Ledelse af læringsmiljøer - strategisk aktionslæring som en mulighed. Chefkonsulent & partner Hanne Møller

Transkript

1 Ledelse af læringsmiljøer - strategisk aktionslæring som en mulighed Chefkonsulent & partner Hanne Møller

2 Strategisk Aktionslæring som metode SAL-gruppen som et professionelt læringsfællesskab Ledelsens roller og opgaver i et læringsforløb

3 Mål for oplægget Viden om Strategisk aktionslæring som: Metode til at lede det tværprofessionelle samarbejde omkring elevers læring Udvikling af ledelsens kompetencer til at lede læring, herunder ledelsens rolle, opgaver og ansvar.

4 Hvad er Strategisk Aktionslæring? Definition En fleksibel metode til organisations- og kompetenceudvikling, hvor ledelse og medarbejdere med udgangspunkt i en organisations strategi skaber resultater gennem læring i praksis. Metoden skaber vedvarende forandringer ved at udvikle medarbejderens og lederens kompetencer til kontinuerligt at forbedre praksis. Strategisk Aktionslæring 2014; s.20

5 Aktionslæring i en nøddeskal Aktion Aktiv handling Refleksion over handling Læring En ændring i forståelse Aktionslæring En ændring i forståelse gennem aktiv handling og refleksion i en læringsgruppe

6 Strategisk fokus for udvikling Strategisk Aktionslæring

7 Synlig Læring - John Hattie Det er af afgørende betydning, at de professionelle lærer om virkningen af deres interventioner: De professionelle, som studerer deres egen virkning, er også dem, som har den største indflydelse på elevers præstationer

8 Hvordan sætter det dagens tema i spil? Kompetenceudvikling gennem udforskende og undersøgende læreprocesser i egen praksis kend din virkning! Handler om de professionelles læring Kompetenceudvikling, hvis forudsætning er samarbejde!

9 Weblog Implementeringsplan

10 Lad os tage et eksempel!

11 Strategiske udspil: Byfjord Kommune ønsker at styrke kvaliteten af inklusionsarbejdet på almenområdet ved at bringe kommunens specialpædagogiske eksperter i spil Aktionslæringsprojektet: Hvordan kan vi optimere samarbejdet mellem pædagoger, lærere og eksperter med fokus på co-teaching som samarbejdsform?

12 En aktion: Min hypotese er, at min lærerkollega har det fint med, at jeg har den styrende rolle i idræt, men når jeg ser på det i et coteaching perspektiv, finder jeg det væsentligt, at der er en større ligevægt af opgaver. Min opgave bliver ved næste planlægning i højere grad at tydeliggøre en rollefordeling, og øve mig i at turde tage den passive rolle, f.eks i forbindelse med samling af børnene.

13 Hvad har jeg lært? Jeg har lært: at jeg muligvis fyldte for meget i vores coteaching i idræt af flere grunde. Efter refleksion i læringsgruppen: At det helt sikkert er til alles bedste, at vi som voksne tager et fælles ansvar for hele timen. At vi skal tro på, at alle elever er læringsparate, og vi skal turde tro på at de lykkes i disse fællesskaber. At vi som voksne skal blive endnu tydeligere i rollefordelingen

14 Og ledelsens projekt.. Hvordan kan vi gennem pædagogisk ledelse støtte medarbejdernes aktionslæringsproces omkring det tværprofessionelle samarbejde?

15 Strategisk aktionslæring rammesætter fælles læring udvikler kollaborativ kultur

16 Fælles værdier og visioner Fokus på elevers læring Reflekterende dialoger Deprivatisering af praksis Samarbejde Professionelle Læringsfællesskaber PLF

17 Fælles værdier og vision Det strategiske udspil; retning og invitation Ledelsens perspektiv på og motivering af hvorfor man skal deltage i et læringsforløb Ex Leders tale i SAL- forløb med overskriften: PROFESSIONELLE LÆRINGSFÆLLESSKABER - SOM DRIVKRAFT FOR ELEVERNES LÆRING OG TRIVSEL

18 En skoleleders strategiske udspil Fra undervisning til læring betyder, at alle vi professionelle selv må i gang med at lære. Vi skal smage samme medicin, som vores børn. Vi skal fremover i høj grad arbejde med vores egen læring: vi skal udvikle nye samarbejdsformer vi skal nye professionsidentiteter den skal give mening og være i pagt både med skolereformen, kommunens værdisæt og vores egen værdier

