VEJLEDENDE PENSUM I UDVIKLINGSPSYKOLOGI (3. semester) Bachelor og sidefagsstuderende Efterår 2006

Transkript

1 VEJLEDENDE PENSUM I UDVIKLINGSPSYKOLOGI (3. semester) Bachelor og sidefagsstuderende Efterår 2006 Baillargeon, R. (1994). How do infants learn about the physical world? Current Directions in Psychological Science, 3, (8 s.) Artiklen er et kortfattet review af Baillargeons teori om, hvorledes spædbarnet lærer om den fysiske verdens indretning. Ligesom E.S. Spelke har Baillargeon udført en lang række eksperimentelle undersøgelser af spædbørns kognitive kompetencer ved hjælp af blikfokuspræference-teknikker. Baillargeon distancerer sig imidlertid fra Spelkes teser om, at barnet kommer til verden med en forprogrammeret kerne-viden. Ifølge Baillargeon består barnets kognitive bagage i stedet af nogle såkaldte highly constrained learning mechanisms, som styrer udviklingen af barnets forståelse af et givet domæne af den fysiske verden. Baltes, P.B. (1997). On the Incomplete Architecture of Human Ontogeny. Selection, Optimization, and Compensation as Foundation of Developmental Theory. American Psychologist, 52(4), (15 s) Der præsenteres en model over, hvorledes biologisk-genetiske og sociokulturelle strukturer kan tænkes at spille sammen over livsløbet - og ikke mindst i den høje alderdom. Baron-Cohen, S., Leslie, A.M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a theory of mind? Cognition, 21, (10 s.) Teksten er klassisk i den forstand, at den så vidt vides rummer det første rapporterede studie af, hvorledes autister klarer sig i en false belief test. Desuden testes dels en gruppe børn med Downs-syndrom og dels en gruppe normale børn. Resultaterne viser bl.a., at selvom de autistiske børns mentale alder er højere end det er tilfældet for de øvrige grupper af børn, så klarer de sig markant dårligere i false belief testen. På baggrund heraf konkluderer forfatterne, at autisme sandsynligvis er en specifik deficit, og at Theory of Mind måske bør anskues om et ganske særligt felt, der kunne tænkes at fungere relativt uafhængigt af andre udviklingspsykologiske domæner. Baumrind, D. (1993). The Average Expectable Environment Is Not Good Enough: A Response to Scarr. Child Development, 64, (18 s) Indlæg i den nyopblussede arv/miljø kontrovers. Uoverensstemmelsen findes mellem forskere, der ser udvikling som overvejende arvelig, biologisk bestemt og de, der anskuer udvikling som primært miljøbestemt. Her kritiserer Dianne Baumrind Sandra Scarr's (1992) - tese (se denne i pensum), at genetiske faktorer spiller en markant rolle for udvikling. Baumrind argumenterer, at arvelighedsestimater kun siger noget om kilder til individuelle forskelle mellem 1

2 fænotyper, men ikke kan bruges som hverken determinanter eller som årsagsforklaring til udvikling. Baumrind mener at kunne dokumentere, at kulturelle faktorer samt familiedynamikker er de afgørende drivkræfter bag udvikling. Scarr's brug af tvillingeundersøgelser som evidens for arvens betydning diskuteres også kritisk. Belsky, J. (1990). Parental and nonparental child care and children's socio-emotional development: A decade in review. Journal of Marriage and the Family, 52, (18 s.). Oversigtsartikel. Belsky gør status over 10 års forskning inden for barnets socioemotionelle udvikling, både i og udenfor familien. Artiklens første del beskæftiger sig med en række faktorer af betydning for forældre-barn forholdet - bl.a. betydningen af karakteristika hos både barn og forældre, parforhold, social support, forældre-responsivitet, tilknytning det første leveår, og relation til jævnaldrende. Artiklens anden del fokuserer på omsorg uden for familien: Seks bølger inden for daginstitutionsforskningen præsenteres og vurderes kritisk. Berk, L. (2006). Child development (7 th.ed., Minus kap. 8, 14 & 15). Boston: Allyn and Bacon. (ca. 515 s.) Grundbog. Bretherton, I. (1992). The Origins of Attachment Theory. Developmental Psychology, 28(5), (17 s.) Forfatteren er en af de mest kendte nutidsforskere inden for attachment teorien. Artiklen giver et historisk overblik over emnet og derudover gør den opmærksom på væsentlig nytænkning inden for området. Nogle af de forestillinger, som forfatteren kommer med til sidst kan virke ret udfordrende. