Begrebsafdækning og kildekritik

Begrebsafdækning og kildekritik Opgaveforslag til udvikling af informationskompetence Udarbejdet af VIA Bibliotekerne på Informationskompetencenetværkets workshop 12. august 2009 Samlet af Maria V. Schneider, Lene N. Lange og Signe Nielsen 1

Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 Begrebsafdækning... 3 Brainstorm/udvælgelse/hierarkisering/synonymer... 3 Opsplitning af problemstilling i kernebegreber... 3 Analyse af problemstilling og udvælgelse af centrale begreber... 4 Emneordsregister vanskelige søgeord... 4 Brug af kontrolleret emneordssystem... 5 Kildekritik... 6 Vurdering af forskellige typer af tidsskrifter/artikler... 6 Producenter af viden - statistik... 6 Vurdering af kilder på en litteraturliste... 7 Kriterier til vurdering af kilder og informationsressourcer... 7 Fagets informationskilder - vurdering... 8 Hent yderlige inspiration... 9 Søgeprocessen... 10 2

Begrebsafdækning Brainstorm/udvælgelse/hierarkisering/synonymer Udgangspunktet er et samarbejde mellem bibliotek og faglig undervisning. De studerende arbejder med en case eller et mindre selvstændigt projekt. Tidspunktet er tidligt i uddannelsen 1. studieår. Formålet er at afdække begreberne i den faglige sammenhæng og finde relevante emneord til søgning i bibliotek.dk. For hele holdet gennemgås et eksempel på, hvordan dette kan gøres ved hjælp af dels et skema til brainstorming, dels en proces, hvor der fokuseres og udvælges faglige termer. De studerende opdeles i mindre grupper og får til opgave at gennemføre samme proces i forhold til det aktuelle faglige emne. De opfordres til: 1. at skrive alle termer ned som forekommer relevante i forhold til emnet. 2. at udvælge de termer som er mest centrale i forhold til emnet. 3. at ordne termerne hierarkisk med overordnede og underordnede termer. 4. at finde synonymer og dagligdags ord for de valgte termer. Dernæst foretages der opslag i grundbøger og opslagsværker for at definere de valgte termer. Da det i første omgang er søgning efter dansk litteratur, som opgaven peger hen imod, foretages der opslag i emneregistret i bibliotek.dk. Termer som findes i emneregisteret skrives i én liste til emnesøgning, termer som ikke findes i registeret, skrives i en anden liste til fri søgning eller til fornyet overvejelse. Undervisningen afsluttes med opsamling af gruppernes arbejde. Problemfelt: bibliotek.dk er ikke det bedste redskab til dette eksemplariske arbejde. En database med thesaurus-funktion ville være bedre. Opsplitning af problemstilling i kernebegreber Problemformuleringen (eksempelvis fra en bachelor-opgave) gennemgås på tavlen: Den analyseres og splittes op i mindre dele (evt. mindmap). Ud fra delementerne findes forskellige kernebegreber/nøgleord o Vi snakker om synonymer og over- og underbegreber o Vi laver forskellige søgninger og snakker om mange/få hits De studerende arbejder videre på samme måde med deres egne problemformuleringer. Se Søgeproces-skema på sidst e side. 3

Analyse af problemstilling og udvælgelse af centrale begreber De studerende er i gang med projektarbejde. Inden undervisningen sender de deres problemformulering til bibliotekaren, så han/hun har kendskab til de forskellige problemstillinger/emner. Bibliotekaren forbereder en problemstilling med tilhørende begrebsafdækning som eksempel til undervisningen. Opgaven: 1. Analyser din problemstilling og udvælg centrale begreber til søgning. 2. Find relaterede begreber og synonymer. 3. Hvordan vil du gribe din søgning an? Efter de studerende har arbejdet med opgaven, kan bibliotekaren gennemgå den forberedte problemstilling og begrebsafdækning, og fortælle om de metoder og valg han/hun benytter sig af for at løse opgaven. Emneordsregister vanskelige søgeord Hovedsigtet er at finde relevante, brugbare søgeord i forbindelse med et søgeredskab i dette tilfælde bibliotek.dk. Afrunding og opsummering af forløbet bør munde ud i at almengøre de erfaringer de studerende får gennem arbejdet med opgaven, samt orientering om muligheden for at slå ord op i emneords-registeret. Der tages udgangspunkt i et fagligt udtryk, som er meget svært at finde noget om i bibliotek.dk Eksempel: socialrådgiverens myndighedsrolle (0 hits i bibliotek.dk) Der arbejdes i grupper og grupperne fremlægger og diskuterer deres løsning af opgaven i plenum. 1. Søg i bibliotek.dk efter materiale om socialrådgiverens myndighedsrolle søg det hhv. som emne (slå evt. op i emneregisteret) og som fritekstsøgning. 2. Vurder resultatet af søgningen hvad kan der gøres for at forbedre søgeresultatet? hvad forstår du ved begrebet? i. Tag evt. udgangspunkt i pensumlitteratur eller undervisningsnotater. hvilke forskellige aspekter mener du, begrebet dækker? 3. Prøv at søge ved at kombinere socialrådgiv* og de begreber du har fundet frem til ovenfor. 4. Vurder resultatet og prøv at se på de emneord, der i bibliotek.dk er knyttet til de fundne poster, der ser ud til at være relevante, og suppler evt. med yderlige søgning ved brug af disse emneord. 5. Vurder jeres samlede resultat. 6. Fremlæg jeres overvejelser, hvilke søgeord I endte med at anvende og jeres søgeresultat. 7. Diskuter gruppernes resultater. 4

