Drejebog fra Projekt Samspil mellem Uddannelse og Erhverv Uddannelse: Glud Skole Sønderbakken 27 7130 Juelsminde Tlf. 79741130 http://www.glud-skole.dk Erhverv: Økologisk landbrug (kvægbrug)
Drejebog i projekt Samspil mellem uddannelse og erhverv Generel beskrivelse af samspillet Fag Hvilke(t) fag indgår i forløbet? Natur og teknik, dansk og matematik Alderstrin Hvilke(t) alderstrin er involveret i forløbet? Tidsforbrug Antal timer pr. uge, der bruges ude og hjemme Omfang Hvor mange elever og lærere deltager i forløbet? Virksomhed(er) Hvilke typer virksomheder er med i forløbet? Afviklet i samarbejde med en 2. klasse Ca. 30 lektioner før virksomhedsbesøg, 3 timers virksomhedsbesøg samt 2 timers spisepause og transport, efterbehandling på klassen ca. 26 lektioner 16 elever og 2 lærere Økologisk landbrug - kvægbrug Fagdidaktisk fokus i planlægningsfasen Hvad skal eleverne arbejde med? Kort beskrivelse af de begreber, emner og arbejdsmetoder, som er i fokus i elevaktiviteterne før, under og efter virksomhedskontakten Før virksomhedsbesøget: Udarbejdelse af spørgeskemaer undersøgelse Klog på mælk gården, koen, malkning, mejeri Se senere afsnit: Hvordan skal elevernes aktiviteter organiseres? Læsning af: Emil besøger Julie og dyrevennerne Økologi, herunder dyrenes foder Regneark Robotstyring i Lego Under besøget: Besvarelse af spørgsmålene, optagelse af video, fotografering, Oplevelse af gårdens dyr: køer, kalve, en tyr Oplevelse af malkerobot i brug Oplevelse af økologiske marker med foder Oplevelse af staldbygninger Efter besøget: Videoredigering med henblik på at formidle den indhøstede viden
Formål og mål med aktiviteten/forløbet Kort beskrivelse af, hvad eleverne skal blive i stand til gennem disse aktiviteter (med henvisning til generelle mål, herunder fælles fagmål og elevens alsidige udvikling, itkompetenceudvikling, uddannelsesparathed) Bygning af model af en malkerobot i Lego Se også senere afsnit Natur og teknik, 2. klasse Den nære omverden beskrive udvalgte dyr og planter fra nærområdet, kende deres navne og kunne henføre dem til grupper kende udvalgte planters og dyrs livscyklus gennem året kunne beskrive en plante ved rod, stængel, blad og blomst Menneskets samspil med naturen tage hensyn til planter, dyr og natur og vise det gennem egen adfærd ved ikke at kaste affald i naturen, og når der holdes smådyr i fangenskab give eksempler på ressourcer, der indgår i dagligdagen, herunder vand, fødevarer, elektricitet og affald. Natur og teknik, 4. klasse Arbejdsmåder og tankegange formulere spørgsmål og fremsætte hypoteser på baggrund af iagttagelser, oplevelser og mindre undersøgelser gennemføre og beskrive undersøgelser og eksperimenter arbejde hensigtsmæssigt med forskellige undersøgelsesmetoder og udstyr indendørs og udendørs samt anvende faglig læsning sammenligne resultater og data af både praktiske og mere teoretiske undersøgelser gennem tegninger, diagrammer, tabeller, digitale billeder eller lydoptagelser formidle - mundtligt og skriftligt - data fra egne undersøgelser og eksperimenter med relevant fagsprog på forskellige måder og med forskellige medier Dansk, 2. klasse Det talte sprog bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk fremlægge, referere, fortælle og dramatisere Det skrevne sprog - skrive skrive på computer
orientere sig i digitale tekster og anvende tekstbehandling i skriveprocessen Sprog, litteratur og kommunikation udtrykke sig i billeder, lyd og tekst samt i dramatisk form finde information i trykte og elektroniske medier IT og mediekompetencer Produktion og formidling vælge sin kanal (sms, blog, wiki, hjemmeside osv.) ud fra budskabet og formålet med produktionen vælge præsentationsform (tekst, grafisk præsentation, film/video, online, off-line osv.) Hvem skal eleverne møde? Kort beskrivelse af hvem der fungere som rollemodel(ler) for eleverne i virksomheden (fordi de har et spændende job/en spændende uddannelse og formår at skabe interesse hos eleverne) Hvordan skal elevernes aktiviteter organiseres? Kort beskrivelse af konkrete aktiviteter før under og efter kontakten til virksomheden (eleverne som hovedaktører) Matematik, 3. klasse Statistik