Planlægningsfasen (ca. 3 timer) Produktionsfase (ca. 3 timer) Fremlæggelse (ca. 15 min. pr. hold)

Transkript

1 1

2 INDLEDNING & FORLØBSBESKRIVELSE I det beskrevne forløb skal eleverne arbejde med at planlægge, producere og fremlægge en multimodal tekst med PhotoStory som platform. Udgangspunktet for denne produktion kan være en/et selvvalgt tekst, billede, sang, situation eller lign. Projektet komme omkring flere punkter fra Forenklede mål (FM). Vi inddrager elementer fra Dansk 5 6 Klasse og Dansk 7 9 Klasse i punkterne Planlægning / Forberedelse / Fremstilling og Respons. I forløbsbeskrivelsen herunder er der linket til de respektive punkter i Forenklede mål. Forløbet tager udgangspunkt i programmet Photostory som er gratis tilgængeligt på alle Windows pcér. PhotoStory skal her danne ramme om elevernes arbejde omkring planlægning af og fremstilling af et multimodalt produkt. Programmet er valgt, da håndteringen af det er meget simpel og fokus dermed bliver på produktet. Ligeledes er det produkt der her kan arbejdes med, velegnet til at opfylde en del af de områder der er beskrevet i Forenklede Fælles Mål Eleverne er præsenteret for multimodale tekster fra det tidlige mellemtrin ( ) og skal i forløbet her vise, at de har nok viden om denne teksttype til selv at producere en sådan. Dette kræver at de behersker flere af de krav der er beskrevet i FM, bla. identificering af tekstens elementer og tekstens formål ( ) tekstens anvendelighed i forhold til læseformål ( ) eleverne kan fremstille tekster til forskellige modtagergrupper ( ) Eleverne skal lære at præsentere og lancere større produktioner, såvel skriftlige, mundtlige som multimodale, herunder også at kunne modtage kritik fra andre. ( ) Planlægningsfasen (ca. 3 timer) Produktionsfase (ca. 3 timer) Fremlæggelse (ca. 15 min. pr. hold) Med udgangspunkt i den selvvalgte tekst producere holdet en storyline der skal danne ramme om selve produktionen. En storyline kan med fordel laves på A4 papir, hvor hver stykke svarer til 1 billede i Photostoryen. I produktionsfasen omsætter eleverne arbejdet fra planlægningsfasen til et digitalt udtryk. Hovedparten af udtrykket er tidligere fastlagt og arbejdet her bør derfor være præget af afpudsning og tilretning af de enkelte elementer. Det er gerne klipningen af I fremlæggelsen bør hvert hold have et oplæg til deres produktion. Det er her væsentligt at oplægget er tilpasset den målgruppe man har valgt (f.eks egen klasse, børnehaveklassen eller et forældremøde). Da en del af formålet her er at give og 2

3 Holdet kan her notere overgange, kamerabevægelse, baggrundslyd/musik, filtre, indtalt tekst, tekst, font, farve m.m. Systemet med A4 papir giver eleven en nem og visuel tilgang i planlægningsfasen, da elementerne hurtigt kan flyttes rundt i forhold til hinanden. De enkelte sider kan også fint bruges til en prøvekørsel af de tænkte bevægelser/hastighed/tale/lyd. Det er væsentligt at eleverne forstår værdien og vigtigheden af arbejdet i planlægningsfasen og ikke springer direkte til produktionsfasen. Det er i planlægningsfasen at den største del af produktionen skabes og fastlægges. Det er her at gruppen skal blive enige om formål, virkemidler og disses anvendelighed til den påtænkte målgruppe. En del af arbejdet i planlægningsfasen bør også være med henblik på selve præsentationen, hvor gruppen skal præsentere produktet for en tilskuergruppe. de enkelte sekvenser samt bevægelserne der tager tid. modtage kritik i modsætning til blot at lægge en produktion ud på nettet, hvor kritikken ofte bærer præg af at være givet på et forkert eller tyndt grundlag (eksempelvis Youtube) så bør oplægget tydeligt danne rammen for det produkt man skal se, så tilskuerne har bedst mulighed for at give feedback på produktet i forhold til den ramme gruppen har sat for deres arbejde. Se mere om tidsforbrug under Aktiviteter på s. 8 3

