Bilag 1. Kravspecifikation. sagsnr M.391

Transkript

1 Undervisningsministeriet, Februar 2014 Udbud om udvikling af test af talblindhed og elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats for elever med talblindhed i hele skoleforløbet Bilag 1 Kravspecifikation 1

2 Indholdsfortegnelse BAGGRUND FOR OG FORMÅL MED UDVIKLING AF TEST AF TALBLINDHED OG ELEKTRONISKE VEJLEDNINGER TIL DEN OPFØLGENDE INDSATS... 3 VEJLEDNING MINDSTEKRAV UDEN LØSNINGSBESKRIVELSE... 5 Mindstekrav 1.1. Kontakt mellem Leverandør og UVM (MKU)... 5 Mindstekrav 1.2. Formalia (MKU)... 6 Mindstekrav 1.3. Projektstyring (MKU)... 6 Mindstekrav 1.4. Rådighed ved videnspredning (MKU)... 6 Mindstekrav 1.5. Afrapportering og formidling (MKU) MINDSTEKRAV MED LØSNINGSBESKRIVELSER Begrundede metodevalg og elementer i projektet (MK) Test af talblindhed færdigheder for afdækning af talblindhed (MK) Test af talblindhed afprøvning af test (MK) Scoregrænser for målgruppen (MK) Testvejledning rammer for testgennemførelse (MK) Testvejledning præcise instruktioner og retningslinjer for opgørelse af testen (MK) Testvejledning oversigt over testresultaterne(mk) Elektroniske vejledninger til den forebyggende og opfølgende indsats (MK) Samarbejde mellem Leverandør og faglig følgegruppe (MK)

3 Baggrund for og formål med udvikling af test af talblindhed og elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats Mellem 15 og 17 pct. af eleverne forlader i dag folkeskolen uden tilstrækkelige læse- og matematikfærdigheder. Grundlæggende færdigheder i dansk og matematik har stor betydning for elevernes muligheder for efterfølgende at gennemføre en ungdomsuddannelse. I satspuljen fra 2012 er der afsat midler til en tidlig indsats i forhold til ordblindhed, talblindhed og sprogforståelse. Aftalen om et fagligt løft af folkeskolen fra juni 2013 indeholder desuden både tiltag til en generel styrkelse af elevernes læring og faglige niveau, herunder særligt i bl.a. matematik, og til en målrettet indsats for elever med talblindhed. Formål Udvikling af en test af talblindhed og elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats har til formål at sikre en tidlig, målrettet indsats i forhold til inklusion af elever med talblindhed i den almindelige undervisning. Undervisningsministeriet baserer udviklingen af en test af talblindhed på en forståelse af talblindhed som indlæringsvanskeligheder, der kan identificeres og afgrænses på et forskningsmæssigt forankret grundlag af viden. Dette vidensgrundlag er tilvejebragt via en forskningsoversigt udarbejdet af SFI i 2013, Talblindhed en forskningsoversigt (SFI, 13:34, 2013). I forskningsoversigten foreslås denne definition af talblindhed ud fra viden om talblindhed, som forskningen viser konsensus om: Dyskalkuli er en funktionsnedsættelse, der kan have negativ indvirkning på den berørtes uddannelsesog arbejdsliv. Tilstanden drejer sig om tilbagestående regnefærdigheder, som ikke modsvares af tilsvarende tilbagestående færdigheder på andre felter. De specifikke regnevanskeligheder omfatter påfaldende vanskeligheder med at forstå og håndtere basal talbehandling såsom at sammenligne tal og mængder eller tælle små antal genstande. I forlængelse heraf er der tale om påfaldende vanskeligheder ved addition, subtraktion, multiplikation og division. Tilstanden kan fx komme til udtryk ved vanskeligheder med at aflæse et analogt ur, finde et husnummer eller forstå en togplan. Tilstanden omfatter ikke nødvendigvis vanskeligheder med mere abstrakte matematiske færdigheder i algebra, trigonometri, geometri og komplekse beregninger. Dyskalkulikere vil ofte udvise gode eller middel præstationer ved abstrakte matematiske færdigheder. Dyskalkuli er som udgangspunkt ikke en konsekvens af øvrige vanskeligheder, men skal forstås som årsag. Dyskalkuli kan føre til sekundære vanskeligheder såsom angst og dårligt selvværd. Dyskalkuli kan yderligere udelukkes ved mental retardering eller mangelfuld skolegang. Dog kan tilstanden omfatte kognitive problemer som mangelfuld semantisk- og arbejdshukommelse. Mere specifikt er der i litteraturen fremhævet nogle gennemgående karakteristika, som kan indikere, om der er tale om talblindhed: 3