og sandsynlighed indsamle, ordne og behandle data En økologisk landmand der er meget engageret i, at dyrene har et godt liv, og at vi passer på naturen. Desuden var han meget interesseret i at formidle stoffet på en for børnene let tilgængelig måde Før: Anvendelse af Lego Wedo styring af Legomodeller Anvendelse af Arlas hjemmeside http://arla.dk/born-og- Oplevelser/ Læse I bogen: Emil besøger Julie og dyrevennerne regneark Under: Optagelse af video Fotografering Undersøgelse via 4 interviews Iagttagelse af - gårdens dyr: køer, kalve, en tyr - malkerobot i brug - økologiske fodermarker - staldbygninger Efter besøget: Redigering af video, hvor den indhøstede viden præsenteres Bygning af malkerobot i Lego med computerstyring
Beskrivelse af forløbet opdelt i faser Kort beskrivelse af forløbet opdelt i et antal faser Under hver faser uddybes kort nedenstående punkter Mål Forløb - hvem involveres i fasen? hvor foregår fasen henne? hvad laves i fasen? Didaktiske overvejelser Praktiske råd ang. transport, påklædning, virksomhedens besøgspolitik? Bilag konkretisering af opgaver, eksperimenter, delforløb i faserne o Undervisningsmateriale indgår som en del af bilag formen er variabel: Pdf eller word-filer Power point materiale Filmoptagelser fra forløbet Billeder fra forløbet Elevprodukter (rapporter, plancher, egne optagelser) Links (kommenterede og i begrænset omfang) Fase 1 Bygning af alligator med Lego Wedo Mål Målsætning (fra vejledningen til Wedo) Videnskab Se, hvordan bevægelserne og energien forplanter sig gennem hele maskinen. Identificer remskiverne, remmene og hastighedsnedsættelsesmekanismen, der arbejder i denne model. Overvej, hvad et levende dyr har behov for. Teknologi Byg en programmerbar model til at demonstrere kendskabet til og betjeningen af digitale værktøjer og teknologiske systemer. Teknik Byg og afprøv alligatorens bevægelser. Vertikale bevægelser. Optimer alligatorens adfærd ved at tilføje en bevægelsessensor og ved at programmere lyde, der skal koordineres med bevægelsen. Matematik Forstå, hvordan afstanden mellem en genstand og bevægelsessensoren er vigtig for, hvordan sensoren fungerer. Forstå og anvend tal til at repræsentere de forskellige typer lyde, der afspilles, og det antal gange, motoren tænder. Sprog Forbered og lav en fremlæggelse om alligatorer med alligatormodellen. Brug teknologien til at skabe og formidle ideer. Kommuniker mundtligt eller skriftligt ved brug af det rette ordforråd.
Ordliste Remme, bevægelsessensor og remskive. Blokke: Bevægelsessensor-input, Motor kør, Motor den vej, Motor den anden vej, Tal-input, Afspil lyd, Gentag, Start ved tastetryk og Vent på. Forløb Eleverne skulle i grupper på to bygge en spisende alligator med legoklodser Wedo og ved hjælp af computer styre alligatoren. Forløbet afvikles på skolen i elevernes sædvanlige klasseværelse. Forløbet blev afviklet i 1. klasse, men kunne have været afviklet på et senere tidspunkt. Didaktiske overvejelser Vi valgte grupper med to jævnbyrdige elever for at sikre kommunikation omkring arbejdet. Vores vurdering af dels den pågældende klasses erfaringer med gruppearbejde om faglige emner, dels deres alder gjorde, at vi ikke ønskede større grupper. Det var vores vurdering at den pågældende aktivitet med større grupper af elever kunne medføre passive elever. Vi arbejdede i dobbeltlektioner så klargøring og oprydning ikke fyldte for meget. Hver elev havde deres egen bærbare computer med byggevejledning og styringsprogrammet. Forløbet kunne have været afviklet med færre computere. Så skulle vejledningen have været trykt til hver gruppe. Praktiske råd For at minimere spild af klodser var bordene og var gulvet ryddet inden vi påbegyndte arbejdet. Taskerne stillet bag i lokalet. Kun en gruppe ved hvert bord, så klodser fra to grupper ikke blev blandet. Ved oprydning blev kassen med byggeklodser og den delvis færdige model opbevaret i en plastpose til hver gruppe. Poserne blev placeret, så de ikke ved et uheld faldt ned. Gulvet blev fejet efter hver arbejdsperiode. Vores erfaring er, at der sker uheld. Vi har forsøgt at minimere generne. Bilag til fase 1 Powerpoint: Alligator Fase 2 Introduktion