Kommunikation, trivsel og læring

Transkript

1 Overskrift: Kommunikation, trivsel og læring - et udviklingsforløb med udgangspunkt i en narrative samtalepraksis i skoleåret Baggrund: Gødvad Efterskole er en specialefterskole for 95 unge mellem med generelle indlæringsvanskeligheder og særlige behov. Eleverne kommer alle fra specialundervisning i folkeskolen, og udover indlæringsvanskeligheder har nogle elever andre udfordringer (sent udviklede, autisme, ADHD mv.). Skolen har pt. 19 pædagogiske ansatte (lærere), ledelse på 3 samt 6 tekniskeadministrative ansatte. Gødvad Efterskole har i de senere år oplevet, at eleverne i højere grad er mere sårbare end tidligere. Denne sårbarhed giver sig til udtryk gennem manglende robusthed, så det bliver sværere for nogle elever at klare dagens udfordringer herunder skolegang, undervisning og det pædagogiske tilrettelagte samvær, vi som efterskole tilbyder. I dagligdagen mærkes det ved, at nogle elever har svært ved at blive parat til undervisning og deltage i en lærings-kontekst mv. Dette kan i yderste konsekvens medvirke til afbrydelse den unges efterskoleophold - endnu et nederlag i et til tider kaotisk skolegangs-forløb. Derfor har vi besluttet at gennemfører en fælles uddannelse- og udviklingsforløb og at afsætte ekstra medarbejderressourcer til følgende 3 udviklingspunkter: Elevens robusthed, selvværd og selvtillid Elevens undervisningsparathed og deltagelse i pædagogisk tilrettelagt samvær mv. Styrke elevens samlede ressourcer, så frafald mindskes. Sideløbende med udviklingsprojektet har vi pr. 1. august 2015 ansat en pædagogisk medarbejder, som på tværs af kollegaernes kontaktlærerfunktion har tid til at følge op på de elever, der i perioder har særlige udfordringer ift. ovenstående. Denne medarbejder har erfaringer og uddannelse med sig omkring det systemisk narrative.

2 Beskrivelse Afrapportering Formål: Målgruppe: Formålet med dette udviklingsforløb er igennem et kursusforløb at skolens personale: a) udvikler en ny praksis med udgangspunkt i en narrativ samtalepraksis, så de bedst mulige udviklings- og læringsrum for den enkelte elev kan opnås. b) opnår et fælles sprog, et fælles værktøj og en best praxis, som kan komme den enkelte elev til gode ift. både faglig, social og personlig udvikling. c) får styrket sammenhængen og samarbejdet mellem det daglige kontaktlærerarbejde og den nyansatte pædagogiske medarbejder, så der opstår en fælles tilgang til den enkelte elev. Skolens pædagogiske personale, ledelse og TAP-ansatte. Skolens medarbejdere har på tværs af funktioner opnået: fælles viden, begreber værktøjer inden for den narrative samtalepraksis et fælles sprog og samlet fælles tilgang til den enkelte elev. større udbytte af sparring med kollegaer fælles forståelse for valg af indsatsområder ift. den enkelte elev i et helheds perspektiv (personligt, fagligt, socialt) større mulighed for fælles indsats ift. elever, som har brug ekstra pædagogisk indsats, vejledning og guidning. mulighed tættere samarbejde mellem kontaktlærer og pædagogiske medarbejder I alt har 27 af skolens faster personale deltaget i kurset.