4 Vanskeligheder med simpel forståelse for tal og mængder Vanskeligheder med basale regnefærdigheder (addition, subtraktion, multiplikation og division) med etcifrede tal Vanskeligheder med at forstå ti-talsystemet Vanskeligheder med additions- og subtraktionsstrategier, hvor eleven anvender primitive strategier (fx fingertælling) Vanskeligheder med fingertælling eleven tæller fx langsomt og unøjagtigt Vanskeligheder med sprog- og begrebsforståelse inden for matematikken Eksperter vurderer, at mellem 1-6 pct. af befolkningen har talblindhed. Skolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, som de kan. Det stiller krav om, at der i planlægningen og gennemførelsen af den gode vidensbaserede undervisningen er fokus på elevgruppens mangfoldighed af forudsætninger og færdigheder, og at der er viden om evidensbaserede undervisningsmetoder, der kan sikre alle et fyldestgørende undervisningstilbud i et inkluderende læringsmiljø. Oplysningen om, at en elev er talblind, kan give et fokus i arbejdet med det inkluderende læringsmiljø, således at eleven får en målrettet undervisning. En standardiseret talblindhedstest vil kunne støtte op om kommunernes bestræbelser på at give elever med talblindhed et fyldestgørende undervisningstilbud, så eleverne får bedre mulighed for at gennemføre en uddannelse. En forudsætning herfor er, at talblindhed identificeres så tidligt som muligt i skoleforløbet. Den nye test skal kunne gennemføres og administreres af skolerne og af PPR. Når testen er færdigudviklet, stilles den gratis til rådighed for skoler og kommuner af Undervisningsministeriet. Målgruppe Der skal udvikles en test af talblindhed til 4. klassetrin. Testen skal anvendes til identificering af elever i risiko for talblindhed. Der er ikke tale om en screening af hele klasser på 4. klassetrin. Forud for anvendelse af testen på skolerne skal eksempelvis elevens generelle matematiske færdigheder og kognitive funktioner være undersøgt, ligesom læreren skal have viden om elevens oplevelser i forbindelse med aktiviteter, hvor der arbejdes systematisk med matematik. På den ene side viser forskningsoversigten fra SFI, at det er muligt at se tegn på talblindhed allerede i førskolealderen. På den anden side vurderer eksperter i rapporten, at en egentlig diagnose først vil kunne stilles på 4. klassetrin, fordi de kognitive færdigheder til forskellige matematiske operationer ikke er udviklet førend på dette tidspunkt, og fordi de første skoleår kan påvirke eleverne meget forskelligt. Eleverne udvikler sig på forskellig vis og i forskellige tempi. Undervisningsministeriet (UVM) har fulgt anbefalingerne i forskningsoversigten fra SFI, hvorfor der sættes ind med udvikling af en test til 4. klassetrin. UVM har fokus på, at det med en sikker, tidlig identifikation er muligt at opnå op til flere skoleår ekstra til fokuseret pædagogisk indsats. På denne baggrund er udbuddet sammensat således: testen udbydes sammen med vejledninger til såvel en tidlig forebyggende indsats som til en målrettet opfølgende indsats, og 4