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development (kap. 2: Basic concepts). Cambridge, Mass.: Harvard Univ. Press (25 s.). Bronfenbrenner redegør for den økologiske udviklingspsykologis basale begreber ud fra 11 definitioner. Sammenhænge mellem individ - omverden præsenteres, herunder de forskellige systemer, individet påvirkes af i sin udvikling: Mikro-, meso-, exo- og makrosystemerne. Desuden defineres menneskelig udvikling, økologisk transition, økologisk og udviklingsmæssig validitet, samt metodemæssige konsekvenser af det økologiske perspektiv. Caspi, A. & Bem, D.J. (1990). Personality Continuity and Change Across the Life Course. In L.A. Pervin (Ed.), Handbook of Personality. Theory and Research (pp ). New York: The Guilford Press. (27 s) Artiklen analyserer de begrebslige og metodemæssige problemer, der er forbundet med longitudinelle personlighedsundersøgelser. 2

3 Dunn, J., & Brown, J. (1991). Relationships, talk about feelings, and the development of affect regulation in early childhood. In J. Garber & K.A. Dodge (Eds.), The development of emotion regulation and dysregulation ( pp ). Cambridge: Cambridge University Press. (19 s.). Forfatterne argumenterer for, at begrebet om følelsesmæssig regulering skulle gøres bredere ved at inkludere børns forsøg på at bruge andre i forbindelse med deres egne følelsesmæssige behov og hensigter, og deres voksende færdighed til at influere andres følelsesmæssige tilstand. Følelsesmæssig regulering i denne brede forståelse spiller en central rolle i den ændring af børns forhold til andre, som finder sted i løbet af det andet og tredie leveår. Eisenberg, N. & Fabes, R.A. (1992). Emotion, regulation, and the development of social competence. In M. Clark (Ed.), Emotion and social behavior; Review of personality and social psychology, 14, (pp ). Newbury Park: Sage Publications. (31 s.) Efter at være et meget overset område gennem årtier, er der kommet en byge af arbejder om udviklingen af følelser og regulering af disse. Som en følge af disse arbejder er det blevet klart, at de følelser, som børn udtrykker, og de måder, som børnene omgås deres følelser på, hænger sammen med mange forskellige former for social adfærd og med andres opfattelser af barnet. Artiklen bringer en oversigt over mange af disse undersøgelser, og der argumenteres for, at undersøgelser af interaktionen mellem individuelle forskelle i følelsesmæssig intensitet og måder at regulere på kan være en frugtbar vej til at forstå forskelle i menneskers personlighed og sociale adfærd. Fromkin, V., Rodman, R., & Hyams, N. (2003). An introduction to language (7 th ed., kap. 1: What is language? pp.3-32). Boston: Thomson & Heinle. (30 s.) Kapitlet er en pædagogisk fremstilling af den komplicerede opgave, som det spæde barn står overfor, når det skal til at lære sprog. Gleason, J.B., & Ratner, N.B. (1998). Language acquisition. In J.B. Gleason & N.B. Ratner (Eds.), Psycholinguistics (2 nd. ed., pp ). New York: Hartcourt Brace. (61 s.) Teksten er den seneste og opdaterede udgave af et klassisk grundbogskapitel om erhvervelse af sprog. Kapitlet har således til formål at tilvejebringe et overblik over alle centrale dele af sprogudviklingen. Hobson, P. (1993). Understanding persons: The role of affect. In S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg & D.J. Cohen (Eds.), Understanding other minds. New York: Oxford University Press. (23 s.). Dette kapitel behandler ligeledes emnet theory of mind inden for autismediskussionen (se også annoteringen af Wellman s oversigtskapitel i samme bog). Hobson gør rede for forskellige undersøgelser og synspunkter, men 3

