Modulvejledning Januar 2014

Transkript

1 Diplomuddannelsen i Ledelse og Diakoni Modulvejledning Januar 2014 Ledelse og medarbejdere 1: Ledelse i dynamiske relationer Ledelse og diakoni gennem relationer Modul 3 Løbenr BØ Undervisningsplan for modul 3: Ledelse i dynamiske relationer Gennemgående underviser: Christian Øvrige undervisere: Conny Hjelm, Connie Yilmaz Jantzen 30 lektioner, som 7,11,9,6 og 6 lektioner. TEMA 17. februar 2014 Intro til relationer i et systemisk og psykodynamisk perspektiv (2 t) Centrale spørgsmål samt Undervisnings- Aktiviteter Case fra egen organisation i relation til temaet medbringes, som udgangspunkt for synopsis og løbende refleksion på modulet Indhold ift. mål i studiebeskrivelsen Skal kunne iagttage og indsamle empiri på en relevant måde i forhold til en udvalgt problemstilling relateret til samspillet mellem ledelse, diakon og medmennesker og medmennesker indbyrdes. Skal kunne identificere og udvikle strategier for, kommunikere om og håndtere dynamiske relationer mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation. Relationer i organisationer, Gitte Haslebo, kap. 2 3 Ledelse og medarbejdere, En kort opfriskning af begreber fra modul 1 og deres kobling til relationer mellem leder og medarbejder Medarbejderens relation og position i forhold til Skal have viden om forskellige perspektiver og teorier til fokusering og forståelse af forholdet mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes, samt viden om forskellige metoder til håndtering af heraf. Skal i et videnskabsteoretisk perspektiv kunne identificere, forstå og skelne mellem forskellige teorier og metoder, der fokuserer på de dynamiske samspil mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. 1

2 Jacob Alsted, kap. 2-5 fællesskabet Netværk lederens interne og eksterne relationer (3t) Relationer i organisationer, Gitte Haslebo, kap. 3 Systemisk ledelse, Carsten Hornstrup m.fl.kap Forståelse af hvordan vi kan se på relationer i organisationer når vi går fra en lineær til en cirkulær forståelse. Neutralitet og nysgerrighed i ledelsesgerningen Betydningen af interne og eksterne relationer for lederen og organisationen og en kortlægning af de vigtigste relationer via livshjulet Skal kunne anvende begrundet udvalgt teori til at analysere og perspektivere empiriske problemstillinger i forholdet mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation, og skal kunne reflektere ledelses- og diakonale beslutninger i forhold hertil og begrunde konsekvenser for samspillet mellem ledere/diakon og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Individ og gruppes gensidige påvirkninger (2t) Relationer i organisationer, Gitte Haslebo, kap. 3 Ledelse og medarbejdere, Jacob Alsted, kap. 2 Det rationelle menneske Det funktionelle menneske Social konstruktivisme, socialkonstruktionisme og kontekstbegrebet og deres påvirkning af tænkning og teori omkring ledelse og kommunikation i grupper Skal i et videnskabsteoretisk perspektiv kunne identificere, forstå og skelne mellem forskellige teorier og metoder, der fokuserer på de dynamiske samspil mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal kunne identificere og reflektere eget perspektiv og forstå dets betydning for ledelsesmæssige og diakonale etiske valg og beslutninger i de dynamiske samspil mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. 2