5 testen udvikles og afprøves i et undersøgelsesdesign, hvor tilbudsgiveren følger elever i risiko for talblindhed fra henholdsvis 2. og 4. klassetrin i to år for at følge deres udvikling og identificere tidlige tegn på talblindhed. Ved at teste en gruppe elever igennem henholdsvis 2., 3. og 4. klasse og en anden gruppe elever igennem 4., 5. og 6. klasse med (del)test fra tilbudsgivers test af talblindhed vil det være muligt at afprøve, om der på et tidligere tidspunkt kan konstateres tegn på talblindhed, og at få viden om hvordan elever med konstateret talblindhed på 4. klassetrin klarer sig fremadrettet. Optimal og relevant undervisning for de børn, der er i risiko for talblindhed, forudsætter, at vi bliver bedre til tidligt at udpege de børn, der har størst behov for en fokuseret indsats. Med dette design vil det være muligt både at have fokus både på en tidlig, forebyggende indsats og en målrettet indsats i forhold til talblindhed for de elever, som testen har identificeret. Vejledning Bemærk, at Tilbudsgiver ikke kan tage forbehold over for de ufravigelige dele af Udbudsmaterialet med tilhørende bilag, som er markeret med "MK" (mindstekrav). Undgå derfor, at løsningsbeskrivelsen i de øvrige bilag indeholder tekst, der rejser tvivl om opfyldelsen af et mindstekrav. Tilbudsgiver bør endvidere være opmærksom på, at Tilbudsgiver ved afgivelse af tilbud uden tilbudsbeskrivelse accepterer mindstekrav i udbudsmaterialet markeret med MKU. Tilbudsgiver må for at give en fyldestgørende løsningsbeskrivelse også gerne beskrive andre forhold i tilknytning til mindstekrav og konkurrenceparametre. Tilbudsgivers opmærksomhed henledes i øvrigt på de i Udbudsmaterialet angivne underkriterier til tildelingskriteriet det økonomisk mest fordelagtige tilbud samt den relative vægt mellem tildelingskriterierne. 1. Mindstekrav uden løsningsbeskrivelse Mindstekrav 1.1. Kontakt mellem Leverandør og UVM (MKU) UVM ønsker som kontraktholder at holdes ajour med forløbet af udvikling af test af talblindhed, testvejledningen og de elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats for elever med talblindhed i hele skoleforløbet. Tilbudsgiver skal i fornødent omfang, som minimum lige efter kontraktindgåelse og efter gennemførelse afafprøvninger, midtvejs i projektet og ved projektets afslutning, skriftligt rapportere til UVM og mødes med UVM på dennes opfordring med følgende dagsorden: 1. Generel orientering mellem UVM og Tilbudsgiver. 2. Tilbudsgivers redegørelse for fremdriften i projektet. Under dette punkt redegør tilbudsgiver endvidere for sin vurdering af særlige problemstillinger i forhold til kvalitet og overholdelse af tidsfrister. 3. Drøftelse mellem UVM og Tilbudsgiver på baggrund af punkt 2. 5

6 4. Evt. Datoer for møder fastlægges efter afholdelse af udbud. Tilbudsgiver kan komme med forslag til mødedatoer i sit tilbud. De fastsatte møder kan kun aflyses eller udskydes med både tilbudsgivers og UVM s godkendelse. Dette mindstekrav opfyldes ved afgivelse af tilbud på udbuddet. Der udfyldes således ikke en løsningsbeskrivelse til dette mindstekrav. Mindstekrav 1.2. Formalia (MKU) Tilbudsgiver skal sørge for, at alt materiale, som tilbudsgiver sender ud til eksterne personer eller til UVM, er korrekturlæst for korrekt sprog og tegnsætning. Alt skriftligt materiale, der udsendes til kommuner eller skoler i forbindelse med gennemførelsen af evaluering, skal sendes til UVM til orientering inden udsendelsen. Leverandøren skal i opfyldelsen af kravspecifikationen leve op til den til enhver tid gældende lovgivning på grundskoleområdet. Herunder skal talblindhedstesten overholde reglerne i Persondataloven om behandling af personfølsomme oplysninger. Dette mindstekrav opfyldes ved afgivelse af tilbud på udbuddet. Der udfyldes således ikke en løsningsbeskrivelse til dette mindstekrav. Mindstekrav 1.3. Projektstyring (MKU) Tilbudsgiver skal forestå projektstyringen og koordinering, herunder den daglige projektledelse og den praktiske gennemførelse af udvikling af test af talblindhed, testvejledning og elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats for elever med talblindhed i hele skoleforløbet. Der skal for alle elementer i projektet udarbejdes en tidsplan for afviklingen af forløbene, herunder kontakten til kommuner og skoler. Dette mindstekrav opfyldes ved afgivelse af tilbud på udbuddet. Der udfyldes således ikke en løsningsbeskrivelse til dette mindstekrav. Mindstekrav 1.4. Rådighed ved videnspredning (MKU) Der gennemføres en række kommunikationsinitiativer på ministeriets hjemmesider i forbindelse med udvikling af test af talblindhed, testvejledning og elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats for elever med talblindhed i hele skoleforløbet. Tilbudsgiver skal stå til rådighed med bidrag om projektet til disse produkter. Dette mindstekrav opfyldes ved afgivelse af tilbud på udbuddet. Der udfyldes således ikke en løsningsbeskrivelse til dette mindstekrav. 6

