REDIGERET AF Lotte Rienecker Peter Stray Jørgensen. Universitets pædagogiske praksisser

Transkript

1 REDIGERET AF Lotte Rienecker Peter Stray Jørgensen Universitets pædagogiske praksisser

2

3 Universitetspædagogiske praksisser Redigeret af Lotte Rienecker og Peter Stray Jørgensen Samfundslitteratur

4 Lotte Rienecker og Peter Stray Jørgensen (red.) Universitetspædagogiske praksisser 1. udgave 2015 Samfundslitteratur 2015 Omslag: Imperiet Illustration på forsiden: Gitte Holten Ingerslev Sats: SL grafik (slgrafik.dk) Tryk: Specialtrykkeriet Viborg A/S Trykt bog ISBN: E-bog ISBN: Samfundslitteratur Rosenørns Allé Frederiksberg C info@samfundslitteratur.dk samfundslitteratur.dk Alle rettigheder forbeholdes. Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan, og kun efter de i aftalen nævnte rammer. Undtaget herfra er korte uddrag til anmeldelse.

5 Indhold Forord 13 HANNE LETH ANDERSEN Indledning: Temaer, tendenser og perspektiver i universitetspædagogiske praksisser 15 LOTTE RIENECKER OG PETER STRAY JØRGENSEN Udgangspunkt og bidragsydere 15 Bogens koncept 16 Bogens dele 17 Rationaler bag universitetspædagogiske praksisser 20 Pædagogiske tendenser i Universitetspædagogiske praksisser 23 Bogens oplæg til diskussioner 25 Litteratur 27 Del 1 Åbninger af undervisningsrum 29 Samarbejde med eksterne partnere om studenterprojekter 31 MIE FEMØ NIELSEN Den pædagogiske udfordring 31 Megacaseformen som et bud på en løsning 32 Eksempler på samarbejdsprojekter 33 Elementer i undervisningen 35 Den værdifulde synkrone, fælles tid offline skal udnyttes optimalt 38 Underviserens forløb 39 Fordele og ulemper 41 Tilfredshed hos de eksterne partnere såvel som hos de studerende 46 En undersøgelse af holdninger og effekt 47 Hvordan kan der støttes op om den type undervisning? 49 Det pædagogiske rationale bag megacaseformen 52 Litteratur 54

6 Virkelighedsnære opgaver om refleksiv aktionsundervisning (RAU) 57 KAREN LISA SALAMON RAU som semester-/kursusforløb 57 Eksempel på et kort RAU-forløb 59 RAU-workshop som didaktisk sigtepunkt for undervisningen 62 Didaktiske udfordringer og muligheder ved korte RAU-workshops 63 Bedømmelse 63 Tværfagligt RAU-forløb 64 Planlægning af længere RAU-forløb 65 Længerevarende RAU-samarbejde mellem mange interessenter 70 Fremlæggelser og feedback fra opdragsgivere og interessenter 71 Realkompetencer 72 Læringsmål 73 Målrationalitet 74 Ressourcer, tid og penge 75 RAU og kritisk-refleksiv bevidsthed hos studerende 76 Evaluering 77 Eksamensevaluering 78 Perspektivering: Forløbets læringspotentialer 79 Litteratur 82 Transdisciplinært samarbejde omkring designundervisning 85 LOUISE FABIAN Værktøjer til transdisciplinært designarbejde 86 Samarbejde med eksterne partnere 87 Et transdisciplinært designvokabularium 89 Etnografiske feltstudier og kulturanalytisk stedsforståelse 89 Det virtuelle læringsrum som medie for dokumentation og procesevaluering 90 Designmesse 91 Transdisciplinær læring fra underviserside 92 Transdisciplinær læring fra studenterside 93 Undervisningens åbne rum 94 De konkrete modellers pædagogiske rationale 96 Litteratur 98

7 At åbne de lukkede undervisnings rum: Innovationspædagogik/ entreprenørskabsundervisning 101 CLAUS BØTTCHER JØRGENSEN OG CARSTEN NICO HJORTSØ 1. Pædagogiske udfordringer Praksiselementer i innovations- og entreprenørskabsundervisningen Rationaler Ressourcer Litteratur 119 International undervisning 121 HANNE TANGE Indledning 121 Udfordringer i den internationale undervisning 122 Praksis til international undervisning 124 Rationaler og forskningsunderbyggelse 131 Ressourcer 133 Litteratur 134 Del 2 It-medier i undervisningspraksisser 135 Fra LAT (lærerarbejdstimer) til SAT (studenterarbejdstimer): Onlinekurser i et universitetspædagogisk perspektiv 137 THYRA UTH THOMSEN OG ANNEMETTE KJÆRGAARD Pædagogiske udfordringer 137 Hvad er onlinekurser (på CBS) 138 Praktiske handlemuligheder ved onlineundervisning 140 Rationaler: Muligheder og udfordringer i onlinekurser i henseende til pædagogiske principper 145 De første erfaringer 147 Handlemuligheder set i lyset af den konkrete praksis 149 Konklusion 154 Forslag til videre læsning 155 Litteratur 155