3 18. februar 2014 Diakoniens forståelse af begrebet relation (4t) formål hensigt handlemåde Underviser: Conny Hjelm Kirken, der forarger, Haldor Hald, hele bogen. Det bibelske menneskesyn og dets betydning for (næste)kærligheden i den diakonale relation Magt, afmagt, svaghed, styrke, synlighed og usynlighed i den diakonale relation Nærhed som væredygtighed Skal have viden om forskellige perspektiver og teorier til fokusering og forståelse af forholdet mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes, samt viden om forskellige metoder til håndtering af heraf. Skal kunne vurdere forskellige teorier og metoder der retter sig mod samspillet mellem ledelse/diakon og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes, og begrunde egen ledelsesmæssig og diakonal praksis i forhold hertil. Diakoni og menneskesyn, Johannes Nissen, kap. 7,8 Konflikter og håndtering af den konfliktfyldte og svære samtale (4t) Relationer i organisationer, Gitte Haslebo, kap Systemisk ledelse, Carsten Hornstrup m.fl. kap Ledelse og medarbejdere, Jacob Alsted, del 1, kap. 2 Konflikters opståen og udvikling Konflikter som sociale konstruktioner og konsekvensen for hvordan vi betragter konflikter Domæneteori og CMM som metode for konfliktopløsning Følelser i biologisek, systemiske, relationelle og psykodynamiske perspektiver Øvelser: Interviews m. Reflekterende team Skal have viden om forskellige perspektiver og teorier til fokusering og forståelse af forholdet mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes, samt viden om forskellige metoder til håndtering af heraf. Skal kunne identificere og udvikle strategier for, kommunikere om og håndtere dynamiske relationer mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation. Skal kunne forholde sig til og anvende forskelle og konflikter som en mulig ressource i disse relationer 3

4 Motivation af medarbejdere (3t) Motivation motivationsteori og praktisk anvendelse, Helle Hein kap Ledelse og Uddannelse, Forsvarets Center for Lederskab, s Modstillinger i organisations- og ledelsesteori, Høpner et al kap. 2 Klassiske motivationsteorier modstillinger Relevans i dagens ledelse og motivation af moderne medarbejdere Kobling til det systemiske univers Primadonnaledelse Skal kunne identificere og reflektere eget perspektiv og forstå dets betydning for ledelsesmæssige og diakonale etiske valg og beslutninger i de dynamiske samspil mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal have indsigt i og forståelse for diakonens og ledelsens ret, pligt og ansvar for at træffe beslutninger og handle i relationerne mellem ledelse/diakon og medmennesker Skal have viden om forskellige perspektiver og teorier til fokusering og forståelse af forholdet mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes, samt viden om forskellige metoder til håndtering af heraf. Skal kunne identificere og udvikle strategier for, kommunikere om og håndtere dynamiske relationer mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation. Skal kunne forholde sig til og anvende forskelle og konflikter som en mulig ressource i disse relationer. 19. februar 2014 Teams og grupper forståelse af gruppeprocesser og ledelse af teams og grupper (2t) Systemisk ledelse, Carsten Hornstrup, kap. 2.3 Modstillinger i organisations- og ledelsesteori, Høpner et al, kap. 9 Ledelse og medarbejdere, Jacob Alsted, del 2, kap. 6-7 Overblik over teams konstruktioner og deres forskellige udviklingsfaser. Gruppeprocesser og gruppers produktivitet Forståelse af hvordan man kan arbejde med teamledelse Skal i et videnskabsteoretisk perspektiv kunne identificere, forstå og skelne mellem forskellige teorier og metoder, der fokuserer på de dynamiske samspil mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal have indsigt i den sammenhæng, der er mellem organisatoriske udviklingsstrategier og medmenneskers kompetenceudvikling. Skal kunne identificere og formidle forståelsen af behov for egen og medmenneskers kompetenceudvikling i samspillet mellem ledere/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes på en hensigtsmæssig måde i forhold til den sociale organisations overordnede mission, visioner, strategiske mål og værdier. 4

