3D-print kunstige knogleled 3D-print i undervisningen

Transkript

1

2

3 3D-print kunstige knogleled 3D-print i undervisningen Tak til: Big Bang, 2. april 2019 Hvad Hvordan Hvorfor Steen Petersen Naturfagslærer Fredericia Realskole

4

5 3D-print kunstige knogleled Naturvidenskabsfestivalen Den yderste grænse, uge 39, 2018 Vi vil konkret udvikle en række elevaktiviteter/værkstedsaktiviteter, hvor der undersøges og modelleres knogleled (kugleled og hængselled) i menneskekroppen. Vi vil i aktiviteterne stille spørgsmålene; Hvordan virker kroppens knogleled? Hvor går grænserne for kunstige led i menneskekroppen? Hvad er teknologisk og etisk muligt i dag og i en nær fremtid med hensyn til kunstige organer?

6 Politiken Søndag 2. september 2018 Marc, 9 år, blev født uden sin højre hånd. Hans far, Thomas, jagter den perfekte hånd til sin søn. Hjemme 3D-printer faren hænderne og sætter en motor i, så Marc kan spise med kniv og gaffel og spille rundbold i skolen. Læs tema i PS om menneskekroppen der smelter samme med maskinen.

7 Tinkercad.com

8 Digitale færdigheder Orientering på hjemmesiden værktøjslinje, styre tegnefladen, bibliotek/underbibliotek Rummelig intelligens/fornemmelse vende/dreje/zoom, gruppere figurer rumgeometri Søge-færdigheder søgeord, fuldtekstsøgning, hjælpevideoer på you tube Matematiske/tekniske færdigheder mål og enheder, hvordan virker en skydelærer, anvende matematik: boolsk algebra

9 Hvordan laver jeg en terning med runde kanter? Boolsk subtraktion: Lav en figur af fællesmængden af to figurer watch?v=iwmlecdfadc (YouTube: Boolean subtraction tinkercad)

10 Mandorla i FP10 maj 2016 Problemløsning og 3D-design i Tinkercad

11

12 Digitale kompetencer i ICILS-undersøgelsen Niveau < Hvad kan en typisk 8.klasse elev med en computer? Eleven kan med støtte og vejledning udarbejde digitale produkter 4% Eleven kan med støtte tilgå filer og udføre rutinepræget redigering af tekst og layout. Eleven kan gennemføre basale søgninger på nettet. Eleven kan finde og udvælge information og bruge den i egne produkter. Eleven viser en vis kontrol over layout og formatering. Eleven kan på egen hånd søge, finde og udvælge relevant information. Eleven kan redigere og skabe digitale produkter. Eleven kan selv vælge layout og formatering. Eleven kan kontrollere og evaluere de kilder hun møder. Eleven er opmærksom på modtager, formål og ophavsret. Eleven kan tilpasse layout og formatering til sammenhængen. 16% 48% 7% 4% Kilde: Jeppe Bundsgaard, Digital dannelse s.59, om ICILS-undersøgelsen

13 ICILS - International Computer and Information Literacy Study

14 Teknologiforståelse i den 4. industrielle revolution Paradigmeskift / den 4. industrielle revolution Nye sociale strukturer Nye produktions- og forbrugsmønstre Kunstig intelligens åbner nye muligheder Snart kan vi printe biologiske materialer i stedet for organdonation Kraftig udvikling i måden vi interagerer med teknologi Teknologiforståelse må betyde At forstå fremtiden / samfundsudviklingen At forstå teknogiens sammenhænge og muligheder At sætte fokus på livslang læring Liviskolen.dk, nr. 1, 2019, side 48-57

15 Teknologiforståelse Formål Eleverne skal i faget teknologiforståelse udvikle faglige kompetencer og opnå færdigheder og viden, således at de konstruktivt og kritisk kan deltage i udvikling af digitale artefakter og forstå deres betydning. Stk. 2. Elevernes mestring af faget fordrer en beherskelse af digitale designprocesser og af digitale teknologiers sprog og principper med henblik på iterativt og i samarbejde at kunne analysere, designe, konstruere, modificere og evaluere digitale artefakter til erkendelse og løsning af komplekse problemer. Stk. 3. I faget teknologiforståelse opnår eleverne faglige kompetencer til at forstå digitale teknologiers muligheder og digitale artefakters konsekvenser med henblik på at styrke elevernes forudsætninger for at forstå, skabe og agere meningsfuldt i et samfund hvor digitale teknologier og digitale artefakter i stigende omfang er katalysatorer for forandringer.

16 Teknologiforståelse læseplan Faget er udpræget undersøgende og skabende Eleverne arbejder med data, algoritmer og programmer, digitale modeller og simuleringer samt digitale artefakter. Computatonel tankegang sæter fokus på den tankeproces, hvor elever eller andre modellerer virkeligheden aelse/laeseplan-og-vejledning

17 Tre niveauer i arbejdet med 3D-printere Reproduktion Opfinder og producent Digitale færdigheder

18 Ja til 3D-printere i undervisningen Selvom teknikken driller Selvom det tager vildt mange timer at printe Man skal være tæt på printeren hele tiden (hvis noget går galt) Pilfingre kan ødelægge det hele Det lugter (ikke grimt) Udbyttet overgår udfordringerne

19 Digitale teknologier er en mulighed Anvende værktøjer Hvordan sikre læreren at eleverne tilegner sig et fagsprog? Formidle viden om projektet Formuler problemstillinger Hvordan finder eleverne ud af, hvad de skal gøre i komplekse situationer? Hvordan finder eleverne ud af at organisere sig i deres samarbejde? Dele oplevelser og erfaringer Digitale teknologier Opstille en plan for at undersøge Hvordan kvalificeres produkter i processen? Være god til at undersøge Samarbejde

20 Digital dannelse Målrettet og kreativ producent Ansvarlig deltager Kritisk undersøger Analyserende modtager Fælles Mål (2014) 4 elevpositioner IT kan understøtte en undervisning, der giver eleverne mulighed for at udvikle mere komplekse kompetencer gennem undersøgende, samarbejdende, producerende og kommunikerende elevaktiviteter.

21 Kilder og billeder: Billeder/illustrationer/tegninger er fra Politiken, Jeppe Bundsgaard Digital dannelse, tinkercad, VIA University College, uden hensigt om kommercielt brug Fotografierne er taget af Steen Petersen, og er godkendt til brug i denne powerpoint af skoleleder Pernille Aarøe Petersen, Fredericia Realskole