19 Fælles mål og værdier Ex august i et nystartet PLF Medejerskab og involvering i formulering af den fælles vision og værdierne for samarbejdet om eleverne Her igennem skaber man et FÆLLES grundlag for samarbejde med fokus på et fælles tredje elevers læring Skabelse af et fælles sprog

20 Samarbejde Tværprofessionelt samarbejde i læringsgruppen: Videns diversitet gennem sammensætning af AL-grupper Tavs professionsviden synliggjort Skolens verdensmestre`- og alle de andre - videndeler og handler og styrker den kollegiale relation EX PLF teamet der udvikler et samarbejdsgrundlag

21 Deprivatisering Når den fælles udfordring er kompleks Erfaringslæring Al er en metode til at bearbejde og transformere erfaringer gennem ny indsigt eller omlæring Det kræver mod og åbenhed omkring, at man er i en læreproces ledelsen må gå forrest Ex ledelse VB

22 Reflekterende dialoger I den tværprofessionelle læringsgruppe, spørgsmål der generer læring Double loop læring I læringsgruppen faciliteret af en konsulent/vejleder/en leder nødvendigt Udfordre brugsteori/de grundliggende antagelser

23 Udviklingen af ledernes og medarbejdernes refleksionsniveau via de professionelle læringsfællesskaber har udviklet undervisningens kvaliteten væsentligt og har gjort at også elevernes refleksioner over deres læreproces er blevet styrket. (Mary Jean Gallagher, viceundervisningsminister Ontario)

24 Fokus på elevers læring Dagsorden til læringsmøde om data Læs data Analysere data Vurdering af data Evaluering Refleksionsspørgsmål Hvilke data er indsamlet? Kort gennemgang. Ikke mening, holdning, synsning, oversættelse. Hvilke dele af disse data kan være tegn på hvad? Hvad tyder disse data på? Hvad viser disse data? (Her bruges god tid). Hvad kan vurderes om elevernes læring, udvikling og udbyttet af undervisningen også set i forhold til de mål, der var for forløbet? Hvilken viden får vi om elevens læring? Hvad skal vi gøre fremadrettet på baggrund af vurderingen hvad skal fastholdes, ændres osv.? Feedback på selve læringsmødet herunder mødeledelsen.

25 Ledelsens opgaver, ansvar og rolle

26 Jamen vi gør allerede noget der ligner!

27 LEDELSE LEDELSE LEDELSE Ledelse LEDELSE - roller og opgaver FØR UNDER EFTER Implementeringsplan

28 Ledelsens opgave FØR At sætte læringsmål SAMMEN med Jeres medarbejdere gå foran som i målstyring Et sted at SYNLIGGØRE dine medarbejderes læring Dokumentation af kompetenceudviklingen lav en kompetenceplan Ledelsen kommer tæt på sine medarbejderes nuværende kompetenceniv ved hvad de kan!

29 Eksempler på ledelsens opgaver UNDER

30 Lederens kommentar på webloggen Følge op gennem systematisk feedback som et PLF: Hej Karina Allerførst: Gode overvejelser omkring samarbejdet, og hvordan du kan bruge dine kollegaer. Jeg glæder mig til at følge med i, om du får puffet til kollegaerne, så de giver dig respons i dagligdagen. Det ville måske være en ide at gå forrest... Hilsen din leder

31 Lederen som facilitator Sætte sig selv for bordenden som i eksemplet med datamøder Procesleder Stille spørgsmål, der sætter refleksioner i gang Tæt på!

32 Spørgsmål der fører til double loops Et godt spørgsmål er ikke stillet for at illustrere spørgerens klogskab eller for at generere information eller interessant respons for den, der spørg det er stillet som en måde at åbne problemejerens eget perspektiv på situationen (Bourner, Beaty & Frost, 1997)

33 Ledelsens opgave EFTER Samtale om: Hvilke nye kompetencer har du fået? Hvad vil du gøre anderledes? Hvordan kan jeg hjælpe dig? Hvad blev projektresultatet? Havde det den ønskede effekt? Hvilken effekt har det haft for dig? Hvilken effekt har det haft for Eleven, kolleger og forældrene? Hvordan skal jeg støtte implementeringen af det?

34 Afrunding Så hvis samarbejdet mellem lærere og pædagoger skal styrkes, er der behov for at synliggøre, hvordan lærernes og pædagogernes forskellige kompetencer og tilgange til eleverne SAMMEN har værdi for elevers læring og udvikling Strategisk aktionslæring er en måde at gøre det på!

35 TAK FOR NU