1 Evaluering af Believerbandet Denne evaluering indeholder dels en evaluering foretaget af skolelederne, dels en evaluering foretaget af musikskolens lærere som deltager i projektet. Skolelederperspektiv Evaluering Believerbandet pr. maj 2015 Evalueringssvar fra skolelederen på Ellemarkskolen. (obs! Skolelederen har været med fra projektets start) Hvilken betydning har Believerband-projektet haft på: Elevernes generelle læring Elevernes koncentrationsevne Elevernes Selvværd De børn, som er en del af Believerband, har via deres deltagelse fået en slags fornyet tro på, at de er noget værd samt, at man kan blive dygtigere ved at øve sig. Dette er der en overførselsværdi i i forhold til faglig indlæring i skolen. Det kan betale sig at øve sig og andre mennesker reagerer positivt på, at du gør dig umage. Her er der helt klart en overførselsværdi til det faglige arbejde i skolen. Hvis man har deltaget som tilskuer til Believerbands koncerter, er det mageløst, som børn, der normalt har koncentrationsbesvær, gennem dette projekt øves i at koncentrere sig. Her kan det heller ikke underkendes, at det er overmåde musikfagligt kompetente musiklærere, der underviser. Det er alvor og børnene oplever, at de lærer noget. Der er også noget metodemæssigt i det, at et orkester SKAL starte samtidigt det kan godt være svært, hvis man altid har været ret impulsstyret. Bandets børn, er elever, som ofte ikke har haft høj social status blandt kammeraterne. Der er stor respekt om det, Believerband kan, så det har helt klart øget og styrket børnenes selvværd. At være en del af Believerband stimulerer og styrker barnets identitet og giver livsindhold. Her har de lært at turde stå frem, at de kan noget, trods manglende tro og at selvom noget er svært, kan det overkommes med støtte og træning, der nytter. Børnene profiterer af venskaber indbyrdes og af relationer på tværs af årgangene (2.-5.). 1
2 Stolthed i egne udtalelser. Elevernes trivsel generelt Elevernes trivsel i klassen Elevernes trivsel i familien Konkret beskrivelse af nogle børns udvikling under projektet Alle børn har været glade for at komme til deres musikskolelærere og har knyttet stærke bånd til disse. Selvværdet vokser. De er en del af noget! Undervisningen talentudvikler og stimulerer. Børnene passer - og er punktlige omkring deres undervisning. De glæder sig og er stolte med deres instrument i hånden eller når de genkendes af skolens børn, som én af dem, der spiller i bandet. Bandet har generelt givet børnene stamina og herigennem også givet det enkelte barn socialt overskud til andre. Eleverne har glæde og selvstændighed ved at være en del af bandet uden om klassen. Bandarbejdet giver luft og accept af sociale spilleregler, der kan overføres til samværet i klassen. Gennem instrumenttræningen og banddelens nødvendigt stringente samvær, får børnene et fagligt overskud til at fejle og rejse sig igen. De ligger ofte lavt i klassens hierarki og kan have svært ved sociale relationer. Bandet øver deres omgang med andre og sætter en standard for god (og for barnet sommetider ny,) takt og tone. Bandet gør børnene synlige for klassens kammerater. Bandet skaber sociale kontakter på tværs af klasser, årgange og køn giver også luft fra klassens begrænsning. Identitet: Jeg går til., Jeg kan., kontinuitetens kultur (øve og gå til noget), skoleglæde! Mønsterbrydning! Familier kan ikke betale lignende undervisning. Familier kan ikke støtte op om den daglige træning, så den foregår på skolen i ti-pausen ved en af Ellemarkskolens musiklærere, og familierne stiller til arrangementer. Barnet stråler - udskiller sig fra større børneflokke og er i øjeblikke hele familiens ædle sten <3. A. - har vist sig