SPROGVURDERING Tosprogede børn 3-5 år Registreringsark
|
|
- Sidsel Krog
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Tosprogede børn 3-5 år Registreringsark
2 Oplysninger om barnet Udfyldes i god tid forud for sprogvurderingen af en pædagog, som kender barnet fra dagligdagen, i samarbejde med barnets forældre. Dato: Sprogscreeningen foretages af (navn, stilling, dagtilbud): Hvem forventes at deltage i sprogscreeningen (forældre, barnets pædagog/kontaktperson, tolk)? Barnets oplysninger Navn: Adresse: Cpr-nummer: Familieforhold Forældre: Har barnet søskende? Hvis, barnets placering i søskenderækken: Oprindelse Hvor er barnet opvokset (land/lande og hvor længe)? Hvilket/hvilke land/lande stammer familien fra? Vurderes det, at der er brug for tolk i kommunikationen med familien? Hvis, hvilket sprog/dialekt skal der tolkes på? Dagtilbud Går barnet i dagtilbud eller andet tilbud? Hvis, hvor? Barnets pædagog/kontaktperson: Hvornår startede barnet i dagtilbud eller andet tilbud? Hvordan har fremmødet i dagtilbud eller andet tilbud været? 2
3 Observationer af barnet i dagtilbudet OBS! Pædagogen kan evt. spørge forældrene om barnets interaktion med voksne og børn i andre situationer for at få en fornemmelse af, om barnet virker meget påvirket af sprogvurderingen. Observation af barnet Er barnet generelt nysgerrigt? Eventuelle kommentarer: Henvender barnet sig til voksne? Ved hjælp af sprog: Hvis, på modersmål: og/eller dansk: Ved hjælp af udpegning/kropssprog: Indgår barnet i interaktion med andre børn? Ved hjælp af sprog Hvis, på modersmål: og/eller dansk: Ved hjælp af udpegning/kropssprog Hvordan reagerer barnet på kommunikative problemer i forhold til voksne og børn? Er insisterende og forsøger igen Opgiver tit Hvilke kommunikationsstrategier benytter barnet sig af? (Sæt eventuelt flere krydser.) Fylder danske sætninger ud med ord fra modersmålet Foretager omskrivninger og forklaringer på dansk Stiller spørgsmål Siger: Det ved jeg ikke eller lignende Kommunikerer næsten ikke ved hjælp af talesprog Handler og/eller svarer barnet på korte henvendelser på dansk? Hvordan taler barnet på dansk? (sæt et kryds) Bruger næsten kun enkeltord Sætter ord sammen i små sætninger 3
4 Er barnets udtale på dansk forståelig? Eventuelle kommentarer: Eksperimenterer barnet med ord på dansk eller andre sprog? Spørger barnet til, hvad ting hedder? Taler barnet uopfordret på dansk, for eksempel beder om hjælp, forklarer en hændelse, spørger, udtrykker følelser og behov? Eventuelle kommentarer: Deltager barnet, når der bruges bruges rim og remser og lege sanglege? Eventuelle kommentarer: Er barnet interesseret i en fortælling/historie med konkrete genstande eller billedstøtte? Eventuelle kommentarer: Kan barnet selv fortælle en historie eller om en konkret oplevelse eventuelt med billedstøtte eller hjælp fra en voksen? Eventuelle kommentarer: Eventuelle yderligere iagttagelser og kommentarer, for eksempel om trivsel eller andre forhold, som vurderes at være relevante i forhold til sprogvurdering: 4
5 Oplysninger fra forældre om barnets sprogtilegnelse, herunder modersmål Hvilket/hvilke sprog tales i hjemmet? Hvilke sprog bruger barnet derhjemme (et/flere modersmål, dansk, siger for eksempel nogle ord på dansk og andre på modersmål)? Forstår og/eller bruger barnet aktivt mange ord på modersmålet/modersmålene? Taler barnet i sætninger/flere ord i sammenhæng på modersmålet/modersmålene? (Hvordan spørger barnet f.eks. om mælk?) Hvordan har barnets sprogtilegnelse været (pludret, sen/hurtig til at sige de første ord? Eksperimenterer barnet med ord på modersmålet/modersmålene? Har barnet haft problemer med synet? Hvis, uddyb: Har barnet haft problemer med hørelsen? Hvis, uddyb: Andre oplysninger, som vurderes at være relevante i forhold til sprogvurdering: 5