Brug af kontrolleret emneordssystem Lektionen indledes med introduktion af begrebet thesaurus og herunder CINAHL Headings, samt brug af ordbøger og andre opslagsværker indenfor faget. Herefter laves brainstorm i plenum på udvalgt begreb: f.eks. ACL (knee surgery). Opgave: 1. Find 1-2 artikler om ACL (knæoperation) i CINAHL 2. Brug CINAHL Headings og svar på følgende spørgsmål: a. Hvad står forkortelsen for? b. Hvilke termer kan man ellers søge på? i. Både på amerikanske og engelske fagtermer 5

Kildekritik Vurdering af forskellige typer af tidsskrifter/artikler Udgangspunktet er et samarbejde mellem bibliotek og faglig undervisning. De studerende skal finde faglige artikler til et mindre projekt de er i gang med på 1. år. Formålet er at give de studerende kendskab til fagets kernefaglige danske tidsskrifter, samt at lære dem at forholde sig til forskellige typer af artikler og til forskellige videnproducenter. 5 centrale tidsskrifter udvælges. De studerende arbejder med tidsskrifterne i mindre grupper. Hver gruppe får et eksemplar af hvert af de 5 tidsskrifter og skal finde svar på følgende spørgsmål for hvert tidsskrift: 1. Hvem har udgivet tidsskriftet og med hvilket formål? 2. Hvem har skrevet artiklerne, hvad er deres faglige baggrund? 3. Indeholder tidsskriftet faglige artikler, videnskabelige artikler, populærartikler, reklamer? 4. Er tidsskriftet indekseret i bibliotek.dk (slå Titlen op under Artiklsøg i bibliotek.dk)? 5. Hvilke af tidsskrifterne har artikler som kan anvendes til opgaveskrivning i din uddannelse? a. Lav evt. en prioriteret liste over tidsskrifterne i denne sammenhæng. Undervisningen afsluttes med opsamling af gruppernes arbejde. Der indsamles kommentarer til hvert tidsskrift. Producenter af viden - statistik Udgangspunktet er et samarbejde mellem bibliotek og faglig undervisning. De studerende skal bruge statistik til at belyse en faglig problemstilling, som de arbejder med. Formålet er at give de studerende et overblik over hvem videnproducenterne til statistik er, og hvor de kan hente valide statistiske oplysninger i forhold til deres emneområder. Underviseren (bibliotekaren) udarbejder sin egen liste over valide kilder til at hente statistisk information. De studerende opdeles i grupper og bliver bedt om at overveje hvilke kilder (statslige og faglige institutioner m.fl.) de kender til som kunne tænkes at producere statistik, som er relevant for deres fagområde. Hvem producerer statistik og med hvilket formål? De studerende får 5-10 min til at udarbejde en liste. Gruppernes svar fremlægges ved at én gruppe fremlægger og de øvrige supplerer. Kilderne/producenterne gennemgås: Der lægges vægt på hvilken type af videnproducent, der står bag og der gennemgås i fællesskab nogle eksempler (på nettet). Underviseren har mulighed for at samle op i forhold til sin egen liste. Opgaven kan være forarbejde til at finde statistik som belyser den faglige problemstilling. 6

Vurdering af kilder på en litteraturliste Underviseren udleverer en litteraturliste udarbejdet på baggrund af en problemformulering. Litteraturlisten kan bl.a. indeholde: En blog En bacheloropgave En web-side (f.eks.: sind.dk) En selvhjælpsbog (hvis problemformuleringen f.eks. omhandler livskvalitet) Film (evt. fiktion) En avisartikel med omtale af en undersøgelse Opgaven består for de studerende i at vurdere kilderne (ca. 20-25 min.). For at de studerende kan løse opgaven, er det nødvendigt at de slår kilderne op i f.eks. bibliotek.dk eller google. De skal altså være i stand til at vurdere kilderne ud fra posterne eller oplysninger fundet på nettet. Vi vil ikke på forhånd give de studerende nogen kildekritiske redskaber, i håb om at de selv i løbet af undervisningen vil få nogle aha oplevelser, som vi tror, vil fæstne sig bedre, end hvis vi siger alle pointerne fra tavlen allerede ved undervisningens begyndelse. Opsamling: Kildekritiske dilemmaer og valg diskuteres. Kildernes troværdighed, niveau og aktualitet. Er kilderne dækkende til at svare på problemformuleringen? Kriterier til vurdering af kilder og informationsressourcer Gruppearbejde i forbindelse med klasseundervisning. Grupperne afsøger det samme emne men i forskellige kilder f.eks. bibliotek.dk, internettet via Google eller andre søgemaskiner. Som redskab til gruppernes arbejde uddeles: Kriterier til vurdering af søgeresultaterne (bibliotek.dk): Emneord: hvad fortæller emneordene om indholdet i bogen Evt. indholdsnote: hvad fortæller noten om indholdet i bogen Omfang antal sider Forlag: interesseorganisation, uddannelsesinstitution Niveau: for lægfolk, videnskabelig, populærvidenskabelig mv. Udgivelsesår Forfatter Kriterier til vurdering at netdokumenter/netsteder: Formål og målgruppe Forfatteren og dennes baggrund (faglig autoritet, dokumentation for information) Netstedets udgiver (faglig organisation, firma, universitet etc.) Indhold (relevans, dækker bredt/dybt, korrekt information) Aktualitet (dato for opdatering, døde links) 7