4 kommer til det resultat, at tidlig emotionel udvikling har særlig betydning for både interpersonelle relationer og kognitiv udvikling - og dermed for vor forståelse af det, der er årsag til autisme. Jensen, A.R. (1997). The psychometrics of intelligence. In H. Nyborg (Ed.), The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty (kap.11). Oxford, England: Elsevier Science Ltd. (19 s.). Kapitlet diskuterer intelligens ud fra et generelt psykometrisk perspektiv. Først kontrasteres den franske Binet-inspirerede opfattelse af intelligens med den engelske Galton-Spearman-Eysenck-Jensenske opfattelse, og begrebsmæssige svagheder i den franske opfattelse påpeges. Dernæst anføres nogle fordele ved at anvende Spearmans g-mål for generel intelligens, og det anbefales at skelne mellem de tre Hebb-Eysenck ske former for intelligens. Slutteligt diskuteres relationer mellem g-målet og mere elementære udtryk for hjernehastighed eller effektivitet, målt ved informationsbehandlingsprocesser. Kagan, J. (1992). Temperamental contributions to emotion and social behavior: In M. Clark (Ed.), Emotion and social behavior: Review of personality and social psychology, 14, (pp ). Newbury Park: Sage Publications. (19 s.) Kagan indleder kapitlet med spørgsmålet om, hvorfor man tidligere har været tilbageholdende i psykologien med at tillægge temperament større værdi, når man ville forklare, hvorfor nogle børn følelsesmæssigt reagerede anderledes end andre. Kapitlet handler om, hvordan to temperamentsfaktorer medvirker til specifikke følelses- og adfærdsmæssige profiler, og beskriver de adfærdsmæssige og fysiologiske karakteristika hos disse to typer børn og de tidlige tegn på temperamentet i den spæde alder. Endvidere kommer artiklen ind på implikationerne af disse temperamentsfaktorer for bredere emner inden for social- og personlighedspsykologien. Krøjgaard, P. (2001). Økologisk validitet og eksperimentel spædbarnsforskning. Psyke & Logos, 22, (28 s.) Økologisk validitet er et centralt begreb inden for den økologiske psykologi. I eksperimentel spædbarnsforskning, som er forfatterens eget forskningsfelt, nævnes begrebet til gengæld relativt sjældent. Nærværende artikel har til formål at undersøge, hvorvidt begrebet økologisk validitet kan bidrage til den eksperimentelle spædbarnsforskning. Først præsenteres forskellige definitioner af begrebet. Dernæst sammeholdes og diskuteres begrebet i forhold til en række konkrete eksperimentelle undersøgelser. Det konkluderes, at økologisk validitet er et vigtigt begreb, men at begrebet skal antage en specifik karakter, hvis det skal være anvendeligt. Samtidig søges det vist, at en sådan specificering imidlertid er vanskelig. Legerstee, M, & Barillas, Y. (2003). Sharing attention and pointing to objects at 12 months: Is the intentional stance implied? Cognitive Development, 18, (20 s.) 4

5 Der er bred enighed om, at børn i sidste del af første leveår begynder at indgå i triadiske sammenhænge, der ud fra en overfladisk betragtning kunne indikere, at børnene begynder at forstå andres intentioner. Det står imidlertid til diskussion, hvorledes disse adfærdsmæssige manifestationer reelt skal fortolkes. Artiklen rummer konkrete empiriske forsøg, der har til formål at belyse, hvorvidt børns pegen reelt er et udtryk for en egentlig forståelse af andre mennesker som intentionelle væsener. Artiklen kan med fordel læses sammen med Tomasello (1995) og Moore & Corkum (1994). McCrae, R.R. & Costa, P.T. (2003). A Five-Factor Theory of Personality. In Personality in Adulthood A Five-Factor Theory Perspective (2 nd. ed., kap. 10). New York: The Guilford Press. (21 s.) På baggrund af flere årtiers empiriske undersøgelser af de 5 