7 Mindstekrav 1.5. Afrapportering og formidling (MKU) Der skal til Undervisningsministeriet udarbejdes en evalueringsrapport med resultaterne af udviklingen, som offentliggøres på ministeriets hjemmeside. Test af talblindhed samt testvejledning og elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats stilles til rådighed for kommuner og skoler via Undervisningsministeriets hjemmesider. Dette mindstekrav opfyldes ved afgivelse af tilbud på udbuddet. Der udfyldes således ikke en løsningsbeskrivelse til dette mindstekrav. 7

8 2. Mindstekrav med løsningsbeskrivelser 2.1. Begrundede metodevalg og elementer i projektet (MK) Der skal gennemføres udvikling af test af talblindhed, testvejledning og elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats for elever med talblindhed i hele skoleforløbet. Det udviklede testmateriale, såvel som alt materiale vedrørende projektet, skal være på dansk. Projektperioden forudsættes at løbe over 3 ½ år fra kontraktindgåelse. Projektet omfatter: 1. Udvikling af testopgaver og sammensætning af testbatteri. 2. Afprøvninger på målgruppen. 3. Standardisering og oplæg til scoregrænser. 4. Undersøgelse af testens forudsigelsesværdi via langtidsundersøgelse af elever fra 2. til 4. klasse: hvilke typer af testopgaver og deltest i testbatteriet er mest effektive til at forudsige talblindhed. 5. Udvikling af en testvejledning om gennemførelse og brug af testen. 6. Elektronisk pædagogisk vejledning med eksempler på handlemuligheder for, hvordan relevant vidensbaseret undervisning kan struktureres og tilrettelægges i almen- og specialundervisningen for elever med talblindhed på mellemtrinnet og i udskolingen. 7. Elektronisk pædagogisk vejledning om forebyggende og tidlig indsats i forhold til elever i risiko for talblindhed med eksempler på hvordan relevant vidensbaseret, tidlig indsats kan struktureres og tilrettelægges i almenundervisningen for elever i indskolingen. 8. Formidling af projektets resultater i en rapport til Undervisningsministeriet. 9. Test stilles til rådighed for skoler og kommuner via Undervisningsministeriets hjemmesider sammen med vejledning til testvejledere om gennemførelse og brug af testen. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for udviklingsarbejdet med afsæt i punkt 1-9 med begrundelse for metodevalg, som kan understøttes af konkret viden om diagnosticering af elever med talblindhed og indsats for elever med talblindhed i hele skoleforløbet Test af talblindhed færdigheder for afdækning af talblindhed (MK) Elever med talblindhed vil have påfaldende vanskeligheder med helt basal tal- og mængdehåndtering: Basale numeriske fakta Taloperationer Positionssystemet Strategier og ræsonnementer Generelle matematiske færdigheder. Testen skal bestå af delopgaver, som eleven på 4. klassetrin i risiko for talblindhed løser. Testen skal identificere på hvilke områder, eleven har vanskeligheder. Testen skal give oplysninger om processerne bag elevens svage og stærke sider, elevens forudsætninger samt viden om hvordan eleven lærer. 8

