Problembaseret læring

Transkript

1 Problembaseret læring Et fælles didaktisk udgangspunkt på HTX Projektudfordringer? FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 1

2 Problemet: ER DEN FAGLIGE PROFIL TYDELIG NOK? FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 2

3 Procentvis fordeling af studenter i de fire store gymnasieskoler Kilde: Databanken, UVM. STX HF HHX HTX I periode steg studenterantallet med ca. 28%, mens fordelingen mellem gymnasieskoler forblev stort set uændret. FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 3

4 HTX-profilen og PBL Teknologihistorie Projektarbejde på HTX skal gøre op med mange elevers dårlige erfaringer med gruppearbejde fra folkeskolen. Teknikfag PBL Teknologi Kommunikation og IT FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 4

5 PBL Definition og diskussion PROBLEMBASERET LÆRING (PBL) FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 5

6 Hvad er PBL? tre grundlæggende principper 1. Problemorienteret i modsætning til fagcentrering Udgangspunkt i virkeligt problem Ingen færdig løsning 2. Deltagerstyret grupper Eleverne vælger helt eller delvist selv, derved får eleverne mere motivation Eleverne ved til tider mere end læreren Læreren skal i samme klasse arbejde med forskellige projekter alt efter elevernes vinkel på problemet 3. Eksemplarisk princip Kompetencebaseret viden frem for vidensbaseret => forskellige læring for forskellige elever, da de har forskellige forudsætninger Fagets metoder eksemplificeres gennem projektarbejde FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 6

7 Problemorienteret i modsætning til fagcentrering Løsningen er ikke givet på forhånd, derfor ingen kogebogsopskrift Læring på et højt taksonomisk niveau Udgangspunkt: Virkeligt mudderet problem Elevfrustration Tanker/ den sorte gryde FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 7

8 Udfordringer En teknologilærer kan ikke dække alt kernestof i teknologi, derfor har skolerne en forpligtigelse til at understøtte samarbejde teknologilærerne imellem. Hvordan flyttes eleven fra frustration til læring? Skolerne bør arbejde med udvikling af vejledningsroller så nye lærere ikke står på bag bund. FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 8

9 Deltagerstyret grupper Motivation den helt store fordel ved PBL, idet eleverne selv vælger problemet, de vil arbejde med. Det kan blive meget udfordrende for underviserene, særligt hvis underviserne ikke har godt samarbejde med andre teknologilærere. Endelig kan man spørge, hvor meget man egentlig kan lære i en gruppe? får eleverne delt eller fordelt arbejdet. FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 9

10 Individuel læring: Kolbs læringscirkel Organisatorisk læring: fra Dixon, 1994 Forholdet mellem individuel og organisatorisk læring Vidensdeling internt i gruppen Fremskaffelse og spredning af viden Handling (fælles) Konkrete erfaringer Eksperimentering Refleksion Individ Begrebliggørelse Kollektive fortolkning Organisation Integration (fælles forståelse) Aktiviteter der fremmer definition fælles forståelse af begreber i gruppen November 2014 Fagdidaktisk kursus i teknologi, Trine Pipi Kræmer 10 Kilde: Kolmos og Holgaard, 2007

11 Vidensdeling eksempler Research fasen: Alle gruppemedlemmer skal fremlægge et mindmap over de problemer og løsninger, de har fundet i forhold til de emner de har søgt på i gruppen. Skrivefasen På baggrund af pointer lavet ud fra de læste tekster lavet af de individuelle gruppemedlemmer laves en fælles disposition til et afsnit Revision af tekst Gruppemedlemmer interviewer forfattere om det der er skrevet, hvorefter en anden skriver det om. Påstand: Eleverne har fokus på produkt og rapport det er os lærere der skal sætte læring i fokus herunder vidensdeling FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 11

12 Begrebsforståelse Begrebskort ordgenkendelseskort tegnet i fællesskab i grupperne Arbejde med begrebsdefinition af begreber i vejledningen Tegne modeller og figurer i grupperne FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 12

13 Det eksemplariske princip Ud fra det enkelte projekt drages den lære, der kan overføres direkte eller indirekte til det næste projekt. Hvordan undersøges en målgruppe? Det har dels den konkrete valgte metode i dette projekt, men indeholder også generel vifte af metoder man kan vælge indenfor. Det sidste skal læreren i situation præsentere eleverne for, således at de næste gang vælger ud fra viften af metoder og ikke bare gør, det de gjorde sidst. Hvordan kan man samtidig sikre at alle læreplanens mål nås og kernestoffet dækkes? FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 13

14 John Cowen s triple-loop: en anden model for projektarbejde Donald Schön begreber Refleksion for-action Refleksion in-action Refleksion on-action før Under Efter Eksemplariske læring november 2014 fagdidaktisk kursus, Trine Pipi Kræmer Side 14

15 Eksempler på eksemplarisk princip Klassediskussion om konkurrenceevne 1. Gruppediskussioner: Hvordan kan Danmark sikre en god konkurrenceevne, når vores lønniveau er så højt? Hvordan kan vi udnytte det høje uddannelsesniveau i Danmark til en konkurrence fordel? Hvordan kan vi udnytte det at vi ikke har mange primære ressourcer til en konkurrencemæssig fordel? 2. Efterfølgende klassediskussion FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 15

16 Eksempler på efterloop aktiviteter Metoden beskrives på baggrund af elevernes oplevers i rapporten inklusiv fordele og ulemper. På baggrund af elevernes projekter diskuteres forskellige temaer for at højne eleverne forståelse af et begreb. Fx Hvilke virksomhed har målgruppen alle? Hvorfor arbejde med en målgruppe, når der alligevel er folk uden for din målgruppe der køber dit produkt? Hvilken betydning har målgruppen for et produkt? Hvordan ses det i jeres produkt? Kunne have grebet de an på en anden måde? Osv. Formålet er at belyse det, der bringes videre til det næste projekt og ikke at vurdere rapporterne summativt. FIB teknologi, PBL, Trine Pipi Kræmer Side 16