til emnet og gårdbesøget Mål Mælkens vej fra ko til køler. Hvad gør en landmand for at skabe de bedste forhold for sine køer? Stalden og markerne. Hvordan omdanner en ko grønt græs til hvid mælk? Koens menu. Drøvtygger og koens maver. Fra kalv til malkeko. Malkning, malkestald, malkerobot. Hvordan behandles mælken, når den kommer ind på mejeriet? Mejeriet, mælk og fløde adskilles, mælken gøres ensartet Planlægges besøget hos landmanden, fordele opgaver og udarbejde spørgsmål. Generelt inspirere til at behandle dyr godt dyreetik Indsamle data til statistisk behandling om mælkeforbruget i hjemmene. Forløb o Læse om gårdens dyr i Emil besøger Julie og dyrevennerne fra Dyrefondet (www.dyrefondet.dk)
o Anvende Arlas hjemmeside med tekster og små oplysende videoklip, der dannede udgangspunkt for klassesamtaler. o http://arla.dk/born-og-oplevelser/larere/klog-pa-malk/ o På et i forvejen planlagt forældremøde blev forældrene bedt om, at hjælpe børnene med dagligt at notere familiens mælkeforbrug i et fælles regneark på GoogleDocs. o I fællesskab på klasse formulerede vi en rækkes spørgsmål til landmanden. Vi inddelte spørgsmålene i overskrifterne: Koen, malkerobotten, foderet og mælken. Eleverne blev inddelt i 4-mandsgrupper, der hver fik ansvaret for at stille spørgsmålene og optage det på video. Didaktiske overvejelser Eleverne havde i 1. klasse læst første del af bogen Emil besøger Julie og dyrevennerne, og den fangede børnene. Arlas hjemmeside var med de små videoklip gode som udgangspunkt for en yderligere formidling af stoffet. Stoffet ville være for svært tilgængelig uden lærerhjælp. Eleverne havde i første klasse gjort erfaringer med at optage videofilm med små flipkameraer. Teknisk er de så simple, at de ikke volder vanskeligheder. For at give eleverne ejerskab til forløbet: - var formidlingsformen aftalt med eleverne. - eleverne var med til at formulere spørgsmålene - det statistiske arbejde skulle tage udgangspunkt i familiernes mælkeforbrug. Praktiske råd Afsæt rigelig tid til formidling af Arlas hjemmeside. Vær meget tydelig i formulering af forældrenes hjemmeopgave vi fik en blanding af familiens forbrug og den enkelte elevs forbrug. Resultaterne blev uanvendelige. Vores elever stod for langt væk, da de filmede landmanden. Lyden blev svag, desuden havde vi elever, der søgte ind i billedet i baggrunden. Det virkede forstyrrende på endelige billeder. Bilag til fase 2 Spørgsmål til landmanden: Spørgsmål til gårdbesøg Vores regneark til mælkeoptælling (skal ændres, hvis det skal bruges): Mælk Fase 3 Besøg på økologisk gård Mål Opleve en økologisk gård med malkekvæg, og hvordan mælken produceres på gården. Se en malkerobot i funktion. Muligheden for at bruge alle sanserne -både at se, smage, røre og lugte. Stille landmanden spørgsmål. Forløb Besøget på gården bestod af en rundvisning, hvor vi så køerne på marken, landmandens tyr, kalve, malkerobotten, fodermarken, staldene. Eleverne var blevet bedt om at fotografere fra besøget. Desuden optog vi 4 små videofilm, hvor landmanden svarede på elevernes spørgsmål. Didaktiske overvejelser Klassen består af 16 elever, som var delt i 4 grupper, svarende til de emner vi havde valgt (malkerobot, køerne, foderet, mælken). Hver gruppe havde ansvaret for sine spørgsmål og optagelse af den tilhørende video. Hele klassen var med på rundvisningen for at give alle et overblik. Klassen blev holdt samlet,
da stort set alle oplysninger skulle hentes hos landmanden. Praktiske råd Check her: http://arla.dk/born-og-oplevelser/larere/gardbesog-for-skoleklasser/tips-til-etgodt-gardbesog/ Bilag til fase 3 Fase 4 Videoredigering på skolen Mål Eleverne lærer at bruge et simpelt videoredigeringsværktøj, klippe, sætte billeder og tekst ind, samt lave overgange mellem de forskellige sekvenser. Forløb Gennemgang af udarbejdet vejledning som elevers skulle følge. Eleverne skulle klippe filmen til, så uvedkommende afsnit blev klippet fra. Indsætte foto fra besøget samt beskrivende tekster. Didaktiske overvejelser Programmet Jaycut fra Skoletube blev anvendt. Eleverne var fortrolige med Skoletube og fælles kanaler. Programmet blev også valgt, da det er enkelt at