at være et naturtalent, der hurtigt lærte sig noder, sit instruments nuancer og som har stor personlig fordel af arbejdet i bandet. Kontinuitet har hjulpet til forståelse af vigtigheden i lektielæsning og dét, at være dygtig til noget, har stor betydning for A., der har faglige vanskeligheder. (2½ år i bandet trods en del arbejde med familiens støtte - og mangel på samme) B.? (1 år) kommer til AL trut (5 af 5 i ugen dvs øver hver dag i 10.pausen.) C. (2½år) udvikling - åbne øjne/ voksenkontakt <3 Mønsterbryder! Lavt i klassens hierarki. D. (3 mdr.) Arbejde på ligegyldigheden, kontinuiteten, omhyggeligheden E. - Års arbejde. Og E. s kamp med ADHD- fra 5 til 40 min. koncentration i band-regi!!!! F. og G., her er der tale om mønsterbrydning. H. - som selv udtaler: jeg tror jeg læser noder bedre, end jeg læser bogstaver. (H. er 12 år, går i 3. kl. og læser på 1.kl.niveau.) H. kommer til samtlige 10-pausetræninger. I., (under 1 år) som kommer til samtlige 10-pausetræninger. - Som værgede sig for fælles deltagelse, men i dag gennemfører alt, trods 2
3 slem lampefeber. J. (under ét år) som ikke kan sidde stille eller koncentrere sig i længere tid, men deltager på lige fod i bandet og stiller til de fleste 10-pause-træninger. Der er flere Jeg kan ikke vælge! Skolens kontakt til både eleven og hjemmet Betydning for skolens inklusionsarbejde generelt Betydning for skolens selvforståelse/brand Ellemarkskolens kontaktlærer (Y) har været bindeled eller informationskilde mellem ledere, musikskolelærere, klassernes lærere, børn og hjem. Eleven har haft Y som skemalægger, koordinator og øve-voksen i 10.pausen på skolen. Det er helt afgørende, at skolens har afsat tid til en koordinator, som er med overalt. Der er ikke tale om almindelige musikskolebørn, så MEGET uforudset opstår altid og hele tiden. De mange problematikker bag valget af børn (familier) i Believer Bandet, er en stor mundfuld at beskrive. Believer Bandet rummer diagnoser, socialt hæmmede, socialt udsatte og kulturelt fattige børn eller børn af hjem, der aldrig vil kunne tilbyde dem den inklusion og kulturelle udfordring det er, at spille et instrument eller deltage i et band. Der er generelt set tale om børn med et i udgangspunktet lavt selvværd. Skolens koordinator har en del samarbejde med klasselærere om eleverne og elevernes familie, når der skal handles på et barn eller en familie, som søger at stoppe tilbuddet, af forskellige årsager (det kan være dalende interesse hos barnet der føjes fremfor bæres igennem perioden, manglende socialt overskud hos forældre, der ikke magter at deltage ved koncert eller sende barnet afsted i weekenden, forkert prioriteret arbejde, såsom manglende lektier og ingen brug af lektiecafé eller lign.) Problematikker, der kan afhjælpes ved samtale om dét, at gå til noget, læse noder, spille et instrument, deltage i samspil og performe flere gange årligt. A) En del af nærmiljøet, børn der får adgang til kulturinstitutioner som Køge Musikskole (fripasordning har ikke tidligere primært været rettet mod musikalsk udøvelse) B) Store oplevelser, når bandet har været på tur med bus til cd-indspilning, koncert i Borup, jazzfestival, Musikskolernes dage i Tivoli, spillet med venskabsbandet Copenhagen Phil (tidl. Sjællands symfoniorkester) C) En del af den gode historie, Køge Kommunes skoler kan fortælle (bl.a. i pressen) D) Mønsterbrydning; hvis vi skulle tænke os som værende en skole med prøvede hjem - kan vi med Believer Bandet tilbyde et område, der ligger højt på mange af skolens børns ønskeliste. 3