Kriterier til vurdering af anvendte informationsressourcer: Hvilke dokumenttyper medtager kilden (publiceret litteratur, artikler, online dokumenter, netsteder, arbejdspapirer/grå litteratur, videnskabelig litteratur) Kildens øvrige selektionskriterier (fx geografisk dækning, fagligt niveau, sprog, kvalitetsvurdering) Kildens opdatering (dato for opdatering, døde links) Kildens anerkendelse inden for faget Kildens samlede egnethed i forhold til opgaven Gruppernes arbejde fremlægges og diskuteres i plenum. Fagets informationskilder - vurdering Opgave til studerende på Produktionsteknologuddannelsen, 1. semester. Det er en 2-årig uddannelse, de studerende har meget forskellig baggrund, nogle kommer direkte eller næsten direkte fra en ungdomsuddannelse, andre har adskillige års erhvervserfaring bag sig. Opgave: Du er ansat i en virksomhed der producerer maskiner til pakning af fødevarer/levnedsmidler. 1. Brainstorm i plenum: Hvor kan man finde information om dette emne? Hvilke kilder findes der? (Erfaringen er at for en del studerende vil det være naturligt at gribe telefonen og ringe til ven ) 2. I grupper: Ranger kilderne i forhold til troværdighed i forhold til den case der er stillet op. Brainstorm og dialog i plenum mener gruppen: aktiverer de studerende giver bedre kontakt mellem bibliotekar og studerende de studerende har nemmere ved at stille spørgsmål i biblioteket efterfølgende 8

Hent yderlige inspiration Basismodul i informationskompetence: Modul 3 - Kildekritik. Lokaliseret 10.8.2009 på: http://www.binko.sdu.dk/modul_3/ Skov A (2007). Kvalitetsvurdering af web-sider. Lokaliseret 10.8.2009 på: http://vip.db.dk/tutorials/kvalitet/default.htm Internet Detective: Free internet tutorial. Lokaliseret 10.8.2009 på: http://www.vts.intute.ac.uk/detective/index.html 9

Søgeprocessen 1. Skriv en overskrift/arbejdstitel/problemformulering til din opgave F.eks. Pædagogisk arbejde med billedprocessor til udvikling af livskvalitet hos voksne med sindslidelse 2. Opsplit din problemstilling i blokke Det er sjældent nok at basere sin søgning på ganske få ord. Som oftest må man splitte sit emne op i delelementer. F.eks. pædagogisk arbejde billedprocessor livskvalitet voksne med sindslidelse 3. Tænk i synonymer og over- og underbegreber F.eks. Pædagogisk arbejde (anerkendelse, dannelse, det fælles tredje, supervision) Billedprocessor (maleprocessor, æstetisk arbejde) Livskvalitet Voksne med sindslidelse (psykisk udviklingshæmmede, handicappede) 4. Metodelitteratur Hvilken metode og/eller hvilke teorier vil du bruge til din opgave? F.eks. Bourdieu s teorier om kapitaler Interview-metoder Observations-metode 5. Vælg søgestrategi og skriv de søgestrenge ned, der fungerer bedst for jer. Start i bibliotekets egen søgebase. Husk at gøre brug af trunkering (?) F.eks. Psykisk? Udviklingshæm? Psykisk? Udviklingshæm? Livskvalitet? Tilret hele tiden din søgning alt efter hvor mange/få hits du får Skriv de søgestrenge ned, der fungerer bedst for jer (Husk at skrive ned, hvilke felter I har søgt i og om I har søgt artikler) 6. Skriv ned, hvis der er nogle ord eller begreber, hvor det vil være oplagt at bruge ordbøger eller leksikon? Nogle ord og begreber må man definere nærmere i sin opgave, så det fremgår tydeligt, hvilken betydning af ordet i arbejder med. F. eks. Livskvalitet (i Psykologisk leksikon) 10