Formativ feedback med brug af Opgaveretteren

Transkript

1 Formativ feedback med brug af Opgaveretteren

2 Lærerjobbet er et meningsfyldt arbejde! Udgangspunktet Men visse opgaver bør kunne udføres mere effektivt: Screeninger af elevernes niveauer i forskellige fag Gruppedannelse Retning af opgaver

3 Dagens fokus Hvordan feedback ofte gives i en travl hverdag Kort om formative feedback strategier Demonstration

4 Hvordan rettelser tit ser ud

5 Systematiske fejlkoder For generelt?

6 Elevens baggrund? Elevernes niveau?

7 Resultater??? Læring? Progression? Påvirke fremtidige skrivehandlinger? Resultaterne er begrænsede Kan vi undgå skraldespanden?

8 Tidsforbrug 6-10 timer om ugen på rettearbejde Hvordan bruges tiden effektivt? Kan vi endda reducere tidsforbruget? Hvilken slags feedback skal vi give?

9 Yderpositionerne Nativistisk teori: Sprog er indbygget i mennesket. Man skal ikke rette noget, men blot sikre, at eleverne skriver, taler, hører og læser nonstop så skal de nok fange det af sig selv. Behaviourismen: Sprog skal trænes gennem et system af konsekvent respons: Pisk og gulerod.

10 Grundantagelse The learner needs the feedback; the learner receives the feedback and has time to use it; and the learner is willing and able to use the feedback. (Sadler, 2008) Springbræt for den enkelte elev til aktivt at forbedre egne præstationer Fokuseret, grundig og præcis Eleverne skal arbejde aktivt med feedback og genskrive/rette egne tekster Mange tilgange til problemfelter kommentarer film øvelser spil

11 Positiv tilgang Nødvendig Positiv, konstruktiv og fremadrettet Målrettet den enkelte elev. (Hattie)

12 Kategorier Problemmarkerende - F.eks. bare det at understrege en fejl Spørgende - Skaber dialog Instruerende - Tydelig markering af fejl og en instruks, der forklarer, hvordan man retter fejlen Kvalificerende - Fokus på at ændre fremtidig adfærd og få eleven til at reflektere over et emne (Rienicker, Jørgensen)

13 Er det muligt? Tidskrævende at skrive alt ned. Øvelser, film og spil skal findes og tilføjes.

14 Begræns den røde tusch Lærere kan håndtere alverdens fejltyper og emner samtidig Elever kan kun håndtere et begrænset antal parametre ad gangen Fokus udvælg emner (Hattie, Shute)

15 Prædefinerede kommentarer Elevernes fejl gentager sig. Analyse af elevopgaver: Mere end 90 % af alle elevfejl kan rettes præcist med færre end 200 kommentarer. Prædefinerede kommentarer er nøglen til at give spørgende, instruerende og kvalificerende feedback.

16 Opgaveretteren ca. 200 kommentarer pr. fag - sat ind i et tilføjelsesprogram til Word Tilføje/ændre/slette kommentarer Elevprogression Statistik, karakterer, elevtid, film og spil Let adgang til internettets ressourcer

17 Fordele Eleverne får mere grundig og præcis feedback Lærere kan spare en masse tid DEMO:

18 Cecilie Hassenkam Rasmussen Nye og eksisterende programmer Webinars Hans Kristian Pagh Programmør på Opgaveretteren Teknisk support Heine Thunbo Programmør på Screeninger/Gruppedanner/Webmaster Teknisk support kan altid kontaktes telefonisk i dagstimerne

19 Bibliografi Andreassen, Rune m.fl Feedback og vurdering for læring, Dafolo Dysthe, Olga Ord på nye spor indføring i procesorienteret skrivepædagogik, Forlaget Klim Dysthe, Olga et al Skrive for at lære. Forlaget Klim. Evans, Norman, Hartshorn, James, McCollum, Robb & Wolfersberger, Mark (2010) Contextualizing corrective feedback in second language writing pedagogy. Language Teaching Research, 14(4), Hattie, John Visible learning for teachers, Routledge Hoel. Torlaug Løkensgard, Skrive og samtale. Responsgrupper som læringsfællesskab, Forlaget Klim Reitbauer, Margit, Campbell, Nancy, Mercer, Sarah, Fauster, Jennifer, Vaupetitsch, Renate (eds.) (2013). Feedback Matters. Current Feedback Practices in the EFL Classroom. Frankfurt am Main: Peter Lang. Rienecker, Lotte og Jørgensen, Peter Stray Vejledning, Samfundsfag Shute, Valeri Focus on Formative Feedback i: Review of Educational Research, vol. 78. no. 1, s