5 Beslutningstagen gennem relationer (2t) Relationer i organisationer Gitte Haslebo, kap. 9 Systemisk ledelse, Carsten Hornstrup m.fl., kap Deltagelse og involvering af medarbejdere hvornår og hvordan. Positionering og roller samt lederskab og følgeskab Skal kunne identificere og reflektere eget perspektiv og forstå dets betydning for ledelsesmæssige og diakonale etiske valg og beslutninger i de dynamiske samspil mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal have indsigt i og forståelse for diakonens og ledelsens ret, pligt og ansvar for at træffe beslutninger og handle i relationerne mellem ledelse/diakon og medmennesker Syntese (2t) og Connie Yilmaz Jantzen Teorier i spil kort opsummering på modulet Sparring på cases i grupper efter eget metodevalg del 1 i forhold til næste studiedag Skal kunne anvende begrundet udvalgt teori til at analysere og perspektivere empiriske problemstillinger i forholdet mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation, og skal kunne reflektere ledelses- og diakonale beslutninger i forhold hertil og begrunde konsekvenser for samspillet mellem ledere/diakon og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal kunne identificere og udvikle strategier for, kommunikere om og håndtere dynamiske relationer mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation. 27. februar 2014 (6 t) Studiedag Undervisere: Christian, Conny Hjelm og Connie Yilmaz Jantzen Case arbejde del 2 i samme grupper som sidste gang Metodevalg: Reflekterende teams, CMM metoden etc., coaching med udgangspunkt i livshjulet eller andet. Studievejledning ift. synopsis og eksamen Skal kunne anvende begrundet udvalgt teori til at analysere og perspektivere empiriske problemstillinger i forholdet mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation, og skal kunne reflektere ledelses- og diakonale beslutninger i forhold hertil og begrunde konsekvenser for samspillet mellem ledere/diakon og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal over for den sociale organisations forskellige aktører kunne skabe og formidle forståelse for de dynamiske samspil mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i forhold til den sociale organisations overordnede mission, visioner, strategiske mål og værdier. Skal kunne reflektere og begrunde egen ledelsesmæssig og diakonal praksis i forhold hertil. 5

6 Modulets formål ifølge studiebeskrivelsen Formålet er at skærpe de studerendes opmærksomhed omkring og forståelse af det dynamiske samspil mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes som skabt af og som medskabende for organisatoriske processer og udviklingsmuligheder i egen organisation. De studerende arbejder derfor på et samfunds- og videnskabsteoretisk samt et trosbaseret grundlag med forskellige diakonale, ledelses- og organisationsteoretiske perspektiver på forholdet mellem diakoni, ledelse og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Hensigten hermed er at udvikle de studerendes forståelse og refleksioner af, hvordan teorier om og iagttagelser og refleksioner af organisatoriske værdier, processer og identiteter skaber vilkår og muligheder for udvikling af såvel det enkelte medmenneske som den samlede organisation i egen sociale organisation. De studerende inddrager derfor problemstillinger, erfaringer og fortællinger fra egen sociale organisation for at give stof til refleksion og for at forankre læring og udvikling i egen organisation. Mål ifølge studiebeskrivelsen Viden og forståelse Skal have viden om forskellige perspektiver og teorier til fokusering og forståelse af forholdet mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes, samt viden om forskellige metoder til håndtering af heraf. Skal i et videnskabsteoretisk perspektiv kunne identificere, forstå og skelne mellem forskellige teorier og metoder, der fokuserer på de dynamiske samspil mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal kunne identificere og reflektere eget perspektiv og forstå dets betydning for ledelsesmæssige og diakonale etiske valg og beslutninger i de dynamiske samspil mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal have indsigt i og forståelse for diakonens og ledelsens ret, pligt og ansvar for at træffe beslutninger og handle i relationerne mellem ledelse/diakon og medmennesker Skal have indsigt i den sammenhæng, der er mellem organisatoriske udviklingsstrategier og medmenneskers kompetenceudvikling. Færdigheder Skal kunne iagttage og indsamle empiri på en relevant måde i forhold til en udvalgt problemstilling relateret til samspillet mellem ledelse, diakon og medmennesker og medmennesker indbyrdes. Skal kunne vurdere forskellige teorier og metoder der retter sig mod samspillet mellem ledelse/diakon og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes, og begrunde egen ledelsesmæssig og diakonal praksis i forhold hertil. 6