4 Evalueringssvar fra skolelederen på Kirstinedalsskolen. (obs! Ny skoleleder pr. august 2014. Har ikke været med fra projektets start) Hvilken betydning har Believerband-projektet haft på: Elevernes generelle læring Elevernes koncentrationsevne Elevernes Selvværd Elevernes trivsel generelt Elevernes trivsel i klassen Elevernes trivsel i familien Konkret beskrivelse af et barns udvikling under projektet Skolens kontakt til både eleven og hjemmet Betydning for skolens inklusionsarbejde generelt Betydning for skolens selvforståelse/brand Vi modtager positive tilkendegivelser fra lærerne om øget deltagelse i undervisningen af Believerband-eleverne. Vi kan dog endnu ikke dokumentere en decideret øget indlæringseffekt. Vi oplever meget klart en forbedring af elevernes koncentrationsevne i de fleste tilfælde. Selvværdet er vokset i takt med de øgede instrumentale og musikalske kompetencer. Kan ikke udtale mig om dette. Er i bedring især for de elever der havde tendens til forstyrrende adfærds vedkommende. Kan ikke udtale mig om dette. S. sagde tidligere stort set intet og benyttede sig primært af enstavelsesord. Han er nu blevet betydelig mere udadvendt og åben. Man kan nu føre deciderede samtaler med ham. Han kommer også med uopfordrede henvendelser. Han har fået øget selvtillid og er blevet meget dygtig på sit instrument. Flere af familierne er ressourcesvage. Det er stadig primært skolen der skal tage initiativ til kontakten. Det er et positivt tiltag overfor især struktur- og ressourcesvage børn. Det er et vigtigt element. OBS! Evaluering fra Hastrupskolens leder er foregået mundtligt til KIU s medlemmer ved udvalgets møde 13. april 2015. 4
5 Believerbandet set fra et musikskoleperspektiv. Konkrete elevbeskrivelser fra Køge Musikskoles lærere pr. maj 2015. Lærerne er blevet bedt om at nedfælde deres observationer, og beskrive hvilken forskel de oplever, at deres undervisning har gjort for hver af de 54 deltagende Believerbandbørn. Nedenstående er et udpluk fra musikskolelærernes evalueringsbeskrivelser, som de afleverede primo februar 2015. A. Er kommet rigtig langt musikalsk, og hun åbner sig efterhånden op. Hun har givet sig selv den opgave at prøve at være stille og koncentreret til sammenspil. Med svingende resultat, men det kan også være noget af en opgave i sammenhængen Hun sammenligner sig selv med B. hele tiden, og mener dels at B. er meget bedre, og dels at jeg favoriserer B. Det arbejder vi på. B. Er også kommet rigtig langt musikalsk. Eneundervisningen kører rigtig godt. Hun har efterhånden sjældent den sure attitude på som hun ellers har dyrket en del før i tiden. Samme attitude kæmper vi lidt med til sammenspil. C. Er også kommet rigtig langt musikalsk. Jeg er blevet lidt bedre til at håndtere hendes skift (som der kan være mange af i løbet af tiden jeg ser hende om tirsdagen) mellem super motiverede, super spillende, sprudlende C., og en C., som bare selv ikke gider noget og er sur. Jeg vil tilføje at jeg ser mere og mere til den glade version. D. Sød og glad. Spiller rigtig godt. Beklager sig nogen gange over, at hun ikke gider, men når hun så sidder både til eneundervisningen og i orkestret, så stråler hun for det meste. 5
6 E. Kommer altid til tiden til eneundervisningen. Han ser ud til at hygge sig med at spille for sig selv, men kan endnu ikke helt fungere i orkestersammenhæng. Det skal nok komme. F. Elsker musik og klarer sig godt på sit instrument. Hun har mange udfordringer, er for nylig sluset ind i normalklasse. Det gør, at hun er meget træt i orkesterdelen, men hun kæmper flot og virker glad. G. Deltager pt. ikke til orkesterdelen, da det er mere end han kan overskue nu, så han får kun eneundervisning indtil videre. Kommer som regel glad. Nogle gange spiller vi - andre gange bliver det kun til en snak. H. Glemmer nogen gange at komme til orkesterdelen, men