Om at styre samtalen. Ledelse & Organisation/KLEO

Transkript

1 Om at styre samtalen

2 Hvilken type samtale er det? 1. den anerkendende samtale 2. den undersøgende samtale 3. den skabende samtale 4. den grænsesættende samtale 5. den orienterende samtale 6. den rådgivende samtale? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 2

3 Formål med indledende samtale Sætte rammen: afklaring af formålet, roller og fokuspunkt for observation og den reflekterende samtale Skabe mulighed for læring/ fælles refleksion og åbenhed i forløbet Skabe mulighed for at kvalificere undervisningen Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 3

4 Leder/Coach At balancere på autoritetsbommen Leder Coach Hvilken position inviterer du den anden ind til? Inspireret af: Søholm m.fl. : Lederen som teamcoach Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 4

5 Tre trin 1. Intro/opstart: - skabe tillid, lydhørhed og sætte rammen 2. Undersøgende/skabende tilgang 3. Opsamle pointer, spilleregler og afslutte Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 5

6 Hvad giver det anledning til? Det drejer sig ikke om at vurdere læreren Nye måder at tale sammen- og nye måder at undersøge undervisning på! Forandringer i undervisningen, i teamsamtalerne, i skolens kultur Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 6

7 SAMTALEN FØR observation SAMTALENS 3 centrale temaer: 1) Afklaring af FORMÅL Hvorfor har vi denne aftale om observation? Hvad er dine forventninger og hvad er mine? 2) Afklaring og undersøgelse af FOKUS Hvad skal være i fokus for observationen? Hvad er dette fokus for dig? Hvorfor er dette et centralt fokus? Hvilke tegn skal jeg kikke efter og hvorfor disse tegn? 3) Aftaler om SPILLEREGLER Hvad skal være fortroligt, og hvad skal der være åbenhed omkring? Hvad vil jeg (som leder) gøre mig særlig umage med i observation og samtale? Hvordan skal jeg som observatør opføre mig i klasselokalet, må jeg fx tale med børnene eller med læreren undervejs? Skal/vil du se mine observations-noter? Hvornår og hvordan taler vi sammen igen? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 7

8 Summe Så hvad har I fået øje på i forhold til den indledende samtale? Hvad er vigtigt for jer at få sat yderligere fokus på til næste samtale? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen

9 Det faglige fundament GOD UNDER- VISNING KLASSE-LEDELSE Hvor kan vi hente byggesten til en bedre undervisningspraksis? Rikke Lawsen og Mikael Axelsen

10 Klasseledelse: En samlebetegnelse for de aspekter ved at undervise, der handler om at påtage sig lederskabet for at gøre det muligt for lærer og elever at fokusere på undervisningen Adfærdsledelse Hvordan støtter og styrer jeg elevernes adfærd? Læringsledelse? Hvordan organiserer jeg, så eleverne har lyst og mulighed for at deltage i aktiviteterne? Relationsledelse: Hvordan støtter og styrer jeg relationerne imellem eleverne? Hvilken relation ønsker jeg, at eleverne og jeg har? Rikke Lawsen og Mikael Axelsen

11 De ti kendetegn 1. Klar strukturering af undervisningen 2. En betydelig mængde ægte læretid 3. Læringsfremmende arbejdsklima 4. Indholdsmæssig klarhed 5. Meningsdannende kommunikation 6. Metodemangfoldighed 7. Individuelle hensyn 8. Intelligent træning 9. Transparente præstationsforventninger 10. Stimulerende læremiljø Rikke Lawsen og Mikael Axelsen Kilde: Hilbert Meyer: Hvad er god undervisning? (2005)

12 De 10 spørgsmål 1. Klar struktur: Hvad skal eleverne lære? hvad skal eleverne lave? 2. Ægte læretid: hvor lang tid brugte vi reelt på det faglige stof? 3. Læringsfremmende arbejdsklima: har jeg skabt mulighed for, at alle tør komme til orde og kan deltage aktivt? 4. Indholdsmæssig klarhed: ved eleverne hvad, og hvorfor de skal lære dette? 5. Meningsdannende kommunikation: hvordan kommer elevernes forforståelser i spil? 6. Metodemangfoldighed: på hvor mange måder kan de arbejde med dette stof? Hvor mange skift er der i min undervisning? 7. Individuelle hensyn: hvordan får jeg alle med? 8. Intelligent træning: hvad skal repeteres? 9. Transparent forventning: hvad er et godt stykke elevarbejde? 10.Stimulerende læremiljø: hvad har jeg og vi gjort for klasselokalet i dag? Rikke Lawsen og Mikael Axelsen

13 God undervisning Der er ingen fælles forståelse af, hvad der er god undervisning OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education - Denmark Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 13

14 PRAKSISTEORI Enhver lærer/pædagog har en praksisteori om undervisning/pædagogisk arbejde - og denne teori er subjektivt den stærkeste faktor for lærerens egen pædagogiske praksis kundskab erfaring værdier Hvis man er i stand til at skabe distance til sine egne erfaringer og forestillinger, er man imidlertid et skridt foran - og dermed ikke længere Fra Handal og Lauvås: På egne vilkår KLIM 2002 udelukkende fanget af egne erfaringer

15 Summe tre og tre Med udgangspunkt i dine erfaringer: Hvilke kendetegn/fokuspunkter har du observeret på? Hvad er du blevet klogere på om undervisning og læring efter dine observationer? Hvad synes du er god undervisning, og hvilke kendetegn kigger du efter? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen

16 Læring og/eller deltagelse Man kan ikke antage, at en tilsyneladende aktiv elev lærer det, der var hensigten. Tegn på deltagelse kan stjæle fokus på tegn på læring. Læreren er vant til at holde øje med begge dele, og handle på manglende deltagelse Tegn på læring: eleven/eleverne lærer det, der er meningen. Tegn viser, eleven ved kan anvende udviser forståelse af nogle bestemte ting. Tegn på deltagelse: indikerer elevens læringsmuligheder. Tegn på deltagelse kan give konkrete input til udvikling af undervisningen, forklaringer på elevernes progression. Rikke Lawsen & Mikael Axelsen Et bevidst blik på alle elevers læring Dansk Evaluerings institutet 2014

17 Hvad fik vi ikke med? Feedback ( Hattie)..meningsdannende kommunikation Overstige egne elevforventninger ( Hattie) At lære børn, hvordan de lærer..at lære at lære ( Nottingham) Skabe mulighed for innovation og kreativitet. Den undersøgende og undrende elevpraksis??? Rikke Lawsen & Mikael Axelsen

18 Det faglige fundament Den faglige platform er god undervisning og klasseledelse, som skaber et fælles sprog og en fælles undersøgelse af: didaktiske metoder samværsformer forskellige positioner i lærerrollen Undersøgelsen kvalificerer lærerens og lederens viden om undervisning og læring, som kvalificerer elevernes læring! Rikke Lawsen & Mikael Axelsen 18