har fået i arbejdet med den kompetencepakke institutionen har arbejdet med i efteråret 2017 og foråret Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge I arbejder datainformeret og forskningsbaseret. Vi arbejder datainformeret og forskningsbaseret i forbindelse med læringsledelse. Når vi udarbejder børnemiljøvurdering arbejder vi også datainformeret. Beskriv hvilke evalueringsmetoder I bruger i jeres arbejde? Vores evalueringsmetode er oftest dialog, men vi har et ønske om at gøre mere brug af pædagogisk analyse og evt. smtte. Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge, I bruger pædagogisk analyse? Indtil nu har vi kun brugt pædagogisk analyse i forbindelse med læringsledelse da vi endnu er uøvede I at bruge den. Beskriv status på arbejdet med kompetencepakken leg og eksperimenterende virksomhed og en styrket pædagogisk læreplan. Status er at vi har afsluttet modul 1 og skal i gang med modul 2 Den viden vi har fået i forbindelse med kompetencepakken forbereder os til arbejdet med den styrkede læreplan.

6 Ramme for glidende overgang Med udgangspunkt i Ramme for Glidende Overgang i Kolding Kommune skal der arbejdes systematisk med at skabe sammenhæng i forbindelse med overgang fra dagtilbud til skole. Målet med glidende overgang (GLO) er, at overgangen mellem dagtilbud og skole skal bygge på et tydeligt børneperspektiv, hvor skolen tager over, der hvor dagtilbuddet slipper. Der skal i forbindelse med GLO skabes indholdsmæssig sammenhæng mellem de læreplaner i dagtilbuddet og fælles mål og læseplan for 0.-klasse. I de enkelte distrikter arbejdes der i professionelle læringsfælleskaber for at sikre udvikling for børnene. Beskriv kort processen i forbindelse med arbejdet med Glidende Overgang i jeres distrikt. Der har været flere dialogmøder i forbindelses med GLO og der er udarbejdet: Fælles børnesyn og arbejdet med Den røde tråd i overgangen fra Dagtilbud til skole. Dialogmøderne har været over flere gange og personalet, der er med i overgangen, blev også sat i dialog omkring dele af GLO overgangen og samarbejdet omkring at sikre at arbejde ud fra et fælles børnesyn. Beskriv kort hvorledes I har arbejdet systematisk med at sikre børneperspektivet og sammenhængen mellem læreplaner og læseplan, jf. rammen. Ledere fra dagtilbud og skole har arbejdet med rammerne til et fælles børnesyn, og personalet har været i dialog om rammen og hvordan de samarbejder for at sikre børneperspektivet. Hvordan har I brugt kompetencehjulet i forbindelse med Glidende Overgang? Vi laver kompetencehjulet på de børn vi skønner nødvendigt. Dog er der ikke en formaliseret plan om at skolen ønsker kompetencehjulet ved glidende overgang. Hvilke tiltag har evalueringen af glidende overgang givet anledning til? Der laves en personlig dækkeserviette som følger barnet fra dagtilbuddet til skole, og som kan bruges til at lære barnet at kende og få bygget en relation op. Historien Fyrtøjet arbejdes der med, både i dagtilbud og i skolen. Så har børnehaven fået en bog fra skolen som der læses for dem i børnehaven og efterfølgende atter præsenteres for dem i skolen. Der er lavet et Fælles børnesyn og arbejdet med Den røde tråd i overgangen.

7 Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål Indsatser i 2018 Design/Innovatio n Eksisterende strategier/politikk er 1.KK vision 2.Designstrategi 3.Rammer for pæd. læreplaner Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledel Børnene motiveres indbydes til alsidig kreativ udfoldelse. Materialer står frit tilgængeligt og i løbet af børnenes børnehavetid præsenteres de for forskellige former for kreativ udfoldelse med både forskellige materialer og udtryksformer. Forældrene og bestyrelsen informeres om at vi arbejder med designprocesser. Personalet arbejder med designprocesser i det udviklings arbejde samt i andre sammenhænge som fx kortlægning af arbejdsmiljøet. se Vi anvender designprocesser i det visionære og udviklingsarbejde med personalet når det giver mening.

8 Tidlig indsats og inklusion Forældreinddragel se inddragelse af den verden vi fungerer i 1.Plads til alle store som små (Fælles strategi) 2. Strategisk Plan på Børneområdet for Plads til alle store som Små 3.Ramme for læreplaner Styrelsesvedtægten for forældrebestyrelser Til stuemøder placeres børn på børnelinealen og de nødvendige tiltag sættes derefter i stand. Vurderes det, at et barns udvikling ikke er alderssvarende og at der er manglende progression, udarbejdes der med kompetencehjul og en handleplan. Daglig dialog. Børnene tilskyndes til at fortælle historier fra deres egen familie som inddrages i det arbejde. Børnene møder og ser andre kulturer og livsformer gennem besøg på biblioteket, til hinandens fødselsdage, vores Bestyrelsen er informeret om, at vi arbejder med inklusion. Forældre til børn, hvor vi har et sundhedspædagogisk fokus (inklusion), bliver som en del af forældre samarbejdet introduceret til vores forskellige inklusions redskaber. Personalet sender aktivitetsplaner stuenyt og dagbøger ud på Intra. Leder og souschef udsender overordnede nyhedsbreve. Forældre deltager i de årlige traditioner som sommerfest/arbejdsd ag, julestue mm. Daglig dialog og forældresamtaler vægtes. Derudover er forældrene inddraget ifm. vores første På stuemøderne igangsætter og evaluerer vi på vores inklusionsarbejde På personale-møderne har vi, opfølgning på inklusionsarbejdet. Hver stue har et ringbind med et idékatalog over de sundhedspædagogis ke redskaber. Personalet har ansvaret for at etablere og vedligeholde en god og konstruktiv dialog med forældrene. Personalet sender aktivitetsplaner, stuenyt og dagbøger ud på Intra. Personalet deltager i faglige netværk, relevante kurser og bringer viden tilbage til den Leder er tovholder i Inklusions arbejdet. Inklusionsbegreb et er indskrevet i vores læreplaner. Leder deltager i ledelsesnetværk og udvalg, samt i relevante kurser, foredrag og temadage.