9 Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvilke færdigheder testen skal afdække for tidligt at kunne afgrænse talblindhed, under hensyntagen til de centrale forudsætninger og færdighedsområder, som SFIs forskningsoversigt (2013) finder, at der er konsensus om: basale numeriske fakta, taloperationer, positionssystemet, strategier og ræsonnementer, generelle matematiske færdigheder. I udviklingen af testen skal der være fokus på færdighedsområder, som det er muligt så tidligt som muligt at afdække, og som giver pålidelige indikationer på talblindhed. Testens design skal give mulighed for en struktureret dialog om elevens ræsonnementer i forbindelse med opgaveløsningen, og for at observere elevens reaktioner, herunder registrere hvor meget hjælp eleven skal have for at kunne løse en opgave, og hvilken type hjælp eleven har behov for. Flere undersøgelser har vist sammenhænge mellem matematikvanskeligheder og dysleksi (ordblindhed). Det kan også betyde, at nogle elever vil have brug for hjælp til oplæsning af tekst/instruktion til testopgaverne. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvordan testens design kan tilrettelægges på en måde, der giver mulighed for en struktureret dialog om elevens strategier i opgaveløsningen, og for at observere elevens reaktioner, herunder registrere hvor meget hjælp eleven skal have for at kunne løse en opgave, og hvilken type hjælp eleven har behov for. Konkurrenceparameter 1: Det tillægges positiv vægt, hvis de tilbudte løsninger understøtter afdækning af børnenes læringspotentiale og kan give oplysninger om barnets fremtidige udviklingsmuligheder i matematik. Konkurrenceparameter 2: Det tillægges positiv vægt, hvis de tilbudte løsninger understøtter, at elevernes læsefærdigheder ikke påvirker besvarelse af opgaverne Test af talblindhed afprøvning af test (MK) I forbindelse med udviklingen af testen skal tilbudsgiver gennemføre afprøvninger. Testen skal afprøves på henholdsvis elever uden vanskeligheder i matematik målt på prøver/test og vurderet af deres matematiklærer og på elever i risiko for talblindhed. Det omfatter dels en vurdering af, om de færdigheder, testen afdækker, er relevante for at kunne adskille grupperne og dermed undersøge talblindhed, og dels et mål for hvor sikker testens vurdering af, om en elev har talblindhed eller ej, er. På baggrund af afprøvningerne tilpasses testen til målgruppen. Der skal foretages en statistisk vurdering af den indbyrdes relation mellem de deltest, som den samlede test består af, og den samlede tests reliabilitet. På baggrund af vurderingen tilpasses testen både med hensyn til antallet af deltest og opgaver. Udviklingen og afprøvningerne af testen skal ske i tilknytning til, at tilbudsgiver gennemfører en undersøgelse, hvor elever fra henholdsvis 2. og 4. klassetrin i risiko for talblindhed følges gennem to år. Ved at følge en gruppe elever igennem henholdsvis 2., 3. og 4. klasse og en anden gruppe elever igennem 4., 5. og 6. klasse vil det være muligt at se på, om gruppen identificeret som værende i risiko for talblindhed i 2. klasse ud fra en vurdering fra deres matematiklærer og eventuelle generelle 9

10 færdigheder i matematik stadig har problemer i 4. klasse, og tilsvarende hvordan elever med konstateret talblindhed på 4. klassetrin klarer sig fremadrettet. Formålet er at udvikle og afprøve den nye test og undersøge dens forudsigelsesværdi med henblik på at stille den til rådighed for skoler og kommuner som et redskab til at foretage identifikation af elever med talblindhed så tidligt som muligt. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvorledes tilbudsgiver i afprøvninger tilgodeser målgruppen og kvalificerer antallet af afprøvninger og testpersoner. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvordan den nye tests reliabilitet og validitet tænkes vurderet. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvordan testudvikling og langtidsundersøgelse planlægges for at kunne understøtte hinanden. Konkurrenceparameter 3: Det tillægges positiv vægt, hvis testen er så enkel som mulig i sin afgrænsning af talblindhed og indeholder så få opgaver som muligt under hensyntagen til testens validitet og reliabilitet Scoregrænser for målgruppen (MK) Testen skal standardiseres i forhold til målgruppen på 4. klassetrin. Testen skal afprøves, jf Test af talblindhed - afprøvning af test (MK), således at der på baggrund heraf kan foretages en vurdering af en hensigtsmæssig fastlæggelse af scoregrænser til identifikation af talblindhed. Tilbudsgiver skal til brug herfor i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvordan man påtænker at fastlægge scoregrænser til identifikation af talblindhed. 10

