CO-teaching. Andy Højholdt Nyborg Strand Juni2016

Transkript

1 CO-teaching Andy Højholdt Nyborg Strand Juni2016

2 Co-Teaching? Co-teaching occurs when two or more certified teachers jointly deliver substantive instruction to a diverse, or blended, group of students in a single physical space. Math Co-Teachers-Stephanie Karl and Sara Matthews, Caverna High School Cook & Friend

3 Definition af co-teaching Et forsøg på et fordansket bud: Co-teaching er en undervisningsform, hvor to forskellige undervisere samtidig underviser en gruppe af elever, og hvor de samtidig søger aktivt at drage nytte af hinandens forskellighed til gavn for eleverne.

4 Hvad er co-teaching Co-teaching er en undervisningsform, hvor en almenlærer og ressourceperson med specialpædagogisk (socialpædaogisk) viden har fælles ansvar for planlægning, forberedelse, gennemførsel, evaluering og udvikling af undervisningen for alle elever i en klasse. Co-teaching forudsætter blandt andet at specialviden om børns behov sidestilles med almenviden om fag og undervisning, og at der afsættes tid til refleksion og faglig dialog.

5 Man skal Være sammen om at afklare den opgave, man står overfor Være sammen om at planlægge, gennemføre og evaluere undervisningen Være sammen om at evaluere processen. Dette er for så vidt essensens af CO-teaching!

6 SAFAD Samtidighed: Co-teaching gennemføres samtidigt. Det er et samarbejde, hvor to samtidig aktivt medvirker til at iscenesætte læreprocesser for eleverne. Afklaret forskellighed: I co-teaching-processen søger man (som voksen) aktivt at drage nytte af hinandens forskelligheder. Fælles didaktisk proces: De læreprocesser, man sammen søger at iscenesætte, bliver planlagt, gennemført og evalueret i fællesskab. Aktiv rolle: Begge partnere i samarbejdet har en aktiv rolle i undervisningen. Diversitet som styrke: Elevernes forskellighed søges håndteret, så undervisningen rummer både fagligt og socialt udfordrende rammer for alle i fælleskaber.

7 Amerikanske erfaringer Det går ikke bare Marilyn Friend. the U.S. has had co-teaching for many years, many school districts are still striving to create effective programs and call on me to assist..

8 Glimt fra forskningen: Afdækning af forskning og viden i relation til ressourcepersoner og teamsamarbejde. af Lektor Janne Hedegaard Hansen, IUP Lektor Bente Bro Andersen, VIA UC Lektor Andy Højholdt, PH Metropol Lektor Anne Morin, IUP Arbejdet er udført af en arbejdsgruppe nedsat af undervisningsministeriet, som led i ministeriets Strategi for Ressourcecenter for Inklusion og Specialundervisning.

9 Samarbejde om inklusion Konsultation Co-teaching

10 Ressourceteam/personers arbejdsmåde Ressourcepersoner arbejder på egen hånd med en eller flere elever, har en rådgivende eller vejledende funktion i forhold til almenlæreren eller indgår som sparringspartner for almenlæreren, i forhold til udvikling og kvalificering af lærerens praksis. Forskningen viser, at ressourcepersoners betydning for udvikling af inkluderende læringsmiljøer er størst, når ressourceperson og almenlærer arbejder tæt sammen i både problemidentifikations- og problemløsningsprocessen. Endvidere er det vigtigt, at ressourceperson og lærer arbejder sammen om implementering og evaluering af indsatserne.

11 Hvad virker? På tværs af de forskellige organiseringer og samarbejdsformer peger forskningen altså på, at selve samarbejdet mellem almenlæreren og andre faggrupper er helt afgørende for, at en given intervention implementeres og bliver en succes. Resultat: Det er derfor ikke nok i sig selv at sætte fokus på selve interventionen. Der må først og fremmest sættes fokus på hvilke betingelser, der skal være til stede for at samarbejdet mellem almenlæreren og andre faggrupper fungerer godt og understøtter det inkluderende arbejde, uanset de forskellige interventionsformer.

12 Hvad virker inkluderende? Forskningen viser [ ], at der ikke er noget sikkert grundlag for at udpege én arbejdsmåde frem for andre, som den mest effektive anvendelse af ressourcepersoner i inklusionsarbejdet. Men [ ] peger forskningen overvejende på, at co-teaching er den organiserings - og samarbejdsform, som har størst positiv effekt på elevernes faglige og sociale udvikling. Den synes samtidig at være den samarbejdsform, som er mest udforsket. Co-teaching fremhæves inden for den internationale forskning og i særlig grad inden for amerikansk forskning - som en undervisningsform, der bedst muligt understøtter udviklingen af inkluderende læringsmiljøer.

13

14 Hvordan? Hvordan? Deltagelsesmuligheder, ejerskab, variation Responds, datadreven indsats

15 Hvad giver det? Løbende mulighed for at dele unik viden og faglige færdigheder havde givet deltagerne mulighed for at udforske nye ideer og fagligt indhold, samt til at udvide deres professionelle færdighedsrepertoirer (Walther-Thomas 1997, s. 401 (min oversættelse, AH.).

16 Læring i et flerfagligt samarbejde) (Koorperation) Læring i et tværprofessionelt samarbejde (kollaboration) Opgaven Deling af opgaver Fokus på delansvar Afgrænsning af arbejdsopgaver Fælles opgave Fokus på fælles ansvar Oplevet fællesskab/fælleshed Arbejdet Produktet Videndeling Deltagernes relationer Lukkede arbejdsopgaver Statisk Gennemførsel med kvalitet Produktion Kendt produkt anvendelse af kendt viden Koordination Ikke en afgørende betingelse Asynkron opgaveløsning Forskellige kontekster Koordination Åbne opgaver Dynamisk Afprøvning Udvikling Nyt produkt ny viden Dialogisk læring Afgørende betingelse Synkron opgaveløsning Samme kontekster

17

18 Figur 11 Tværprofessionelt samarbejde i teori og praksis, 1. udg., Hans Reitzels Forlag, 2013, Andy Højholdt Figur 11

19

20

21

22 21. juni 2016