Generel vejledning til de fællesfaglige forløb

Transkript

1 Generel vejledning til de fællesfaglige forløb I Fokusportalerne finder du 8 fællesfaglige forløb til naturfagsundervisningen i 7., 8. og 9. klasse. Forløbene er tilrettelagt, så elevernes læring og tilgang til fælles naturfaglig viden og arbejdsmetoder understøttes i forhold til klassetrin og faglig progression. Alle forløb er skrevet af et samlet forfatterteam med et fælles naturfagligt afsæt, så indholdet ikke er blot er parallel fagligt, men indeholder ægte fællesfaglige tilgange og læringsmål, der ligger til grund for de naturfaglige kompetencer. Oversigt over fællesfaglige forløb 7. klasse Lyn og torden Fotosyntese og respiration Drikkevandsforsyning for fremtidige generationer 8. klasse Energi nok til alle Den enkeltes og samfundets udledning af stoffer Bæredygtig produktion 9. klasse Strålings indvirkning på organismers levevilkår Mad nok til alle

2 De fællesfaglige forløb i 7. klasse Lyn og torden og Fotosyntese og respiration gennemgår grundlæggende faglige perspektiver indenfor de 3 naturfag. Lyn og torden gennemgås med en fysik/kemi- og geografifaglig vinkel, mens Fotosyntese og respiration indeholder faglig viden og arbejdsmetoder fra fysik/kemi og biologi. I begge forløb fokuseres der på at opøve elevernes naturfaglige kompetencer og færdigheder, og eleverne præsenteres for emner og temaer med nedbrudte faggrænser, som forbereder dem til arbejdet med de følgende fællesfaglige forløb og den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi i 9. klasse. Drikkevandsforsyning for fremtidige generationer. Forløbet gennemgås i slutningen af 7. klasse og tager udgangspunkt i den naturfaglige viden og tilgang, som eleverne har opøvet igennem skoleåret i alle 3 naturfag. Forløbet inddrager fællesfaglige elementer, der omfatter både fysik/kemi, biologi og geografi. Forløbets første fagtekst Du bruger vand, giver eleverne en fællesfaglig grundviden om vand som indgangsvinkel til forløbet. Anden fagtekst Er der vand nok til alle? uddyber forløbets overordnede problemstilling: Hvordan kan man sikre, at der er drikkevand nok til alle i fremtiden? Problemstillingen er defineret, og eleverne skal nu arbejde problemorienteret med udgangspunkt i forløbets resterende tekster. Teksterne tager udgangspunkt i elevernes hverdag i Danmark, men i arbejdet med aktiviteter og opgaver perspektiveres elevernes viden om lokale forhold til globale udfordringer og løsninger.

3 De fællesfaglige forløb i 8. klasse Energi nok til alle. Det første fællesfaglige forløb i 8. klasse tydeliggør arbejdet med problemstilling og arbejdsspørgsmål. Eleverne arbejder fælles med en overordnet problemstilling i første fagtekst. Herefter deles eleverne i grupper, som hver arbejder ud fra et arbejdsspørgsmål med tilhørende fagtekst og aktiviteter. Tilslut samles resultater fra informationssøgning, undersøgelser og dataindsamling, og klassen kommer med et samlet svar på problemstillingen. Den enkeltes og samfundets udledning af stoffer. I dette forløb vejledes eleverne i udarbejdelse og formulering af en problemstilling, som den de skal bruge ved den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi i 9. klasse. Den indledende fagtekst er en introduktion til forløbet, som tydeligt forklarer og illustrerer de naturfaglige kompetenceområder én for én. Herved får eleverne et overblik over, hvilke kompetencer de vurderes på ved den fælles prøve i 9. klasse. Desuden får de et klart overblik over, hvordan en problemstilling formuleres, så eleverne i arbejdet med denne har mulighed for at vise deres naturfaglige kompetencer.

4 Eleverne skal udarbejde en række arbejdsspørgsmål til problemstillingen, og i forløbet guides eleverne til, hvilke spørgsmålstyper der er relevante at arbejde ud fra, og hvordan de sikrer at arbejde med både undersøgelse, modellering, perspektivering og kommunikation. Hver af de følgende fagtekster tager udgangspunkt i det overordnede fokusområde, men ud fra hvert sit naturfaglige perspektiv. Eleverne kan derfor med fordel inddeles i grupper og udarbejde egen problemstilling med tilhørende arbejdsspørgsmål. I slutningen af hver fagtekst findes der ét eksempel på en problemstilling samt links til andre fagtekster med tilhørende opgaver og aktiviteter, hvor eleverne kan finde yderligere resurser til at afdække arbejdsspørgsmål og problemstilling. Bæredygtig produktion. I det sidste fællesfaglige forløb i 8. klasse, skal eleverne på egen hånd udarbejde en problemstilling med tilhørende arbejdsspørgsmål. Den første fagtekst forklarer begrebet bæredygtighed og opstiller til slut en række konsekvenser og dilemmaer omkring arbejdet med bæredygtighed. Med afsæt i denne inspiration udarbejder eleverne en problemstilling og bruger de resterende fagtekster med tilhørende resurser til at afdække problemstilling og arbejdsspørgsmål. De fællesfaglige forløb i 9. klasse Mad nok til alle. Forløbet dækker det fællesfaglige fokuso råde Tek ologie s betyd i g for e eskers su dhed og levevilkår. Eleverne skal fra forskellige perspektiver svare på problemstillingen: Er der mad nok til alle? Eleverne læser en fælles fagtekst, hvorefter de specialiserer sig indenfor hvert deres område. Herudfra udarbejder de arbejdsspørgsmål til problemstillingen, og disse danner grundlag for arbejdet undervejs i forløbet. Gruppearbejdet kan differentieres, da fagteksterne er arrangeret efter stigende sværhedsgrad. Den første aktivitet i forløbet, 'International konference i København', kan danne ramme for arbejdet og med fordel bruges som afslutning på forløbet, så eleverne via 'konferencen' får evalueret deres nyerhvervede viden, delt den og sat den i sammenhæng med andre perspektiver og vinkler på emnet.

5 Strålings indvirkning på levende organismer. Det sidste fællesfaglige forløb i 9. klasse er et åbent forløb, uden arbejdsspørgsmål og problemstilling, hvor eleverne præsenteres for en række forhold omkring stråling og dennes indvirkning på levende organismer. Fagteksterne i forløbet dækker forskellige naturfaglige indgangsvinkler til området. Med udgangspunkt i disse opstiller eleverne en endelig problemstilling, og i arbejdet med denne skal de udnytte deres faglige viden og erfaringer fra tidligere arbejdsprocesser. Forløbet kan med fordel bruges som generalprøve til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi. Læs meget mere i vejledningen til de enkelte forløb, hvor du også finder flere eksempler på problemstillinger til hvert fællesfagligt fokusområde.