7 Skal kunne anvende begrundet udvalgt teori til at analysere og perspektivere empiriske problemstillinger i forholdet mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation, og skal kunne reflektere ledelses- og diakonale beslutninger i forhold hertil og begrunde konsekvenser for samspillet mellem ledere/diakon og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes. Skal over for den sociale organisations forskellige aktører kunne skabe og formidle forståelse for de dynamiske samspil mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i forhold til den sociale organisations overordnede mission, visioner, strategiske mål og værdier. Skal kunne reflektere og begrunde egen ledelsesmæssig og diakonal praksis i forhold hertil. Kompetencer Skal kunne identificere og udvikle strategier for, kommunikere om og håndtere dynamiske relationer mellem ledelse/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes i egen sociale organisation. Skal kunne forholde sig til og anvende forskelle og konflikter som en mulig ressource i disse relationer. Skal kunne identificere og formidle forståelsen af behov for egen og medmenneskers kompetenceudvikling i samspillet mellem ledere/diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes på en hensigtsmæssig måde i forhold til den sociale organisations overordnede mission, visioner, strategiske mål og værdier. Indhold Der fokuseres på forskellige ledelses-, diakonale og organisationsteoretiske perspektiver på begreber om ledelse, diakoni, selvledelse og medledelse og på deres betydning i de dynamiske relationer mellem ledelse/diakoni og medmennesker og medmennesker indbyrdes. Der fokuseres på forskellige ledelses-, diakonale og organisationsteoretiske perspektiver på begreber om ansvarlighed, tillid, loyalitet, kvalitet, deltagelse, involvering og motivation og på deres betydning i de dynamiske relationer mellem ledelse, diakoni og medmennesker og medmennesker indbyrdes. Der arbejdes med at udvikle de studerendes kompetencer til at forstå, reflektere og handle strategisk i forhold til, hvordan disse ovenfor nævnte begreber konkret tillægges betydning i fortællinger og fortolkninger om personalepolitikker, personaleledelse, personaleudvikling i de studerendes egen organisation, og på hvordan begreberne kan anvendes som ledelses- og styringsredskaber og diakonale redskaber. Der fokuseres på forskellige ledelses-, diakonale og organisationsteoretiske perspektiver på, hvordan magt, konflikter og forhandling er centrale fokuspunkter for forståelsen af den måde, hvorpå lederen /diakonen og medmenneskenes beslutninger kommunikeres og 7

8 beslutningsgrundlag synliggøres i de dynamiske relationer mellem ledelse, diakoni og medmennesker og medmennesker indbyrdes. Der arbejdes, med udgangspunkt i iagttagelser i de studerendes egne sociale organisationer, med at udvikle de studerendes forståelse af, hvordan kompetencen til at træffe beslutninger vedrørende forholdet mellem ledelse, diakoni og medmennesker og mellem medmennesker indbyrdes er knyttet til kompetencen til at orientere sig og vælge i det organisatoriske krydspres mellem forskellige beslutningsmuligheder og deres meningstilskrivninger. Modulets 3 hovedtemaer 1. Ledelse gennem relationer og netværk Med afsæt i systemisk ledelsesteori gives en grundig indføring i forståelsen af relationers betydning og udvikling i organisationer. Der ses på lederrollen med udgangspunkt i en forståelse af organisationer og relationer som sociale konstruktioner og betydningen for lederens ageren og kommunikation. På modulet arbejdes der desuden med et kvalitativt blik på relationer med udgangspunkt i begreber som kvalitet, tillid, loyalitet, magt mv. Endeligt ses der på hvordan lederen kan involvere og indtænke medarbejdere og eksterne relationer i beslutningsprocesserne. 2. Ledelse af medarbejdere i praksis I forlængelse af den systemiske teoriramme og konflikter/modsætninger som en mulig ressource tages fat i temaer, som udfordrer og udvikler dynamikken i organisationer, og bringes lederen i spil som forvalter og udvikler af relationerne. Der vil derfor blive arbejdet med motivation de klassiske teorier og modstillinger og deres anvendelse i nutidig praksis. Desuden tages der fat i forståelse, udvikling og ledelse af teams og grupper med udgangspunkt i CMM metoden. Endeligt ses på konflikter /modsætninger og lederens konkrete tilgang og mulighed for at intervenere konstruktivt heri. 3. Diakoniens relationelle perspektiver i forhold til medmennesket Med den relationelle dimension er vi inde i kernen af diakoniens praksis. I temaet sættes fokus på diakoniens forståelse af begrebet relation hvad angår formål, hensigt og handlemåde. Der arbejdes med at nuancere begreberne magt, afmagt, nærhed og kvalitet ind i den ledelsesmæssige og værdimæssige kontekst, som er praksisfeltet for diakonale og kirkelige organisationer. Der lægges vægt på at udvikle den studerendes diakonale forståelse for og anvendelse af forskellige relationsformer i ledelse af medarbejdere og brugere. Modulets arbejdsform og metode Grundtanken i diplomuddannelsen bygger på en både teoretisk og praksisbaseret erkendelse af egen lederrolle, diakonale rolle samt ledelses og diakonikompetence. På modulet tages der udgangspunkt i den studerendes egne ønsker om udvikling af egne ledelsesmæssige og diakonale kompetencer såvel internt som eksternt. De 8