personlighedstræk (Neuroticism, Extraversion, Openness to Experience, Agreeableness og Conscientiousness) opstiller forfatterne en personlighedsteoretisk begrebsramme, hvori de forsøger at tage højde for såvel kontinuitet som forandring i livsløbet. Teorien giver et bud på sammenhængen mellem personlighedstræk, selv og livsstruktur. Kapitlet indeholder desuden korte gennemgange af personlighedens biologiske grundlag, udvikling af personlighedstræk og forandringer i individuele forskelle. Meltzoff, A.N. (1995). Understanding the intentions of others: Re-enactment of intended acts by 18-month-old children. Developmental Psychology, 31, (13 s.) I bestræbelserne på at afdække, på hvilket tidspunkt i ontogenesen vi som mennesker begynder at forstå andre mennesker som intentionelle væsener, har man traditionelt taget udgangspunkt i børns sprogligt formulerede forklaringer på forskellige menneskelige handlinger. Men i den empiriske artikel forsøger Meltzoff derimod at spørge til blot 18 måneder gamle børns forståelse af en intenderet handling, så børnene kan svare uden at skulle gøre brug af sprog. Moore, C., & Corkum, V. (1994). Social understanding at the end of the first year of life. Developmental Review, 14, (24 s.) Artiklen er en kritisk gennemgang af studier og fortolkninger af børns sociale forståelse i sidste del af første leveår. Forfatterne argumenterer for, at mange af de adfærdsmæssige manifestationer, der af nogle tolkes som et udtryk for, at børnene faktuelt forstår den andens intentioner (f.eks. joint attention, social referencing), alternativt kunne fortolkes som adfærd, der ikke nødvendigvis implicerer nogen egentlig forståelse af den andens intentioner, og som desuden udmærket kunne tænkes at være fremkommet som et resultat af simple indlæringsmekanismer frem for på baggrund af medfødte kompetencer. Neisser, U.; Boodoo, G.; Bouchard, T.J.; Boykin, A.W.; Brody, N.; Ceci, S.J.; Halpern, D.F.; Loehlin, J.C.; Perloff, R.; Sternberg, R.J. & Urbina, S. (1996) Intelligence: Knowns and Unknowns. American Psychologist, 51, (24 s.) 5

6 Oversigtsartikel over hvad vi i dag ved om intelligens, i store træk. Nyborg, H. (1997). Hormoner, køn og samfund: Videnskaben af fysikologi (kapitlerne: 1-7, 9-10, 13, 14-15). København: Dansk Psykologisk Forlag. + Special Review by H.J. Eysenck. (197 s.) Baumrind - Scarr debatten (se pensum) om den relative betydning af sociale og genetiske faktorer for udvikling sættes i nyt perspektiv i denne bog. Først kritiseres de traditionelle sociale, kulturelle, mentalistiske, og genetiske forklaringsmodeller. Dernæst foreslås indført et alternativt forskningsprogram kaldet Fysikologi. Fysikologi er læren om de molekulære processer bag udvikling og adfærd. De dynamiske, ikke-lineære molekylære processer anbefales studeret både på det intra-, det inter- og det ekstrasystemiske fysiskkemiske plan. I kapitlerne 3-7 eksemplificeres den fysikologiske analyse gennem udforskningen af effekter af kønshormoner på seksuel differentiering af krop, hjerne, intelligens og personlighed (og dermed samfund). I kapitel 10 diskuteres en ny udviklingsmodel - den generelle trækkovarians (GTC) model. GTC modellen tager udgangspunkt i gener, hormontypebestemmelse og miljøfaktorer og genererer testbare forudsigelser m.h.t. koordineret udvikling af en række træk. Fysikologiprogrammet antyder nødvendigheden af at revidere kønsrolledebatten, klassisk Darwinisme, Baumrind - Scarr arvelighedsdebatten, og kausalanalyser i udviklingspsykologien generelt, under inddragelse af de senere års store fremskridt indenfor psykoneuroendokrinologi og andre neurovidenskaber. Parke, R.D. (1989). Social development in infancy: A 25-year perspective. Advances in Child Development and Behavior, 21, New York: Academic Press. (48 s.) Oversigtsartikel. Parke gør status over markante teoretiske og metodiske skift i