6 Registrering Opgave 1: PERSONER OG GENSTANDE Fokus Ord Udpeger Udpeger ikke Kommentarer øjne næse mund Kropsdele Andre kropsdele: ører arme ben mave ryg Opgave 2: ORDFORRÅD UDSAGNSORD Fokus Ord Siger Siger ikke Kommentarer cykler sidder Udsagnsord Navneord Andre kropsdele: spiser drikker sover tandbørste bluse/t-skirt bukser strømper sko hue bord ske 6
7 Opgave 3: 3a 1. Nu er bamsen tørstig. 2. Kan du give bamsen noget at drikke? 3. Giv bamsen en kop! 3b 1. Bamsen vil gerne køre en tur. 2. Kan du køre bilen hen til bamsen? 3. Giv bamsen en bil! 3c 1. Bamsen vil bygge et hus. 2. Kan du hjælpe bamsen med at bygge? 3. Giv bamsen en klods! 1. Bamsen er træt. 2. Kan du lægge bamsen til at sove? 3. Læg bamsen i seng! 3d Opgave 4: ORDFORRÅD: FORHOLDSORD Fokus Ord Handler Handler ikke Kommentarer i på Forholdsord under ved siden af foran bagved 7
8 Opgave 5. Vejledning til registreringen Vurderingen foretages primært på baggrund af gennemlytning af samtalen med barnet, men det overordnede indtryk fra de øvrige aktiviteter i sprogvurderingssamtalen som helhed kan inddrages supplerende. Barnets samtalekompetence vurderes ud fra fire hovedkategorier: 1. Samtalens forløb. 2. Barnets initiativ i samtalen. 3. Barnets kendskab til samtalers opbygning og regulering. 4. Barnets sprogbeherskelse som helhed og brug af kommunikationsstrategier. Under hver hovedkategori findes et eller flere støttespørgsmål, som besvares ved at sætte et kryds på en skala, der går fra begynderniveau til avanceret dansksprogligt niveau. På baggrund af afkrydsningerne placeres barnet på et af de fire trin i den nedenstående skala for samtalekompetence. 1. SAMTALENS FORLØB a. Hvordan er det at etablere en samtale med barnet? Problemfyldt Problemfrit Her handler det om barnets umiddelbare villighed og lyst til at indgå i en samtale på dansk. I de tilfælde hvor det opleves problemfyldt at etablere en samtale med barnet, er det vigtigt at holde sig for øje, at vanskelighederne kan bunde i en lang række andre forhold end barnets dansksproglige kompetence for eksempel utryghed i forhold til screeningssituationen eller generel uoplagthed. b. Hvordan kan samtalens overordnede forløb karakteriseres? Trægt Flydende Her er fokus på samtalens overordnede forløb. Om forløbet opleves som trægt eller flydende er blandt andet afhængig af samtalens tempo, af graden af forståelse mellem barnet og pædagogen og af barnets engagement i samtalen. 2. BARNETS INITIATIV I SAMTALEN a. I hvilken grad er samtalen afhængig af pædagogens støtte? I høj grad I ringe grad Pædagogen spiller en væsentlig rolle for barnets sproglige udfoldelse på godt og ondt. Et trægt samtaleforløb er ofte kendetegnet ved, at samtalen på grund af barnets passive rolle og eventuelt manglende forståelse er afhængig af pædagogens støtte og initiativ, mens barnet i et flydende samtaleforløb indgår aktivt og engageret og kun i ringe grad er afhængig af pædagogens støtte. b. I hvilken grad bringer barnet selvstændigt stof på banen? I ringe grad I høj grad Her er fokus på barnets lyst til at bidrage med initiativer til samtalen. Det kan f.eks. være uddybninger på eget initiativ, introduktion af nye eller delvist nye emner eller spørgsmål. Også i denne forbindelse har samspillet med pædagogen stor betydning - det vil sige, hvordan pædagogen giver plads til og støtter barnets selvstændige initiativer,og i hvor høj grad pædagogen spørger ind til barnets bidrag. 8