11 2.5. Testvejledning rammer for testgennemførelse (MK) Testen af talblindhed skal ledsages af en vejledning til testvejleder om gennemførelse og brug af testen. Vejledningen skal indeholde: Oplysninger om rammerne for testgennemførelsen, herunder oplysninger om, hvad der bør være indhentet af oplysninger og undersøgt forud for gennemførelse af test for talblindhed samt oplysninger om krav til testvejlederens kvalifikationer. Præcise instruktioner om gennemførelse af testen og til de konkrete opgaver og delopgaver. Retningslinjer for opgørelse af testen, herunder entydige kriterier for hvornår en opgave er løst korrekt. En oversigt over testresultatet, som kan bruges dels til at gennemgå testresultatet med eleven og forældrene, dels til skolelederens afgørelse om elevens støttebehov, og dels til en dialog mellem testvejleders, matematiklærer, matematikvejleder, PPR m.fl. om testresultatet til brug for planlægningen af en målrettet og relevant undervisning. Testen skal kunne afvikles på skolen af en matematikvejleder, en matematikfaglig ressourceperson fx hos PPR eller af en matematiklærer med forudsætninger for at vurdere forskellene mellem elevens basale talfornemmelse og øvrige færdigheder. Denne person kaldes i det følgende for testvejlederen. Testvejlederen skal desuden være en kvalificeret samtalepartner i forhold til vurdering af elevens strategier og oplevelse i forbindelse med løsning af testopgaverne. Det væsentligste er, at det er en person, der har indsigt i problematikkerne omkring elever med særlige behov i matematik. Testvejlederen skal i en struktureret dialog spørge ind til, hvad eleven tænker, og lytte til elevens ræsonnementer og observere hans eller hendes reaktioner, herunder registrere hvor meget hjælp eleven skal have for at kunne løse en opgave, og hvilken type hjælp eleven har behov for. Testvejlederen skal ikke fortælle eleven, om eleven gør det rigtigt eller forkert. Tilbudsgiver skal redegøre for, i hvilken sammenhæng testen skal gennemføres, dvs. hvordan det på forhånd kan sikres, at andre vanskeligheder er udelukket, hvilke oplysninger om barnets deltagelse i og oplevelse af matematikaktiviteter, der bør inddrages, og hvordan elevens omgivelser kan inddrages for at få et helhedsbillede af barnets situation. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for et format til testvejledningen, der gør den anvendelig til dialog med matematiklærer/matematikvejlederen eller en matematikfaglig ressourceperson om tilrettelæggelsen af en relevant og vidensbaseret undervisningen for eleven Testvejledning præcise instruktioner og retningslinjer for opgørelse af testen (MK) Testvejledningen skal give testvejlederen præcise instruktioner til opgaverne, herunder en vurdering af samlet tidsforbrug til gennemførelse af testen. Vejledningen skal give entydige kriterier til rettearbejdet for, hvornår en opgave er løst korrekt. Disse kriterier skal ligge til grund for måden, hvorpå testen opgøres. Testen skal kunne bruges til vurdering og tilrettelæggelse af støtte. Der skal være tydelige anvisninger i forhold til tolkningen af det samlede resultat. 11

12 Testvejlederen skal kunne bruge besvarelserne til tolkning af resultatet og til tilrettelæggelse af undervisningen i matematik. Adgangen til besvarelserne skal være i et format, der gør det pædagogisk anvendeligt til den videre dialog. Testningen følges op af en samtale mellem testvejlederen og matematiklæreren/matematikvejlederen/ den matematikfaglige ressourceperson samt skolelederen. Samtalen bør tage udgangspunkt i elevernes daglige arbejde, og de læringsmål, der er opstillet for eleven og for faget. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvordan det format, der foreslås til testvejledningen, gør denne mest anvendelig for testvejlederen til instruktion af eleven i forhold til gennemførelse af testen og til opgørelse af testresultaterne Testvejledning oversigt over testresultaterne(mk) Der skal på baggrund af testningen af en elev udarbejdes en oversigt med information, der præsenterer elevens resultater i sammenhæng med oplysninger om elevens arbejdsmetode og strategibrug. Resultatet af testen skal præsenteres i et format, hvor eleven og elevens forældre kan få oplysninger om, hvordan testen er klaret med henblik på at indgå i en dialog om en målrettet og relevant tilrettelæggelse af undervisningen. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for et format til testvejledningen, der gør den pædagogisk anvendelig for testvejlederen til at give eleven og forældre en tilbagemelding om testresultatet med henblik på en dialog om, hvordan et målrettet undervisningstilbud for eleven tænkes tilrettelagt. 12