udforskningen af spædbarnets sociale udvikling i henholdsvis 1960'erne og 80'erne. Argumentationen er organiseret omkring besvarelsen af følgende tre spørgsmål: 1) Hvilke teoretiske antagelser har været dominerende?, 2) Hvilke forskningsspørgsmål udgjorde vigtige temaer i de to perioder?, 3) Hvilke motodologiske strategier karakteriserede henholdsvis 60'ernes og 80'ernes forskning? Sameroff, A.J. (1991). Neo-environmental perspective on developmental theory. In. R.M. Hodap, J.A. Burack, & E. Zigler (Eds.), Issues in the developmental approach to mental retardation (pp ). Cambridge: Cambridge University Press. (20 s.). Artiklen behandler spørgsmålet om, hvorfor nogle ikke opnår en gennemsnitlig grad af intellektuel og følelsesmæssig kompetence. Sameroff diskuterer anvendelse af kausal-modeller til undersøgelse af, hvorvidt et individs øjeblikkelige tilstand - normal eller afvigende - er grundet i individets fortid, men hverken konstitutionelle eller økologiske betingelser synes at kunne give en fuldstændig forklaring på udvikling. Omend ret forskellige, så synes "nature" 6

7 og "nurture" dog at passe ind i en enkelt udviklingsmæssig model, hvor de processer, ved hjælp af hvilke biologiske og sociale faktorer påvirker den individuelle udvikling, er analoge. Der præsenteres et dynamisk syn på indvirkning af udvikling, inden for et "neo-environmental" perspektiv, som inkorporerer de forskellige kilder til regulering, der skaber den menneskelige vækst - både inden i og uden for individet. Scarr, S. (1992). Developmental theories for the 1990s: Development and individual differences. Child Development, 63, (19 s.) Indlæg i en nyopblusset arv/miljø kontrovers. Her argumenterer Scarr for, at man har undervurderet arvens og genernes indflydelse på udviklingen (med argumenter mod Baumrind's overvejende miljø-position, se Baumrind, 1993). Scarrs hovedpointe er, at evolutionsteori kan forklare både arts-specifik og individuel udvikling. Både artsspecifikke gener og individuelle genetiske variationer samspiller med miljøfaktorer på måder, som må anses for afgørende for en forståelse af udvikling af personlighed og for den sociale og intelligensmæssige udvikling. Scarr inddrager resultater fra bl.a. tvillingestudier til at underbygge sin teori. Scarr, S. (1993). Biological and Cultural Diversity: The Legacy of Darwin for Development. Child Development, 64, (20 s.) Denne artikel er Scarrs svar på kritik af hendes position (se Baumrind, 1993). Scarr fastholder sit syn på arvens rolle, men udvider perspektivet ved meget eksplicit at inddrage Darwinistisk evolutionsteori i den hensigt at skabe en syntese mellem genetiske, biologiske, miljømæssige og kulturelle faktorer. I 20 propositioner skitserer hun en teori om udvikling, adfærdsmæssig evolution og miljø. Artiklen diskuterer dernæst mere indgående evolutionsteoriens syn på miljøet, herunder interaktion mellem genetiske, neurale, adfærdsmæssige og miljømæssige faktorer i individets udvikling. Til slut argumenterer hun for, at genetiske og biologiske opfattelser baseret på evolutionsteori ikke nødvendigvis står i modsætning til kulturelle ideer om menneskets rettigheder eller hæmmer sociale reformer. Sommer, D. (2003) Barndomspsykologi. 2. reviderede og udvidede udgave (kap. 1. og kap. 7). København: Hans Reitzels Forlag. (63 s.) I oversigtsform præsenteres nogle grundlæggende skift i den internationale forsknings syn på barnet. Først redegøres for generelle ændringer i teori og forskning, dernæst følger udvalgt syn på barnets udvikling: Det drejer sig om bevægelsen fra familie- og modercentrisme til barnets flerpersonelle socioemotionelle verden. Endvidere vises det faglige perspektivskifte fra det vulnerable til det relativt resiliente barn, samt fra barnet som novice mod det relativt kompetente barn. Centrale temaer i paradigmeskiftes stipuleres i en figur, hvor der sondres mellem børnepsykologi og barndomspsykolog. En kontekstuel model for udviklingens rammer og relationer præsenteres. Der afsluttes med et fremtidsperspektiv på faget. 7