9 samarbejde med vores naboer Center for senhjerneskaded e mm. kortlægning og bestyrelsen bliver løbende orienteret om forløbet. samlede personalegruppe. Da vi også har medarbejdere med anden etnisk baggrund end dansk og medarbejdere med fysiske handicaps møder børnene forskellighed, men også plads Rammesætning 1.Koldingmodellen (ledelse) 2.Designstrategi 3. Etc. til alle. Vi arbejder med dynamiske rammer for det arbejde. Legeværksteder, skoleforberedende aktiviteter, læreplans- fordybelse, samlinger og meget mere. Der blev i 2017 udarbejdet nye vedtægter for børnehaven og ny forretningsorden for bestyrelsens arbejde. Som blev implementeret i Årshjul for de rammer såsom pædagogisk dag, GLK på læreplansfordybelse, sundhedspædagogisk forum, Børnelineal, relations skemaer mm. Personalet planlægger rammerne for det stuearbejde ud fra Arbejde med LSP behandling af data, udvælgelse af indsats/ fokusområder, planlægning/ organisering af arbejdet. målet om at stuen skal være den

10 bedste version af sig selv. Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål Indsatser i 2017 Eksisterende strategier/politikker Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledelse Design/Innovation 1. KK vision 2. Designstrategi 3. Rammer for læreplaner Børnene motiveres indbydes til alsidig kreativ udfoldelse. Materialer står frit tilgængeligt og i løbet af børnenes børnehavetid præsenteres de for forskellige former for kreativ udfoldelse med Forældrene og bestyrelsen informeres om at vi arbejder med designprocessor. Personalet arbejder med designprocessor i det udviklings arbejde samt i andre sammenhænge som fx kortlægning af arbejdsmiljøet. Vi anvender designprocessor i det visionære og udviklingsarbejde med personalet når det giver mening.

11 både forskellige materialer og udtryksformer. Tidlig indsats og inklusion Forældreinddragelse inddragelse af den verden vi fungerer i 1. Plads til alle store som små (Fælles strategi) 2. Strategisk Plan på Børneområdet for Plads til alle store som Små 3. Ramme for læreplaner Styrelsesvedtægten for forældrebestyrelser Til stuemøder placeres børn på børnelinealen og de nødvendige tiltag sættes derefter i stand. Vurderes det, at et barns udvikling ikke er alderssvarende og at der er manglende progression, udarbejdes der kompetencehjul og en handleplan. Daglig dialog. Børnene tilskyndes til at fortælle historier fra deres egen familie som inddrages i det arbejde. Børnene møder og ser andre kulturer og livsformer gennem besøg på biblioteket, til hinandens fødselsdage, vores samarbejde med vores naboer Center for Bestyrelsen er informeret om, at vi arbejder med inklusion. Forældre til børn, hvor vi har et sundhedspædagogisk fokus (inklusion), bliver som en del af forældre samarbejdet introduceret til vores forskellige inklusions redskaber. Personalet sender aktivitetsplaner stuenyt og dagbøger ud på Intra. Leder og souschef udsender overordnede nyhedsbreve. Forældre deltager i de årlige traditioner som sommerfest, arbejdsdag, julestue mm. Daglig dialog og forældresamtaler. Derudover er forældrene På stuemøderne igangsætter og evaluerer vi på vores inklusionsarbejde På personalemøderne har vi, opfølgning på inklusionsarbejdet. Hver stue har et ringbind med et idékatalog over de sundheds redskaber. Personalet har ansvaret for at etablere og vedligeholde en god og konstruktiv dialog med forældrene. Personalet sender aktivitetsplaner, stuenyt og dagbøger ud på Intra. Personalet deltager i faglige netværk, relevante kurser Leder er tovholder i Inklusions arbejdet. Inklusionsbegrebet er indskrevet i vores læreplaner. Leder deltager i ledelsesnetværk og udvalg, samt i relevante kurser, foredrag og temadage.

12 Rammesætning 1. Koldingmodellen (ledelse) 2. Designstrategi 3. Etc. senhjerneskadede mm. Vi har også medarbejdere med anden etnisk baggrund end dansk. Vi arbejder med dynamiske rammer for det arbejde. Legeværksteder, skoleforberedende aktiviteter, læreplansfordybelse, samlinger og meget mere. inddraget ifm. Vores første kortlægning og bestyrelsen bliver løbende orienteret om forløbet. Der er udarbejdet nye vedtægter for børnehaven og ny forretningsorden for bestyrelsens arbejde. Begge dele endeligt vedtaget i og bringer viden tilbage til den samlede personalegruppe. Årshjul for de rammer såsom pædagogisk dag, GLK på læreplansfordybe lse, sundhedspædagogisk forum, Børnelineal, relations skemaer mm. Personalet planlægger rammerne for det stuearbejde ud fra målet om at stuen skal være den bedste version af sig selv. Arbejde med LSP behandling af data, udvælgelse af indsats/ fokusområder, planlægning/ organisering af arbejdet.

13