4 FORLØBSBESKRIVELSE med henvisning til Forenklede Mål I det beskrevne forløb skal eleverne arbejde med at planlægge, producere og fremlægge en multimodal tekst med PhotoStory som platform. Udgangspunktet for denne produktion kan være en/et selvvalgt tekst, billede, sang, situation eller lign. Forløbet lægger op til at det nemt kan tilpasses den enkelte elev eller gruppe. Man kan f.eks fastlææge hvilke billeder eller tekster der skal bruges, fastlægge tema, have forberedt teksten inden forløbet eller bare give frie tøjler. Forløbet dækker det en del af de områder der er beskrevet i Forenklede Mål: 1.4 It og Mediekompetencer Stadig flere kulturprodukter bliver digitale, og i denne proces ser vi en integration af forskellige udtryksformer eller modaliteter, som forskellige former for tekster, billeder og lyd og en kobling mellem disse i multimodale produkter. Dette giver eleverne nye tilgange til læring, og samtidig stiller det krav om, at eleverne har kompetencer i kvalificeret at kunne anvende disse multimodale tilgange. 3.3 Eleven som målrettet og kreativ producent Øget brugervenlighed har muliggjort en voksende digital produktion i skolen og etableret rum for både målrettede og kreative læreprocesser, som munder ud i fx elevproducerede computerspil, matematiske modeller til modellering og forskellige former for multimodale fortællinger. Dansk mellemtrin/overbygning: Planlægning : Eleven kan forberede (større) multimodale produktioner Forberedelse : Eleven kan forberede (større) multimodale produktioner Fremstilling : Eleven kan fremstille (større) multimodale produktioner Præsentation og evaluering : Eleverne skal lære at præsentere, og lancere større produktioner, såvel skriftlige, mundtlige som multimodale, herunder også at kunne modtage kritik fra andre. 4

5 LÆRERENS FAGLIGE MÅL LÆRERENS TEKNOLOGISKE MÅL LÆRERENS PÆDAGOGISKE MÅL At eleven kan planlægge og fremstille et multimodalt produkt inden for de rammer der er sat i opgaven. At eleven kan benytte de muligheder der ligger i et digitalt værktøj. At eleven kan tilrettelægge sit slutprodukt på en sådan måde, at det tager hensyn til afsender, modtager og budskab. Modtage og give kritik gennem evalueringssamtaler på klassen. De faglige mål er begrundede i Forenklede Fælles Mål hvor der bla. står at I undervisningen skal eleverne møde en variation af opgavetyper, således at eleverne kan fremstille tekster til forskellige modtagergrupper. I arbejdet med større multimodale produktioner skal der være fokus på efterproduktion i form af at bearbejde materialet; udvælge, sortere, redigere og fx arbejde med billedredigering, underlægningsmusik og lydeffekter. ( l%c3%a6re r/ffm/dansk/7 9 klasse/fremstilling ) At eleverne lærer at benytte et itværktøj PhotoStory er her valgt ud fra følgende overvejelser: Det ligger på alle Windows pcér Det er simpelt at gå til og kan bruges ned til indskolingen, men kan i manual mode udfordre elever der kan håndtere dette Det er nemt at opnå et flot produkt, men også muligt at fremstille produkter med indhold At eleverne kan optage og konvertere lyd til brug i en multimedial sammenhæng. At eleverne kan vurdere billeders størrelse og kvalitet mhp. brug i en præsentation for et større publikum. At eleven kan gemme slutproduktet i et format der kan afspilles gennem Skoletube. De teknologiske mål er sat med henblik på at kunne løse opgaven og opfylde de faglige mål der er sat for forløbet. At eleverne opnår sikkerhed i brugen af digitale værktøjer og bliver bedre til at vurdere, hvilke værktøjer der der bedst understøtter en given opgaveløsning. At eleven opnår en større sikkerhed i sine valg af værktøjer. At eleven positivt kan give, og modtage kritik og omsætte denne i kommende opgaver. At eleverne yderligere udvikler deres evner til at arbejde kooperativt i grupper eller i fællesskabet. At eleven kan vurdere forskelligt digitalt materiale mhp. brug i en præsentation. De pædagogiske mål er mål der ikke specielt er tilpasset en digital opgave. Målene er er generelt gyldige om eleverne nu arbejder med blyant eller bærbar. Valg af værktøjer, åben for konstruktiv kritik og evne til at arbejde kooperativ er mål som er gældende fra dag 1 i skolesammenhæng og som udvikles løbende gennem skoleforløbet. 5