kommer altid til eneundervisningen. Har svært ved at fokusere på det vi er i gang med - derfor er det vigtig at hun deltager i Believerband. Jeg kan se det gør en forskel. I. Øver sig. God kammerat. Har store personlige sejre. I.: Jeg er bedre til at læse noder end bogstaver. J. Har nået rigtig meget på den korte tid med sit instrument. God kammerat og hjælpsom overfor de andre klarinetpiger. K. Kæmper med at det kan jeg ikke finde ud af, så det arbejder vi en del med, og det med held. L. Er glad for at komme og spille, selvom han har svært ved det. Men det går stødt og roligt frem ad i L. s eget tempo. M. Har virkelig fundet sit instrument i x-instrumentet, og vi er for alvor begyndt at få hul igennem mht. det indadvendte. Han fortæller mere og mere om sig selv og sin familie. N. Sød og dygtig pige, som vi har besluttet skal gå alene i 15 minutter, da hun til tider er meget dominerende og opmærksomhedskrævende. Når det er mig og hende alene, så går det fint. O. Rykker hurtigt og kan allerede meget. Han er en rigtig historiefortæller, selvom man ikke altid kan regne med sandhedsværdien af det han fortæller. Men ikke desto mindre giver det ham inspiration til bl.a. at finde på egne melodier, der fremføres med stor energi. En dejlig elev. P. Har let ved at spille flotte toner på x-instrumentet og jeg har indtryk af, at han er meget glad for Believerbandet. Han kan spille en 3-toners melodi udenad og er godt med i orkesterdelen. Han er nok den i gruppen der er bedst til at koncentrere sig. 6
7 Q. og R. Spiller sammen hos mig og det er et godt match. De hygger sig og griner sammen og er gode til at vente på deres tur (for det meste :-) ) Q. er ligesom R. dygtig til at spille flotte toner og spiller også næsten 3-toners melodi udenad. S. Har haft en rigtig svær start. Han havde inden fortænder i overmunden og det gjorde det meget svært for ham overhovedet at frembringe en tone. Dernæst kom han til at synge samtidig, så det var først for et par uger eller 3 siden at han spillede 4 flotte genkendelige toner på x-instrumentet. Han fik meget ros og fløj næsten ud af lokalet da timen var slut :-) så man må sige at han har været tålmodig. Han er en glad dreng der er glad for Believerbandet og for T. som han spiller sammen med. De er blevet fine venner hen over de første måneder. T. er dygtig til at spille på hornet. Han har en god kraft i sin tone, som nogle gange skal skrues lidt ned :-). T. er rigtig sød til at tage sig af S. og rose ham når han spiller godt! X. Har et herligt humør, han synes det er sejt at være i Believerband. X. og hans makker Y. elsker at høre mig spille en melodi og gætte hvilken det er. Sommetider gør vi det også omvendt. X. er dygtig til at spille flotte toner når han holder koncentrationen, men kan let miste den og give sig til at snakke. Men en glad og interesseret dreng, det er X.! Y. og X. er et godt makkerpar. De hygger sig godt sammen. De er ikke altid gode til at vente på tur, men jeg synes det går bedre. Y. spiller rigtig fint når hun koncentrerer sig. Det gør hun meget kort tid af gangen endnu, men når alt lykkes, kan hun og X. spille en 3-toners melodi udenad med kun lidt hjælp. Generel betragtning: Musikskolen har stor glæde af at kunne samarbejde med Folkeskolen på en ny måde. Musikskolen ser det som en stor styrke at kunne arbejde med børn, som ellers ikke ville komme i kontakt med musikkens verden uden et projekt som Believerbandet. De musikskolelærere, som via Believerbandets arbejde har været frontløbere i arbejdet med instrumentalundervisning som en væsentlig driver for inklusionsarbejdet i Køge Kommune, er blevet tilført en stor ny ekspertise til glæde for det fremtidige arbejde. 7
8 8