Den ubrudte læringshistorie

Transkript

1 Den ubrudte læringshistorie Elverhøjen afdeling syd (vuggestuen) Besøg mellem overgange kan gå mere begge veje (f.eks. skole voksne kan også besøge børnehaverne). Fælles ansvar Ressourcer og fokus på indkøring af børn. Samarbejde (dialogmøde mellem vuggestue og børnehave) kommunikation fælles fodslag fulgt op på vidensdeling. Savnet af tidligere voksne og støtte børnene i separationen. Ikke dem og os, men OS. Samarbejde med forældre om overgange. Lyt til børnenes kompetencer (skal ikke for lære børnene) støt børnenes oprindelige kompetencer og anerkend dem. 1

2 Indskolingen Gribskolen Græsted afd.: Rullende skolestart? Venskabsklasser Frikvarter - Tavse emner - Kompetencetab TEAM Vigtigt: - Overlevering af børnehaveklassebørn til 1. klasse. - Overlevering klasse; hvordan forholder vi os til/minimerer/bearbejder relationstab? Omverdenens italesættelse af skolestart (voksenord med indforstået viden, som er ukendt for børn). Hvilke realistiske/urealistiske forventninger giver det barnet? Forældreuddannelse på alle planer og alderstrin. - Ansvar for indlæring og forberedelse (overbeskyttede børn) dette ønske løftes ned til BH/dagpleje. Omtale af børn. Regler/krav; - Hvordan bliver vi bedre rollemodeller? Børn bliver, hvad vi gør. Tydelighed. Klasserumsledelse! (Trygge børn ved forudsigelighed, kendte normer/forventninger). Køreplaner til forældre vertikalt. Progression i (vertikale) årsplaner. Trinmål defineret ned i årsplan som standard så hvert klassetrin har fast/fælles emner/områder, som sigtes berørt. Lærere i 0. klasse SAMMEN med evt. kommende 1. klasses lærere. 2

3 Elverhøjen, nord: Kommunikation narrativer Børneperspektiv selvværd bevidsthed om egne kompetencer Forældreperspektiv information og inddragelse Fortællinger af børn til børn Evaluering af processer Børnesyn Kendskab til værdier kendskab til forskelle (fagligt og kulturelt). Jobombytning 2-3 uger. 3

4 Fo/ledelse: Hvordan arbejder vi med børns negative overgange? Indskoling/mellemtrin Lufter (småskift) Fidusen (0-2) vs. Hyggen (3-5) Klasse-/lokaleskift Overlevering (hvad har vi fokus på professionelt) 4

5 Fo Fidusen og Hyggen: Personalekendskab på tværs af institutioner. Tværfagligt kendskab/anerkendelse. Vigtigheden af de små overgange i hverdagen. Forventningsafstemning/beskrivelse af konteksten. Beskrivelse af vores praksis. Inddragelse af børnenes egne fortællinger/overvejelser. 5

6 LM s børnehus: Små læringsprocesser Mindre læringsgrupper Modenhed Ejerskab + forældre Logistik Gensidige og egne forventninger Ressourcer til børn med særlige behov Sociale relationer Rullende skolestart Forberedelse Samarbejde Dialog Ene og alene Forældreinddragelse/delagtiggørelse 6

7 Dagplejen: Samarbejde med institutionspersonalet 3 mdr., samtale, tilbud obligatorisk? stiller vi de rigtige spørgsmål? Hvordan introducerer vi nye børn til legestuen? Forventninger dagplejerne imellem om brug af legestuen (ok ikke at komme ved overgange) Gæstehus - Informationer om barnet - Hvornår præsenteres gæstehuset for et nyt barn? Overgang til børnehave - Hvad gør vi konkret op til et skift? - Kunne børnehaven besøge dagplejen, inden barnet skal starte? Hvordan giver vi barnet den bedste start i dagplejen? Hvordan kvalificerer vi vores kontaktmøder? - Tidspunkt på dagen? - Skal forældrene have materiale inden mødet? - Spørger vi om det rigtige/stiller de rigtige spørgsmål? stamkort 7

8 Ungdomsskolen/Karlsminde Info til forældre om vores professionelle arbejde også til SSP. Samarbejde med skolen: - Hvorfor ved skolen så lidt om, hvad klubberne i Ungdomsskolen er? - Hvorfor bliver vi ikke informeret om de familiemæssige udfordringer, de unge kan have? Fra skolen. Samarbejde med værksteder i lokalområdet. Fo 5. Klasse - Samarbejde - Besøgsdage 8

9 Gribskov Naturbørnehave Meget fokus på barnet indtil det selv slipper. Dramatisering Kontinuerlighed venskaber vi inviterer lærerne ud til os. Forældresamarbejde Børnesamtaler kender skolen institutionen? Skolevalg Åbenhed 9

10 Ramsager Hvad med de børn, der kommer udefra f.eks. andre børnehuse i forbindelse med skolestart og ikke har deltaget i pædagogiske forbindelser? Vores oplevede opfattelse af, at der er forskel på at modtage børn i børnehaven, der har gået i Ramsagers vuggegruppe og dagplejen. Hvordan sikrer man den ubrudte læringshistorie for de børn, der ikke kan dansk? Kultur, familie, traditioner, sprog mv. Hvad med: børn fra dén dagplejer begynder i Ramsager? Vil bedre sikre den ubrudte læringshistorie. Hvordan kan vi arbejde med at skabe en fælles pædagogisk kultur; dagpleje institution Fo skole? Hvordan sikrer vi, at skolen lærer børnene at kende inden selve skolestarten? Tværfagligt samarbejde Genkendelighed for børnene i det nye sted. Ekstra ressourcer giver succes ved overgange. Eksempel: lille børnehavegruppe fra vuggestuen der integreres i yngste børnehavegruppe (ca. 2 måneder). Afviklingsprocesser: eksempelvis genbesøg i børnehave, vuggestue, dagpleje efter skolestart, start i vuggestue, børnehave m.m. Snak med/interview forældre/børn, der starter på andre skoler om, hvordan overgangen har været. Har de kunne bruge noget af det, de har lært i pædagogiske forbindelser selvom de er startet på en anden skole. Forældrene skal være meget bevidste om, hvordan deres barn starter: eksempelvis dagpleje, vuggestue, børnehave til skolestart, så barnet ikke får for mange skift. 10