6 FORUDSÆTNINGER ELEVMÅL I ELEVSPROG CENTRALE FAGLIGE BEGREBER Pc Netforbindelse Mikrofon Evt. Skoletube til upload Copydanaftale Vi antager, at alle skoler har en Copydan aftale. Men ellers vil den største hindring for dette forløb være adgangen til pcér. Behovet for net i det beskrevne forløb er relativt lille i den kreative fase og et Skoletube abonnement er IKKE et must, da det færdige produkt kan gemmes lokalt. Adgang til pcér er et must og mere end 2 elever pr. maskine er ikke en god løsning. BringYourOwnDevice er en god mulighed for at komme over dette problem men man render her ofte ind i et strøm problem, da de fleste skoler ikke er gearet til at dække behovet for strøm på en lang BYOW dag. Man kan langt hen ad vejen være forberedt dette og have sikret forlængerledninger og bordopstilling, der så vidt som det er muligt sikre, at ingen falder i ledninger og påfører sig selv eller udstyr, skader. Et ap kan normalt håndtere mellem 15 og 20 elever. Et ekstra mobilt ap kan hjælpe med at sikre netadgang for en større klasse. Elevmål for forløbet: Det er målet, at du efter endt forløb kender til begrebet Multimodalitet kan bruge begrebet i samtaler kan forklare begrebet til andre opnår sikkerhed i planlægningen og produktionen af en digital produktion opnår sikkerhed i at præsentere en egenproduktion for andre kan give og modtage kritik under evalueringen. 3 læringsformer Praksisfællesskaber / individuelt arbejde Digital dannelse niveau 3 (Digital transformation, der er evnen til at tænke i nye baner og integrere kreativitet og innovation og skabe noget nyt i et digitaliseret miljø) Modalitet i læring Forandrings(klasse)ledelse Se punkt på content/uploa 1ds/2012/07/It og nye medier i l%c3 %A6reruddannelsen.pdf Læringsformen i det beskrevne forløb er afhængig af en række faktorer. Det er langt hen ad vejen de samme faktorer der bestemmer læringsstilen i al anden undervisning, men der er enkelte ekstra faktorer der spiller en rolle, når der arbejdes med it som omdrejningspunkt. Vi går her ud fra at der i planlægningen til den enkelte klasse skal vælges mellem de 3 læringsstile der normalt danner ramme om e læring: 6

7 1. Den instruktivistiske tilgang 2. Den konstruktivistiske tilgang 3. Den socialkonstruktivistiske tilgang Kogt ned, kan de afgørende punkter for valg af læringsstil sættes således op: Læse /skrivekompetence Lærings parathed Fortrolighed med udstyr / programmer Fortrolighed med læringsstilen Ved manglende fortrolighed med et eller flere af disse punkter kan en instruktivistisk tilgang med fordel benyttes. Her er det læreren der styrer materiale, arbejdsform og mål for gruppen og den enkelte elev. Den instruktivistiske læringsform sætter faste rammer hvor det sikres at de nødvendige færdigheder indlæres. Der lægges her mindre vægt på at eleven arbejder med en fleksibel, problemløsende, medansvarlig, skabende, kreativ, nysgerrig og kritisk tilgang. Den instruktivistiske tilgang er målrettet mod at eleven tilegne sig kvalifikationer og færdigheder. Det er, med andre ord, det, vi forstår ved traditionel katederundervisning eller traditionel mesterlære. Eleven instrueres af læreren/mesteren. Læring er her en lineær proces. Instruktivistisk læring har videnformidling fra underviser/mester til elev som fokus og det er når denne viden er indlært, at der åbnes op for andre læringsstile og tilgange. Hvis den nødvendige parathed og fortrolighed med soft og hardware er til stede, så kan der arbejdes hen imod en socialkonstruktivistisk tilgang til undervisningen. Det er i denne læringsstil at vi giver mulighed for at eleverne både er lærende, ledende og styrende. Det er her at klassen tilegner sig ejerskab og medansvar for stoffet og produktet. Læringspyramiden skal ses kritisk med nutidige øjne, men den viser det der ofte opleves i undervisningssituationer, at når elever inddrages i undervisningen og i praksis benytter det indlærte til videreformidling (præsentation), så er det den mest effektive form for læring. Læreren er i denne sammenhæng en del af det arbejdende fællesskab og mere at se i en konsulent rolle hvor man er motivator og evaluator end styrende element. 7