bruge. Vi valgte at lave en detaljeret vejledning, da opgaven var i overkanten af deres kompetencer. Eleverne skulle to og to lave et forslag til film fra deres emne. Denne organisering sikrede en høj grad af dialog om opgaven ingen kunne putte sig. Praktiske råd Videooptagelserne er en god måde at rapportere fra besøget, men det ville have været en fordel, hvis eleverne havde prøvet at redigere tidligere, så de forskellige funktioner kunne læres gradvis. Eksemplerne viser nogle af de vanskeligheder eleverne mødte. Bilag til fase 4 Vejledningen til videoredigering: Filmredigering 4 film: o foder o malkerobot o koen o mælk Fase 5 Bygning af malkerobot, Lego Mål Bygge en målmand i Lego færdigt oplæg i WeDo vandret bevægelse. Få kendskab til softwares forskellige muligheder yderligere erfaring med programmering i WeDo. Eleverne skulle sætte sig i ingeniørens sted. Kombinere en vandret og en lodret bevægelse (se fase 1) Forløb Eleverne fik udleveret byggevejledning til Goalkeeper. Efter bygningen af Goalkeeper, skulle elever afprøve forskellige programmeringsmoduler. Til slut fik de opgaven, at bygge og programmere en robot der kombinerede en vandret og en lodret bevægelse. Didaktiske overvejelser
I starten af forløbet blev valgt en stram organisering: to-mandsgrupper. Vi ønskede at sætte eleverne i ingeniørens sted: at løse en bundet opgave ud fra de muligheder, der var til rådighed. Til sidste del af opgaven blev valgt en løsere struktur: Eleverne var sammen to og to, men det var tilladt grupperne at arbejde sammen evt. dele opgaven, inspirere hinanden. Vi støttede med ledende spørgsmål udviklingen af løsningsmodeller Praktiske råd Som fase 1 For at minimere spild af klodser var bordene og var gulvet ryddet inden vi påbegyndte arbejdet. Taskerne stillet bag i lokalet. Kun en gruppe ved hvert bord, så klodser fra to grupper ikke blev blandet. Ved oprydning blev kassen med byggeklodser og den delvis færdige model opbevaret i en plastpose til hver gruppe. Poserne blev placeret, så de ikke ved et uheld faldt ned. Gulvet blev fejet efter hver arbejdsperiode. Vores erfaring er, at der sker uheld. Vi har forsøgt at minimere generne. Bilag til fase 5 PowerPointpræsentation: Malkerobot Evaluering Eleverne evaluerer forløbet ved at kommenterer på fire områder: Elevkommentarer: Det gode Bygge med Lego. Lærte om landbrug. Ud i naturen. Tage billeder og videoer. Se en frisk kokasse Det bevaringsværdige Tid til at lege. Stille når vi filmede Lego Filmene fra Arla. Samarbejdet Det mindre gode Gå over åen (Bred og besværligt pga. el-hegn) Vi blev forstyrret mens vi filmede. Køre i bus. Lidt kedeligt og ulækkert at gå ved køerne Det der skal ændres Mere leg. Bus ned til malkerobotten langt at gå Længere tid på gården Lære mere om naturen, og hvad der sker på gården Evaluering i gennemførelsesfasen (formativ evaluering): Elevernes refleksioner Det var godt at bygge med Lego og lave Egne aktiviteter og mødet med folk fra videofilm. virksomhed Brian (landmanden) var rar at møde flink og Lærerens iagttagelser Elevernes motivation, arbejdsomhed og samarbejde god til at forklare os tingene. Eleverne var gennem hele forløbet meget motiveret og arbejdsomme. Samarbejdet udviklede sig under arbejdet. Under besøget
Virksomhedens iagttagelser Egen medvirken og kontakt til lærere og elever Evaluering til slut (summativ evaluering): Værdien af aktiviteterne for eleverne Undervisningens, hvad, hvem og hvordan Målopfyldelse Undervisningens hvorfor Tilpasning Ved fremtidige virksomhedsbesøg kunne det være svært at fastholde engagementet, når det ikke var ens egen gruppe, der var på. Det var en motivation for eleverne, at arbejdet var meget praktisk både Lego, videooptagelserne og besøget. De opstillede mål blev lettere tilgængelige/mere levende end ved ren teoretisk undervisning. Målene blev langt hen ad vejen opfyldt. Der er lagt et godt grundlag for at arbejde videre oven på det indlærte. Det vil være naturligt at supplere med et besøg om foråret, hvor dyrelivet i jorden bliver undersøgt. Mere tid til bygning af malkerobot med lego. Mere forhåndstræning i videooptagelse tættere på(lyd), rolig baggrundsbillede(kammerater)