8 Spelke, E.S., Breinlinger, K., Macomber, J. & Jacobsen, K. (1992). Origins of knowledge. Psychological Review, 99, (28 s.) Spelke og hendes kolleger leverer i denne artikel et rationalistisk bud på, hvorledes spædbørns viden om den fysiske verden udvikler sig. Artiklen er et opgør med f.eks. Piagets udviklingsforståelse. Medens Piaget antog, at barnets kognitive udvikling kunne anskues som en trinvis integrationsproces fra motoriske og sensoriske processer over perception og handling til kognition, så argumenterer Spelke et al. for, at barnet kommer til verden med en forprogrammeret kerne-viden om verden, der gennem udviklingen differentieres og nuanceres, men aldrig grundlæggende forandres. Den empiriske del af artiklen er et godt eksempel på moderne eksperimentel spædbarnsforskning. Den teoretiske baggrund for de empiriske undersøgelser samt de mulige konsekvenser heraf er dog her præsenteret mere udførligt, end der normalt er tradition for inden for dette felt, hvilket tildels skyldes tidsskriftet. Stern, D. (1991) Barnets interpersonelle univers (kap. 2, pp og kap. 6+7, pp ). København: Hans Reitzels Forlag. (57 s.) Med udgangspunkt i normaludviklingen forsøges en integration af psykoanalytisk og udviklingspsykologisk viden om barnet. Grundlæggende antagelser bag tidligere psykoanalytiske opfattelser kritiseres, og et alternativt syn fremlægges med basis i nyere forskning. I fokus er barnets tidlige kompetencer, faser i selvets udvikling samt forholdet selv-andre. Tomasello, M. (1995). Joint attention as social cognition. In C. Moore & P.J. Dunham (Eds.), Joint attention: Its Origins and role in development (pp ). Hillsdale, NJ: Erlbaum. (21 s.) I dette kapitel gennemgår Tomasello bl.a. en række af de særlige socialtkognitive, udviklingsmæssige fremskridt, der indtræder i sidste del af første leveår, og som han andetsteds har betegnet ni-måneders miraklet. Tomasello diskuterer disse erhvervelser og deres betydning for forskellige områder såsom Theory of Mind og den sproglige udvikling. Vernon, P.A. (1997). Behavioral genetic and biological approaches to intelligence. In H. Nyborg (Ed.), The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty (kap. 12). Oxford, England: Elsevier Science Ltd. (19 s.) Kapitlet dokumenterer aspekter af den biologiske basis for udvikling af individuelle forskelle i intelligens. Dels diskuteres udvalgte sider af adfærdsgenetiske undersøgelser, dels henvises til undersøgelser af relationer mellem, på den ene side IQ, og på den anden side EEG-målinger, hjernens sukkerstofskifte, nerveledningshastighed og visse personlighedsfaktorer. 8

9 Wellman, H.M. (1993). Early understanding of mind: The normal case. In S. Baron- Cohen, H. Tager-Flusberg & D.J. Cohen (Eds.), Understanding other Minds - Perspectives from Autism. New York: Oxford University Press. (26 s.) Wellman giver en omfattende og klar oversigt over emnet understanding other minds og theory of mind, som er blevet et af de store diskussionsemner inden for udviklingspsykologien. Det startede med et forsøg på at forklare, hvorfor nogle børn ikke kunne etablere den elementære kontakt og relationer til andre (autisme). Kan det være, at autistiske børn har vanskeligt ved at udvikle theory of mind, hvor barnet tilskrives evnen til at begribe internal mental states ; det at forstå at andre har beliefs og desires og herunder falsebeliefs? Wellman diskuterer også andre opfattelser af autisme, nemlig hvor nogen opfattelse tager afstand fra theory of mind som den primære årsag. Nogle forskere understreger emotionens betydning og andre taler om barnets evne til umiddelbar oplevelse af intentionalitet hos sig selv og andre. Ialt 1479 sider. 9