9 studerende stilles over for et krav om udvikling af en ledelses og diakonal praksis i forhold til de ledelsesmæssige og diakonale udfordringer. Udvikling af de studerendes praksisteori I forlængelse af dette udfordres de studerende løbende på deres begreber og forestillinger om ledelse, diakoni og kommunikation - herunder især deres begreber om samspillet mellem identitet og den helhed, som den studerende er en del af. Undervisningen søger at blotlægge og reflektere over de teorier om praksis, der ligger bag den enkeltes kommunikation, erkendelse og iagttagelse af verden. Undervisningen integrerer de tre fokuspunkter teori, praksis og kontekst: Teori Praksis Kontekst ri Teori: Ledelses og diakoniteorier Praksis: Den studerendes egen ledelsesmæssig og diakonale ageren Kontekst: Den organisatoriske og samfundsmæssige sammenhæng Undervisningens aktiviteter tager derfor også udgangspunkt i behandlingen af de studerendes egen praksis, og generelt gælder, at det faglige stof afspejler og spejles i den praksis, som den studerende opererer i. Stoffet formidles endvidere af undervisere med kendskab til ledernes praksis. Det udvælgende princip Et centralt element i studiet handler om at forholde sig problematiserende og analyserende til de forskellige former for teoridannelse, som byder sig til i forhold til lederopgaven ind i en diakonal kontekst. Dette understøttes af det udvælgende princip, som uddannelsen afvikles under, hvilket betyder, at den studerende præsenteres for flere relevante teorier og metoder, som den studerende reflekterer over og belyses kritisk bl.a. i forhold til deres beskaffenhed og forklaringskraft i forhold til at begribe samspillet mellem ledelse, diakoni og medmennesker. Valg af fokus fra starten af Modulet indledes med, at hver deltager beskriver centrale udfordringer i forholdet mellem ledelse, diakoni og medmennesker i egen organisation. Disse beskrivelser udgør startskuddet på arbejdet med den synopsis, som rammesætter de studerendes studier og eksamen på dette modul. Målet er at gøre studerende, medstuderende og undervisere bekendt med disse udfordringer fra starten af, så undervisningens aktiviteter efterfølgende kan komme i dialog med disse. Undervisningsaktiviteter Undervejs i undervisningen arbejdes der med skriftlige produkttyper, der også skal indgå i den skriftlige opgave forud for eksamen. 9