8 Arbejdsforløb gennemført i en socialkonstruktivistiske læringsstil understøtter de underpunkter der, pt, ligger i begrebet 21st Century Skills: Kollaboration It og læring Videnskonstruktion Innovation Selvevaluering Kompetent kommunikation da der her netop bygges på kollaboration og kommunikation omkring opgaveløsningen, dens form og indhold. Mellem den instruktivistiske og den socialkonstruktivistiske læringsstil ligger den konstruktivistiske tilgang, hvor der lægges vægt på eleven egen tilgang til et givet problem. Her ligger dialogen mellem den enkelte elev og læreren, der her har rollen som evaluator og vejleder. Rollen som motivator er mindre fremtrædende, da opgaven er rammesat af læreren selv, der derfor har mulighed for at variere niveauet for den enkelte elev. Der er i denne tilgang altså tale om individuelle mål og tilgange til opgaven og mindre en pingpong dialog og form og indhold. Den konstruktivistiske tilgang gør det oftere nemmere at differentiere i praksis, men giver i mindre grad mulighed for ejerskab hos eleven. AKTIVITETER Forløbet sigter mod fremstilling af multimodale tekster i dansk. Selve fremstillingen er fastlagt til at foregå i Photostory. Dette program egner sig godt da sværhedsgraden ikke overskygger den danskfaglige opgave. Der er udarbejdet en manual til PhotoStory some eleverne får udleveret. Denne manual skal understøtte den introduktion af PhotoStory der starter forløbet op. Forløbet strækker sig over 10 lektioner. Der arbejdes med: Introduktion til og hands on på PhotoStory (2 lektioner) Forberedelse af egen multimodal tekst. (3 lektioner) Fremstilling af/søgning på billeder, musik, tekst, tale der skal bruges i slutproduktet. (2 lektioner) Produktion af den multimodale tekst (2 lektioner) Evaluering (15. min pr. hold) 8

9 REDSKABER Photostory MWSnap Mikrofon for at optage lyd/tale. INTRO TIL REDSKABER Enkelte afsnit af nedenstående vil blive udleveret til eleverne. Læreren vil herefter gennemgå det udleverede sammen med klassen. Photostory manual Skolekonsulenterne MWSnap manual Skolekonsulenterne MWSnap kan være nyttigt, når der skal hentes billeder fra nettet og ligeledes når man kun skal bruge et udsnit af billedet. TEGN PÅ LÆRING Kollaborativt arbejde i grupper eller i praksisfællesskabet med elever som vejledere på del elementer i opgaveløsningen. Videregivelse af viden/færdigheder til andre i gruppen Eleven har valgt en passende tekst til opgaveløsningen. Eleven har gjort sig tanker om hvilket udtryk der passer til opgaveløsningen Eleven har fundet materiale til opgaveløsningen og kan indsætte dette på passende vis Eleven kan præsentere opgaveløsningen for et større publikum Eleven kan give konstruktiv kritik til andre præsentationer EVALUERING Følgende punkter kan danne ramme om evaluering på klassen efter endt forløb: Formative og summative evaluering kan/bør indgå i forløbet. En formativ evaluering undervejs i forløbet kan bekræfte gruppen i deres arbejde eller hjælpe til at afdække evt. problemer der skal rettes op på. Den summative evaluering vil typisk foregå på klassen efter fremlæggelserne. Her kan slutproduktet tages under behandling og holdes op imod de del og slutmål som der var sat for forløbet. Selvevaluering (gruppe/ individuelt) ud fra de elevmål der er sat i forløbet. Respons og feedback fra klassekammerater og lærer jnf. socialkonstruktivistisk arbejdsform. Andre evalueringsformer kan nemt tilpasse forløbet og det er planlægningen til den enkelte klasse der bør afgøre evalueringen art og omfang. 9

10 Underviseren bør også evaluere på forløbet og også her er det klassen og de mål der er sat, der afgør hvilke punkter det giver god mening at evaluere på. Har der været opstillet fagfaglige mål? Har der været lagt mest vægt på værktøjet og brugen af dette? Har eleverne kunnet sammensætte enkelte elementer til en ny helhed der passer ind i den stillede opgave? Har de haft en konkret tanke med de valg de har truffet? Der er i dette formål rig mulighed for at definere forskellige del og slutmål for de enkelte grupper eller helt ned på elevniveau, så elever fra normalområdet og inkluderede elever kan arbejde med samme udgangspunkt men med forskellige mål. Det er som udgangspunkt ikke værktøjet der er omdrejningspunktet i dette forløb, men målet og målet kan sættes og defineres på såvel klasse som individuelt niveau. ar linket, kan få adgang. Det er ikke nødvendigt at logge ind. 10