8 My Flipped Classroom 157 JAN H. JENSEN Introduction 157 Learning outcomes and assessment 157 Preparing teaching 158 Designing and recording videos 159 Carrying out teaching 164 Using clickers and peer instruction 165 Assessing what is learned 166 Experiences and evaluations 167 Pedagogical principles underpinning my flipped classroom 167 Video lectures versus live lectures 168 Video lectures versus assigned reading and lecture notes 169 PowerPoint versus chalkboard (pencast) lectures 169 Software 170 Flipping your classroom getting started 172 Workload 173 Concluding remarks 174 Literature 174 Sådan konstruerer man et Massive Open Online Course (MOOC) på Coursera 177 ANDERS GORM PEDERSEN Introduktion til Coursera 177 Hvorfor overhovedet lave et MOOC? 179 Videolektioner 180 Computerbaserede quizzer 184 Peer assessment 186 Diskussionsforummer 187 Copyright 188 Kursusstruktur: Ugeinddelt eller go at your own pace 189 Frafald og måling af succesgrad 190 Overvågning af deltagelse og præstationer 191 Bedømmelseskriterier og kursusbeviser 192 Tidsforbrug 192 Litteratur 193

9 Quizzer i undervisningen 195 PETER JOHAN YDING BRUNBECH Indledning 195 Quizzer og digitale opgaver som læringsredskaber 195 Undervisningsudfordringerne på det moderne masseuniversitet 197 Spildidaktik 198 Praktiske muligheder med quizzer, surveys og digitale opgaver 202 Det videre potentiale 209 Afslutning 212 Ressourcer og videre læsning 213 Litteratur 213 Del 3 Fokus på studerende og vejledningspraksisser 215 Når forberedelse bliver til ejerskab: Studiet foregår mellem undervisningstimerne 217 LONE KOEFOED HANSEN 1. Introduktion 217 Kunsten at vide, hvordan man studerer (og underviser) Instruktioner, praktiske handlemuligheder: Hvordan kan jeg? 220 Case 1: Gennemførelse 224 Case 2: Gennemførelse Rationaler, pædagogiske begrundelser 232 Tak til Resurser, videre læsning Litteratur 240 Talentudvikling principper og praksisser 241 METTE KROGH CHRISTENSEN OG OLE LUND Talentudvikling er en universitetspædagogisk udfordring 241 Begrebet talent og modeller for forståelse af talent 242 Sammenfatning 251 Hvordan tager vi udfordringen op? 252 Ressourcer 254 Litteratur 255

10 Ph.d.-vejledning er mere end faglig vejledning 257 ERIK PARNER OG GITTE WICHMANN-HANSEN Introduktion: Baggrund og opbygning 257 Pædagogiske udfordringer 258 Vejled både på produkt og proces 259 Det er vigtigt at komme godt fra start 261 Skrivning og feedback 266 Vejledningsmøder 271 Tæt procesvejledning 273 Flere studerende og vejledere i samme gruppe 275 Opsummering 276 Tak 277 Ressourcer 277 Annoterede litteraturforslag 277 Litteratur 278 Del 4 Udviklings- og vidensdelingspraksisser 281 Kursusudvikling gennem systematisk evaluering 283 THOMAS BOLANDER Udfordring: Fra skrivebordside til undervisningspraksis 283 Konkret handlemulighed: Prætesten 287 Yderligere handlemuligheder: Formative evalueringer efter prætesten 293 Generelt om systematisk undersøgelse af egen praksis 296 Rationaler 298 Resurser 299 Litteratur 299 Udvikling af eksamensformer 301 RIE TROELSEN OG NINA BONDERUP DOHN Peters udfordringer en case 301 Instruktion i Værktøj til Udvikling af Eksamensformer 303 Den vandrette indgang 306

11 Den lodrette indgang 306 Den eksemplariske indgang 307 For uddannelsesudviklere 308 Rationaler hvori består den gode eksamen? 309 Økonomi har eksamensformen et passende omkostningsniveau? 312 Acceptabilitet anerkender studerende, undervisere og aftagere eksamensformen? 313 Relationen mellem vurderingskriterierne hvad er vigtigst? 313 Yderligere ressourcer 315 Litteratur 316 Den pædagogiske reform af Københavns Universitets juridiske bacheloruddannelse 317 PERNILLE RATTLEFF 1. Indledning Baggrunden for studiereformen: Kontekst og udfordringer Konkrete pædagogiske elementer i studiereformen Rationalerne bag studiereformen Diskussion: De studerendes trivsel og læring Perspektivering: Hvad kan andre lære og bruge? Sammenfatning Litteratur 332 Hvorfor skulle jeg dog skrive om undervisning? 335 ANKER HELMS JØRGENSEN OG LOTTE RIENECKER Hvad er Scholarship of Teaching and Learning? 335 To eksempler på undervisningsudvikling 336 At skrive sig ind i SoTL 340 Rundt i læringscirklen mellem undervisningseksperimenter og begrebsliggørelse 341 Fra vidensindsamling til vidensdeling 343 Metoder til undersøgelse af egen undervisning 345 Fra national til international vidensdeling 346 Litteraturen 346 Forslag til hvad du kan gøre 348 Hvorfor skulle du dog skrive om din undervisning? 349