10 1. casebeskrivelse 2. analyse og fortolkning 3. vurdering af handleperspektiver Derudover indeholder undervisningen forskellige undervisnings- og arbejdsformer, fx øvelser, casestudier, rollespil, reflekterende team m.v., der søger at udvikle de studerendes viden, færdigheder og kompetencer og sætte dem i spil i forhold til de studerendes egne cases og konkrete problemstillinger. Modulets eksamensform Skriftlig opgave med intern censur Eksamen består af en skriftlig opgave ( anslag) med udgangspunkt i godkendt problemformulering og med intern censur med karakter efter 7 trins skalaen. Der aflægges ikke mundtlig prøve på dette modul. Opgaven kan skrives individuelt eller i grupper. Arbejdes i grupper skal det fremgå tydeligt af projektopgaven eller synopsen, hvorledes arbejdsdelingen har været i gruppen. Og ved en gruppeopgave skal omfanget af opgaven være min anslag. I angivelsen af det maksimale omfang er udgangspunktet, at en side omfatter typografiske enheder medregnet mellemrum. I sideopgørelsen indgår titelblad, indholdsfortegnelse, litteraturliste samt eventuelle bilag ikke. Opgaven skal være skrevet i et læsevenligt og overskueligt layout. Egen lederrolle og diakonirolle i spil. Der lægges stor vægt på den studerendes evne til at bringe egen lederrolle og diakonirolle i spil gennem såvel teoretisk som praksisrelateret refleksion. Skriftlig opgave Opgaven sammenfatter en selvstændig behandling af et afgrænset fagligt emneområde. Opgaven skal redegøre for en case og problemstilling set i et ledelsesperspektiv, inddrage interview (eller evt. anden relevant dataindsamlingsmetode) som empiri, og foretage en analyse af problemstilling og empiri på baggrund af den valgte teori fra modulet. I princippet følger opgaven den samme disposition som ved almindelige skriftlige opgaver - med indledning, problemformulering, metode (teoretisk og empirisk), empiri, analyse, konklusion, evt. perspektivering, litteraturliste og eventuelle bilag. Derudover skal der inddrages en casebeskrivelse, efterfølgende foretages et eller flere interviews, og afslutningsvis konkluderes og diskuteres nogle handleperspektiver (se mere herom nedenfor). Forslag til disposition af den skriftlige opgave Indhold: Anbefaling: Forslag til sidetal Titelblad og Tæller ikke indholdsfortegnelse 1. Casebeskrivelse Casebeskrivelse som et observationsstudie med fremhævelse af ledelsesmæssige problemstillinger ½ 2. Problemformulering Valg af fokus i forhold til casebeskrivelse ½ 3. Metodeafsnit a. Overvejelser over valg af teori fra modulet. ½ 10

11 OBS. Der vælges mindst 2-3 faglige indfaldsvinkler. b. Valg af interviewpersoner (eller evt. anden dataindsamlingsmetode) c. Opstilling af analysespørgsmål til at belyse problemformuleringen 4. Analyse Analyse af case, problemstillinger og interview 2 5. Konklusion/ handleperspektiver Der konkluderes på problemformuleringen på baggrund af analysen, samt angives fremadrettede handlemuligheder 6. Perspektivering Opsamling i forhold til problemformulering og nye perspektiver, som opgaven giver anledning til. 7. Personlige refleksioner Iagttagelser og refleksioner ift. egen læreproces undervejs på modulet og under opgaveskrivning. BILAG: Interview (eller evt. anden form for data) Interview (referat eller transskription) i uddrag eller anden empiri Vejledning for den skriftlige opgaves indhold ½ ½ ½ Tæller ikke dog max to sider Titelblad, med angivelse af opgavens titel, modulets navn, den/de studerendes navn(e), vejleders navn, dato og årstal og evt. påtegning, hvis opgaven skal håndteres fortroligt. Underskrives af den studerende Indholdsfortegnelse Casebeskrivelse med fremhævelse af ledelsesmæssige problemstillinger. Casen er almindeligvis selvoplevet, den kan både være aktuel eller set i bakspejlet, men med fremadrettede perspektiver. Casebeskrivelsen begrunder og motiverer valget af problemformulering og placerer den i en ledelsesmæssig kontekst. Problemformulering, der formuler det eller de spørgsmål, som opgaven søger at undersøge og udforme en handleplan i forhold til. Problemformuleringen udpeger også, hvori fokus består i forhold til indledende casebeskrivelse. Metodeafsnit, hvor der redegøres for hvordan opgaven gribes an, dvs. hvilke teorier fra modulet der anvendes (minimum 2-3 faglige indfaldsvinkler), hvilken dataindsamlingsmetode der er taget i anvendelse, og hvilke analysespørgsmål der vil drive opgavens analyse og ræsonnement. Analyse af case, problemstillinger og interviews på baggrund af analysespørgsmål og med hjælp fra såvel den valgte teori som egne erfaringer, iagttagelser og refleksioner. Konklusion/handleperspektiver. I den afsluttende konklusion samles der op på de perspektiver analysen har givet anledning til i forhold til problemformuleringen, herunder hvilke handlemuligheder opgaven har givet anledning til fremadrettet for den enkelte deltager. Perspektivering, hvor der evt. inddrages mere fremadrettede perspektiver, som går udover opgavens primære problemstilling, og evt.ses frem mod næste modul tema. 11

