Kollektive vejledningsformer

Transkript

1 Kollektive vejledningsformer Muligheder og udfordringer Lektor Helle Merete Nordentoft, Aarhus Universitet Lektor Lene Poulsen, UCC 1

2 Agenda Intro: Opdraget og den aktuelle retorik Kritisk indgang ift. vejlederfaglighed Hvad taler vi om? Begrebsafklaring Hvorfor og hvordan kollektiv/gruppe vejledning? Styrker ved kollektiv vejledning Balancer i kollektiv vejledning Hvilke kompetencer skal vejlederen have og hvorfor? Perspektiver 2

3 Opdraget Alle elever skal udfordres i deres uddannelsesvalg ( ) så flere vælger en erhvervsuddannelse (Aftaletekst s. 49) Valgkompetence skal øges gennem bedre brug af digitale medier som ug.dk og evejledning Øget samspil mellem vejledningsaktiviteter som kollektiv vejledning, obligatoriske introkurser, brobygning, virksomhedsbesøg OG lærernes undervisning og den længere skoledag Uddannelse & Job (CMS) = basisfundamentet for vejledning 3

4 Retorikken og dens dilemmaer Det frie valg Det rigtige valg Det sikre valg Den lige vej Vælger vi eller bliver vi valgt? Rigtigt for hvem, og hvornår? Fremtidens arbejds-marked hvad ved vi? One point choice versus livslang læring 4

5 Career Management Skills (CMS) Career management skills refer to a whole range of competences which provide structured ways for individuals and groups to gather, analyse, synthesise and organise self, educational and occupational information, as well as the skills to make and implement decisions and transitions. Kilde: Ronald G. Sultana (2011): Learning career management skills in Europe: a critical review Kort sagt: Karrierekompetencer via karrierelæring i et livslangt perspektiv

6 Vejledning og/eller læring Al læring har en individuel og social/relationel side Illeris en samspils- og en tilegnelsesproces Karrierelæring: Med afsæt i sociale læringsprocesser Læring er forbundet med deltagelse 6

7 Hvad er kollektiv vejledning? Kollektiv vejledning (kunsten at kombinere små med store samtaler) Gruppevejledning (forløb kan også indgå i kollektiv vejledning) Individuel vejledning (1-1) Obs: Antal deltagere, formål og tidsrum/progression Pointer: 1. Der er altid individuel vejledning på spil 2. Kollektivet må bringes i spil, så det bliver meningsfyldt for den enkelte deltager. 7

8 Hvilke metoder kan anvendes? Vekselvirkning mellem Plenum, par- og gruppe-vejledning forskellige aktiviteter ind og ud af huset brug af forskellige medier: Skrift, tale, internet, video, billeder Opfølgende refleksion vigtig ift. udbytte 8

9 Styrker ved kollektiv vejledning Samarbejde, aktivering og ansvarliggørelse Øget refleksion og fælles læring selvindsigt Almengørelse af problemer oplevelse af normalitet Blik for strukturelle forholds betydning Øget mulighedsbevidsthed Achilleshælen Vejlederens kompetencer og ikke de unges motivation. De unge vil gerne vejledes sammen med andre. 9

10 Undskyld jeg forstyrrer. Forstyrrelsens kunst: (vi forstyrrer lige forstyrrelsen ) Ikke for meget ikke for lidt helst lige tilpas Og hvad taler vi om: Hvornår er en forstyrrelse en forstyrrelse? For hvem, hvornår og hvordan? Hvordan kan vejlederens kompetencer i forstyrrelsens kunst løbende blive udviklet? 10

11 Balancer i kollektive vejledningsprocesser mellem at tilgodese den individuelle og sociale side af læring mellem indhold og proces mellem at udfordre og styrke de unges sikkerhed mellem at udstille/udskille svagheder og styrke sikkerhed mellem at mediere det frie og ufrie i valget 11

12 Hvilke kompetencer kræver det? Det betyder, at en vejleder må have kompetencer i at vurdere målgruppen og deres forskellige behov vurdere det konkrete sted ift., hvordan vejledning kan sammensættes netop dér at kunne koble målgruppe og sted med relevante metoder, aktiviteter og organiseringsformer (fx individuelt og gruppe). 12

13 Vejlederen som social arkitekt Arkitekt Har overblik og kan designe hensigtsmæssige rammer som befordrer gode relationer og læreprocesser Social Anerkendelsen af det sociale og relationelle som en forudsætning for læring Interventioner som passer til den kontekst de skal finde sted i

14 Udfordringer og perspektiver Forventningspres i.f.t. resultater og målbare effekter (flere i erhvervsuddannelse) Spændingsfeltet mellem vejledning rådgivning undervisning Fra valg til læring? Etablering af nye lærings-og vejledningsarenaer i tværfagligt samarbejde og samspil med omverdenen Kvalitet koster! 14