3 Fokus: Fælles arbejde med måden, vi tænker, taler om og med eleverne på: a) Fra at eleverne skal tage sig sammen til, at eleverne gør det så godt, de kan. b) Fra at være fordømmende til at være nysgerrige: Hvad er det, der gør, at eleverne ikke kan/magter de ting, vi forventer af dem. Hvad kan vi som lærere gøre for, at den enkelte elev kan være i rammerne? c) Fra at have vores holdning om, hvorfor tingene er som de er til, at tage udgangspunkt i elevernes virkelighed. Igennem faglige metoder inden for det narrative (positionering, eksternalisering mv.) har personalet fået mulighed for at danne et helhedsblik på den enkelte unges vanskeligheder. Og sammen med eleven skabe et nyt narrativ, som kan ændre måde at se sig selv i en ny sammenhæng. Personalet har fået indsigt i samtale- teknikker, hvor de sammen med den unge kan udforske og være nysgerrige på, hvorfor eleven handler på bestemte måder i bestemte sammenhænge. d) Fra at tage det personligt, når man har en konflikt med en elev til at se det som en pædagogisk udfordring: Fra at tænke, hvad eleven skal gøre anderledes til Hvad kan jeg gøre anderledes for, at relationen lykkes, så jeg en anden gang kan stille krav til denne elev? Nu arbejdes der endnu mere målrettet på at danne den gode relation, som er grundlaget for trivsel og læring. Fra A til B: Forsøgs- og udviklingsprojektet vil have disse tre omdrejningspunkter: a) Et 24 timers udviklingsforløb ledet af Benedicte Schilling og som strækker sig over 6 moduler á 4 timer. b) Ansættelse af særlig pædagogisk medarbejder, der skal have ekstra tid og ressourcer til en systemisk narrative tilgang til eleverne. c) Inddragelse af bl.a. aktions-læring, så personalet mellem kursusmodulerne kan afprøve konkrete teorier i praksis og give feedback efterfølgende. Projektet er blevet udført som beskrevet i ansøgningen. a) 24 timers kursusforløb b) Ansættelse af pædagogisk medarbejder, som en fast funktion på skolen fremover. c) Der er afsat tid og ressourcer så personalet har haft mulighed for at arbejde med teknikker mv. mellem kursusdagene.

4 Pejlemærker & virkning Formidling a) Større stabilitet for de meste sårbare elever ift. undervisning og pædagogisk tilrettelagt aktiviteter. b) Mindsket elev frafald c) Færre forbehold ift. elevernes deltagelse i fællesopgaver. d) At den enkelte elev føler sig hørt og forstået e) Inddrage det årlige state of the union - spørgeskema ift. trivsel, relationer mv. f) At punktet elever på lærermøde dagsordenen får mere tyngde og større brugbarhed på baggrund af en ny fælles pædagogisk praksis. Projektets resultater vil blive formidlet til efterskoler tilsvarende Gødvad Efterskole (specialefterskoler), som gennem netværksmøder, møder i Skole- sammenslutningen Ligeværd mv. vil få indsigt i effekten af dette udviklingsarbejde. Skolen oplever allerede nu en virknings af det projektets tre elementer. Der er helt klar en udvikling ift stabilitet, men dette er et indsatsområde fremover Frafaldet er mindsket markant. Båd ei skoleåret og begyndte skoleåret med 98 elever. Ved skoleårets afslutning 2015 var elevttallet 80. Ved afslutningen af skoleåret 2016 er elevtallet 90. Altså en halvering i det totale frafald. Elevpunktet på lærermødet og efterfølgende handleplaner er blevet mere præcist og fået mere tyngde. Projektets resultater vil blive formidlet på følgende vis: Foredrag for skolekreds ifb. med det årlige skolemøde. Oplæg og resultat formidling for landets specialefterskole på det årlige Lederforum under Ligeværd. Der arbejdes på, at der vil udarbejdet artikler mv. til bl.a. Efterskolen, Ligeværd mv.

5 Omfang af kursusforløbet Udviklingsforløbet vil strække sig over 6 undervisningsmoduler (3 efterår 2015, 3 forår 2016) ledet af af Benedicte Schilling (chartered clinical psychologist & supervisor) Hvert modul varer 4 timer (i alt 24 timer) 27 medarbejdere deltager i forløbet, og der ansættes 2 vikarer til at føre tilsyn med eleverne Økonomi Økonomien i projektet har været som beskrevet i ansøgning med den ændring antallet af deltagere er steget med 2 personer. Ekstern konsulent: ,- Timeforbrug personale: ,- Vikartimer under kursus: 9.600,- Ansættelse af pædagogisk medarbejder ,- Materialer, bøger mv ,- I alt ,- Dato: Jacob Thorning, forstander