12 Personlige refleksioner ift egen læreproces undervejs på modulet og under opgaveskrivning, herunder egen opmærksomhed på opgavens styrker og svagheder. - Litteraturliste Litteraturlisten skal redegøre for et udvalg på mindst 500 siders litteratur, som er læst i forbindelse med modulet. Derudover skal det af litteraturlisten fremgå, hvilke titler der i særlig grad er benyttet i.f.t. opgaven. - BILAG, interview (eller evt. andre data) i uddrag Vejledning i forbindelse med opgaveskrivning Der arbejdes så vidt muligt med udkast og forberedelser til opgaven integreret under hele undervisningsforløbet, og der lægges i vejledningen vægt på at understøtte den studerendes evne til at reflektere over egen praksis og ledelsesmæssige udfordringer på et teoretisk og begrebsliggjort grundlag. Vejledningen foregår individuelt, i makkerpar eller studiegrupper. Det første møde har ofte karakter af endelig afklaring og præcisering af problemformulering samt valg empiri, teori og fremgangsmåde, og vejledningen bør foregå på grundlag af et kort skriftligt udspil fra hver af de studerende. Det andet møde har herefter karakter af fælles drøftelse af de faglige refleksioner og analyseresultater, som den studerendes arbejde med egen case og empiri kaster af sig. Vejledningen bør også her foregå på grundlag af skriftligt materiale fra hver af de studerende, men der må kun være tale om uddrag af den endelige skriftlige eksamensopgave (altså ikke hele eksamensopgaven), ligesom vejleder ikke på forhånd kan udtale sig vurderende i forhold til opgavens samlede faglige niveau. Vejleder kan vejlede og rådgive den studerende, mens egentlig vurdering af den skriftlige opgave sker ved mundtlig eksamen. Mundtlig præsentation Varighed 1 stud.: Brutto 30 min. (inkl. votering og feedback, så man skal regne med op til ca. 20 min) Gode råd Den studerende indleder med max 5 min. med kort at præsentere de vigtigste pointer og problemstillinger, som arbejdet med opgaven har givet anledning til. Fremhæv gerne 1-2 punkter og afslut med et spændende punkt. Anvend fagudtryk, således at du viser at du kender dem og kan anvende dem. Eksaminationen forløber derefter som en dialog, og den studerende skal således ikke forberede at tale hele tiden, men tværtimod være åben overfor de input, der kommer fra eksaminator og censor. Det er eksaminators ansvar at holde tiden og dialogen i gang. Det er den studerendes ansvar at sikre, at man får præsenteret sine hovedbudskaber. 12

13 Eksamen afsluttes med en bedømmelse efter 7-trins skalaen. 13