13 2.8. Elektroniske vejledninger til den forebyggende og opfølgende indsats (MK) Der skal udvikles elektroniske vejledninger til den opfølgende indsats for elever med talblindhed i hele skoleforløbet. Disse vejledninger skal pege på en talblindefaglig/specialpædagogisk indsats samt brug af it-støtte. De elektroniske, pædagogiske vejledninger skal indeholde: Beskrivelse af målrettet indsats på mellemtrinnet og i udskolingen som opfølgning på testens resultater. Indsatsen skal inddrage mulighederne for it-støtte, og formidles med brug af illustrative cases fra flere klassetrin på henholdsvis mellemtrin og i udskolingen. Forslag til indhold og aktiviteter i et samarbejde mellem almen- og specialpædagogiske kompetencer på henholdsvis mellemtrin og i udskolingen. Eksempler på hvordan indhold og aktiviteter kan struktureres i en inkluderende undervisning med fokus på elever med særlige behov. Beskrivelse af strukturering og tilrettelæggelse af en forebyggende/tidlig indsats i indskolingen med praksisnær vejledning til, hvordan arbejdet kan gribes an på skolerne. Der skal være eksempler på indsatser målrettet 0. klassetrin og 1. klassetrin. Indsatserne skal fokusere på, hvordan alle elever får muligheder for deltagelse i de faglige og sociale fællesskaber. Forslag til indhold og aktiviteter i en forebyggende indsats i indskolingen i et samarbejde mellem almen- og specialpædagogiske kompetencer. Ved at få indblik i elevernes strategibrug og begrebsforståelse, som testens design giver mulighed for, har man langt større mulighed for at udvælge og igangsætte tiltag, der kan hjælpe eleverne videre i deres matematiklæring. Den elektroniske vejlednings anbefalinger skal gives på basis af forskning i effekten af såvel forebyggende indsatser før påbegyndelse af formel matematikundervisning, som foregribende, intensiv undervisning i indskolingen, og målrettede indsatser på mellemtrinnet og i udskolingen. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvilke fokusområder i forhold til den forebyggende indsats, tilbudsgiver ser i den almene undervisning, og for hvordan en forebyggelsesplan kan implementeres i forhold til indskolingen. Tilbudsgiver skal endvidere i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvilket format der vil gøre den elektroniske vejledning anvendelig til en forebyggende indsats. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvordan den målrettede indsats i forhold til talblindhed tænkes tilrettelagt i sammenhæng med generelle mål for mellemtrin og udskoling og viden om inkluderende undervisning. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for et format til den elektroniske vejledning, der gør den anvendelig til dialog med matematiklærer/matematikvejleder eller en matematikfaglig ressourceperson om tilrettelæggelsen af en relevant og vidensbaseret undervisningen for eleven. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for et format til den elektroniske vejledning, der gør den pædagogisk anvendelig til dialog med eleven og forældre om, hvordan et fyldestgørende undervisningstilbud for eleven tænkes tilrettelagt. 13

14 Konkurrenceparameter 4: Det tillægges positiv vægt, hvis de tilbudte løsninger viser forskellige modeller for samarbejde mellem ressourcepersoner på skolen/i kommunen og forældrene til gavn for elevens udbytte af undervisningen Samarbejde mellem Leverandør og faglig følgegruppe (MK) Undervisningsministeriet nedsætter, når udviklingen af testen igangsættes, en faglig følgegruppe. Den faglige følgegruppe tilsigtes sammensat, så den repræsenterer alle relevante interessenter, såsom repræsentanter fra uddannelsesområdet, faglige organisationer på matematikområdet, PPR, handicaporganisationer m.fl. Den faglige følgegruppe skal fungere som ambassadører for projektet og bidrage med faglig feedback til tilbudsgiver. Målet med at nedsætte en faglig følgegruppe er at sikre implementering og forankring af testen på skolerne. Den faglige følgegruppe har intet mandat i forhold til ændringer i testen eller vejledningerne. Den faglige følgegruppes opgave er at være fagligt rådgivende og kvalificerende i forhold til projektet, at sikre projektets relevans for praksis, og at informere om projektet i følgegruppemedlemmernes respektive organisationer og netværk. Tilbudsgiver skal gå i dialog med den faglige følgegruppe og mødes med følgegruppen minimum 4 gange på relevante tidspunkter i projektet i forhold til at få input til udvikling, afprøvning på målgrupper samt ibrugtagning af testmaterialet og opfølgende elektroniske vejledninger. Tilbudsgiver skal i løsningsbeskrivelsen redegøre for, hvordan leverandøren vil holde sig ajour med og løbende inddrage den faglige følgegruppe i udviklingen af testen og vejledningerne. 14