Hvor ska` vi hen du?

Transkript

1 Hvor ska` vi hen du? Tydelige læringsmål Før-eftertest Læringsforløb Meningsfyldte læringsfællesskaber Som underviser er det vigtigt, at du kender din virkning, og den er stor. Næst efter eleven selv er du som underviser så klart den enkeltstående faktor, der har den største indflydelse på elevens læring. Vi ved også, at hvis du ser læringen igennem elevens øjne bliver effekten af elevens læring/progression størst. I dette lille hefte omtaler vi i en kort og enkel form de teoretiske hovedhjørnesten, som behandles på seminar 1, hvor perspektivet er på undervisning, hvilket vil sige, at vi fokuserer på den del af Progressiv læring, der har med undervisning at gøre: Tydelige mål, før-eftertest, læringsforløb og meningsfyldte læringsfællesskaber. Go` fornøjelse

2 Tydelige læringsmål Synlig undervisning og læring forekommer, når læring er det eksplicitte og tydelige mål, når det er tilpas udfordrende, og når læreren og eleven begge (på hver deres måde) søger at finde ud af om, og i hvilken grad målet er opfyldt (J. Hattie) Det er vigtigt at opstille tydelige mål for dit overordnede undervisningsforløb, den enkelte lektion og den enkelte elev. Målene skal være entydige og specifikke. Det kan være en ide at arbejde med 3 forskellige niveauer, når du opstiller mål: Overflademål, dybdemål og begrebsmål. Overflademål er orienteret imod tilegnelse af viden Dybdemål er orienteret imod forståelse og dybere mening Begrebsmål er orienteret imod anvendelse i nye sammenhænge (se f.eks. målsiloen i PL-værktøjskassen) Læringsmålene må altid være en kombination af de 3 niveauer, og den præcise kombination afhænger af den konkrete sammenhæng.

3 Før eftertest Med udgangspunkt i de opstillede tydelige læringsmål kan læreren fremstille en før-test. Før-testen består af en kombination af spørgsmål med entydige svar (overflademål), spørgsmål med fortolkningsmuligheder (dybdemål) samt spørgsmål, der lægger op til elevens selvstændige stillingtagen (begrebsmål). Der er flere formål med at gennemføre en før-test: Eleverne får en klar fornemmelse af forventningerne, og i hvilken retning det kommende læringsforløb går og på hvilket niveau, det forventes, at eleven arbejder. Læreren får en dybere indsigt i, hvad elevernes indgangsforudsætninger til arbejdet med læringsforløbet er. Før-testen gennemføres, når målene er præsenteret for klassen. Læringsforløbet afsluttes med en efter-test, der kan være helt identisk med før-testen. Eleven kan se sin egen progression igennem forløbet ved at sammenligne resultaterne af de to test, og læreren kan få en indsigt i den enkelte elevs samt hele klassens progression.

4 Læringsforløb opstart Der findes nogle grundlæggende forudsætninger, der kan føre til flow i enhver lektion: God planlægning, hvor målene går forud for aktiviteter, metoder og organisationsformer Et optimalt læringsmiljø meningsfyldt læringsfællesskab Balance imellem lærerens og elevernes taletid Lærerens viden om eleverne Valg af aktiviteter, metoder og organisationsformer Efter indledende uformelle relationer ved opstart af et læringsforløb/ en lektion er det vigtigt, at læringsmålene er tydelige og synlige for både elever og lærer. Herefter kan en før-test gennemføres, inden arbejdet med det egentlige læringsforløb starter. Inspiration til valg af metoder og organisationsformer kan hentes i den lille pose i PL-værktøjskassen.

5 Læringsforløb gennemførelse Læringsforløbet begynder med, at læreren (og også gerne eleverne) kender kriterierne for, hvornår de opstillede mål er nået. Vigtigt at eleverne kan se en kløft imellem det, han eller hun allerede ved på forhånd, og de opstillede tydelige læringsmål og kriterierne for opfyldelse. Læreren vælger alene eller i samarbejde med eleverne hensigtsmæssige aktiviteter, som befordrer, at eleverne kan nå læringsmålene med afsæt i det, de allerede ved i forvejen. Læreren sikrer anvendelsen af hensigtsmæssige metoder og organisationsformer for at nå de opstillede læringsmål sammen med eleverne. Læreren er opmærksom på at skabe et meningsfyldt læringsfællesskab Endvidere er en god og effektiv løbende feedback helt grundlæggende for at gennemføre et lærerigt læringsforløb for alle involverede. Feedback sætter vi fokus på i det næste seminar i Progressiv læring.

6 Læringsforløb afslutning Ved læringsforløbets afslutning kan læreren gennemføre en efter-test, hvorefter eleverne kan undersøge egen progression nærmere, ligesom hele klassens progression kan undersøges. Ved en formativ (fremadrettet) evaluering af læringsforløbet er følgende dimensioner centrale at bringe i anvendelse i forbindelse med lærerens evaluering: Demonstrerede du over for alle elever, at de var dygtige, værdifulde og ansvarlige, og behandlede du dem i overensstemmelse hermed? Førte lektionen til engagement i læringen for alle elevers vedkommende? Modtog eleverne det budskab fra dig, at de indeholder uudnytet potentiale til at lære det, de blev undervist i? Var den måde, du skabte og opretholdt lektionens flow på specifikt designet til at invitere til læring?

7 Meningsfyldte læringsfællesskaber Der findes mange udemærkede pædagogiske teknikker og værktøjer til at skabe gode læreprocesser for eleverne på erhvervsskolerne. Grundlæggende handler al god læring, der har elevernes motivation som drivkraft, om at skabe gode meningsfyldte læringsfællesskaber. Elevernes deltagelse i undervisning skal give personlig mening for dem. En sådan meningsfyldt læring kan opstå, når eleverne kan sætte det, de skal lære, i forbindelse med deres livshistoriske erfaringsbaggrund, og når de får mulighed for at indgå i nogle læringsfællesskaber, der giver dem muligheder for at få nye erfaringer. Nogle spørgsmål, man som underviser kan stille er: Hvad er elevernes erfaringsbaggrund? Hvilket livsperspektiv har eleven med at deltage i uddannelsen? Hvordan kan mit fag bidrage til at skabe et meningsfyldt livsperspektiv for eleven? Hvordan kan vi skabe et læringsfællesskab i uddannelsen? Hvordan kan vi skabe et socialt miljø, som kan støtte læringsfællesskaberne?

8 Hvad er Progressiv læring? Progressiv læring fokuserer på at læring sker successivt gennem dannelse og erfaring at undervisningen skal prioritere aktiv læring i meningsfyldte læringsfællesskaber at undervisningen ideelt set er aktiverende, motiverende og målrettet at der lægges vægt på læringens synlighed at fagets indhold, kundskaber og praksis skal mødes med elevens erfaringsverden i et positivt og progressivt læringsfællesskab