i skolen ALLE TIL IDRÆT Helle Winther Lektor, ph.d. Institut for Idræt og Ernæring Københavns Universitet Institut for Idræt og Ernæring

Transkript

1 Institut for Idræt og Ernæring ALLE TIL IDRÆT i skolen Helle Winther Lektor, ph.d. Institut for Idræt og Ernæring Københavns Universitet 31. januar 2018 Dias 1

2 WINGS and ROOTS As the common folk saying goes. You only need to give your children two things. Wings and roots. (Hackeny, 2002).

3 Alle til idræt ALLE

4 Inklusion er en del af en samfundsmæssig udvikling Inklusion er en del af en samfundsmæssig udvikling, hvor alle så vidt muligt skal inddrages i og bidrage til samfundet. Det er i tråd med både nationale og internationale værdier og konventioner. Inklusion i skolen skal skabe de bedste betingelser for deltagelse, læring, trygge fællesskaber og det inklusive samfund (p.197)..

5 Mange elever med funktionsnedsættelser fritages fra idrætsundervisningen Det er vores erfaring, at mange elever med funktionsnedsættelser enten fritages fra idrætsundervisningen eller blot får lov at være dommere eller tidsmålere og derudover kun undervises i det teoretiske stof. De er således ekskluderede fra den kropslige praksis

6 Det unikke og fællesskabet Alle elever har brug for, at idrætsundervisning foregår i fællesskab med andre elever. Samtidigt er hver elev unik og har sit eget udgangspunkt for læring og sit eget individuelle behov for støtte.

7 Det grundlæggende og overordnede Vores forslag her i bogen er i sagens natur grundlæggende og overordnede. Men pointen er, at inkluderende undervisning i idræt er en pædagogisk og didaktisk forståelse en måde at tænke idræt på, fra planlægningens begyndelse til udførelsen og evalueringen af aktiviteterne, som i høj grad handler om elevinddragelse, Differentiering og kreativitet.

8 At blive set og hørt Gennem idræt har deltagerne mulighed for at blive set, hørt og fortolket præcis, som de er... Det er derfor vigtigt, at idræt defineres bredt, og at aktiviteten tilpasses, så alle har mulighed for at deltage. Det kan byde på kropslig udfoldelse med en følelse af glæde, energi og trivsel en fortabelse i omverdenen gennem sansning og beskæftigelse med aktiviteter, der engagerer eleven til fulde og skaber en oplevelse af flow.

9 Om følelser En inkluderende idrætsundervisning giver vigtig social læring til alle elever både med og uden funktionsnedsættelse. Eleverne er følelsesmæssigt og ekspressivt på spil og er eksponeret på en helt anden måde end i almen boglig undervisning. Det giver muligheder for at handle sammen på nye måder. For nogle kan det umiddelbart føles rigtig godt. For andre kan det medføre en sårbarhed og følelse af at være i ukendte og usikre positioner, hvor man ikke ved, om man slår til. Det er vigtigt at tale åbent om disse følelsesmæssige oplevelser lærere og elever imellem.

10 Opbygning af bogen Del 1 er en introduktion til og overvejelser om perspektiver på Inkludering og tilpasset idræt og bevægelse. Del 2 omhandler specialpædagogik og idrætsdidaktik med udgangspunkt i elevernes vanskeligheder. Kapitlet giver gode råd til undervisning af følgende grupper: ELEVER MED KOGNITIVE VANSKELIGHEDER: ELEVER MED BEVÆGELSESVANSKELIGHEDER ELEVER MED HØREVANSKELIGHEDER: ELEVER MED SYNSVANSKELIGHEDER:

11 Del 3-8 Del 3 handler om differentiering gennem tilpasninger, undervisningsformer og organisering. Del 4 gennemgår eksempler på generelle tilpasninger til de forskellige kompetenceområder som boldbasis og boldspil, redskabsaktiviteter, løb, spring og kast og så videre. Del 5 indeholder aktiviteter til seks kompetenceområder i alsidig idrætsudøvelse fra klasse med eksempler på tilpasninger. Der er forslag til undervisning til en hel skole i et helt skoleår.

12 Del 6-8 Del 6 præsenterer rekvisitter, som er velegnede til at tilpasse aktiviteterne med. Del 7 giver vejledning i, hvordan prøven kan forberedes og afvikles.. Del 8 er et teoriafsnit til de der gerne vildykke grundigere ned i udvalgte begreber og teoretiske perspektiver på inkludering i idræt.

13 Eleverne som aktive medspillere Det er en god idé at lade eleverne komme med bud på tilpasninger til de enkelte aktiviteter. Når de skal reflektere over, hvordan alle i klassen kan deltage, bliver de bevidste om deres egne og kammeraternes stærke og svage sider; de får en forståelse for og accept af forskellighed; de lærer at hjælpe, tage hensyn og at være fleksible; og de får udviklet deres kreative og innovative evner til at udvikle, differentiere og tilpasse aktiviteter, så alle kan være med.

14 Idrætslæreren Det er essentielt, at idrætslæreren tydeliggør målene med undervisningen for eleverne (hvad skal de lære, og hvad skal de lave) og samtidig lader dem være medbestemmende i forhold til aktiviteter og tilpasninger. Det giver også en naturlig mulighed for at arbejde med de idrætsfaglige begreber, som er et vigtigt element i fagets centrale kundskabs- og færdighedsområder..

15 Alle skaber fællesskabet Når vi arbejder inkluderende, har vi fokus på, at alle elever deltager i bevægelsesfællesskabet og arbejder mod de samme læringsmål men uden at alle elever nødvendigvis laver de samme aktiviteter. Alle elever med og uden funktionsnedsættelser er med til at definere og skabe fællesskabet. Eleven med funktionsnedsættelse må sammen med de øvrige elever og personale deltage aktivt i processen.

16 Det teoretiske og praksisnære Vores forslag her i bogen er i sagens natur Grundlæggende og Overordnede. Empowerment erfaring, Viden- visioner, Menneskesyn- muligheder Pædagogik - praksis

17 Ansvar og forventninger i en tid med fokus på tests og præstation hos både elever, lærere og skoleledere. Lærerne er i et krydspres af forventninger fra flere sider. Med inklusionsreformen i 2012 er der forventninger om, at de skal undervise børn med mange forskellige forudsætninger. Inkluderende læringsmiljøer i idræt kræver undervisning af høj kvalitet sammen med en parathed til og viden om idræt og inkludering som forudsætning for at undervisningsdifferentiere. Det er både kommuners, lederes og læreres ansvar, at inkluderende læringsmiljøer ikke bliver underprioriteret på bekostning af et snævert fokus på faglig præstation. De to områder bør i stedet gå hånd i hånd med en forståelse af, at inkluderende læringsmiljøer rent faktisk kan sikre deltagelse for elever i vanskeligheder og samtidig bidrage til at højne kvaliteten af undervisningen i idræt for alle elever.

18 De bedste betingelser Inklusion er en del af en samfundsmæssig udvikling, hvor alle så vidt muligt skal inddrages i og bidrage til samfundet. Det er i tråd med både nationale og internationale værdier og konventioner. Inklusion i skolen skal skabe de bedste betingelser for deltagelse, læring, trygge fællesskaber og det inklusive samfund.

19 Alle til idræt Nye skridt Hvilke ressourcer og udfordringer ser du I din professionelle praksis? Hvilke nye veje er Alle til Idræt med til at åbne? Hvordan kan vi I fællesskab tage næste skridt?

20 Alle til Idræt

21 RØDDER OG VINGER Wings to Fly and Roots to Grow.