9 3. BARNETS KENDSKAB TIL SAMTALERS OPBYGNING a. Demonstrerer barnet kendskab til normer for turtagning? I ringe grad I høj grad Turtagning handler blandt andet om, hvordan man tager, holder og afgiver ordet i samtaler. Det kan ske gennem små ord og udtryk som øhm, vel og ikke også eller gennem teknikker som at sætte taletempoet i vejret for at holde ordet. 4. BARNETS SPROGBEHERSKELSE OG BRUG AF KOMMUNIKATIONSSTRATEGIER a. I hvilken grad rækker barnets sprog til at indgå i samtalen og få sit kommunikative budskab igennem? I ringe grad I høj grad Her er fokus på, om barnet i kraft af de dansksproglige ressourcer, det demonstrerer i den aktuelle samtalesituation formår at indgå i en samtale og få sit kommunikative budskab igennem; det vil sige en vurdering af, i hvor høj grad barnets sprogbeherskelse taget under ét rækker til kommunikation på dansk. Der skal således ikke tages stilling til, om barnets mellemsprog er korrekt, men derimod til, om det fungerer i kommunikation. b. Hvordan reagerer barnet, når det møder sproglige problemer? Opgivende Fleksibelt, kreativt Fokus er her på barnets såkaldt strategiske adfærd, som blandt andet kommer til udtryk, når barnet har vanskeligt ved at udtrykke sig præcist på dansk. Giver barnet op, eller søger barnet ved hjælp af kommunikationsstrategier som for eksempel omskrivninger eller brug af gestik og mimik at få sit budskab igennem? Eventuelle kommentarer til udtalen generelt eller af enkelte ord: Notér nogle af barnets sætninger:: 9
10 Opgave 6 a: ENTAL/FLERTAL Fokus Ord Siger Siger ikke Kommentarer Ental Flertal Ental Flertal Ental Flertal Ental Flertal Ental Flertal Ental Flertal bil biler dukke dukker glas glas dreng drenge blomst blomster klods klodser Skelner barnet mellem navneord i ental og flertal? (der kan være tale om mellemsprog) Eventuelle kommentarer: 10
11 Opgave 6 b: Samtalen følger nedenstående spørgsmål, og svarene registreres, når optagelsen gennemses: TALKENDSKAB Hvor mange biler er der? (4) Hvor mange bolde er der? (1) Hvor mange lys er der i vinduet? (2) Hvor mange børn sidder rundt om bordet? (3) Hvor mange børn er der i stuen? (5) Hvor mange glas er der? (3) Sæt kryds: Barnet benævner ingen tal: Barnet benævner enkelte af tallene: Barnet benævner tallene 1-5 Eventuelle kommentarer: Opgave 6 c: Registrer med X i nedenstående skema, om barnet henholdsvis udpeger eller ikke udpeger: TIDSFORMER Fokus Spørgsmål Udpeger Udpeger ikke Kommentarer Nutid Fremtid Før nutid Hvem drikker saft? Hvem skal til at drikke saft? Hvem har drukket sin saft? 11
12 Opgave 7: SÆTNINGSBYGNING handler om, hvor lange og komplekse sætninger barnet bruger: Taler hovedsagelig i meget korte sætninger, eventuelt kombineret med udpegning f.eks. græder (peger på drengen, der græder). Taler hovedsagelig i korte hovedsætninger med grundled og udsagnsled og eventuelt genstandsled f.eks. drengen græder, pigen trøster drengen. Taler mest i hovedsætninger, men bruger også enkelte ledsætninger for eksempel drengen græder, fordi han har slået knæet. Andet/kommentarer: SÆTNINGSKOBLING handler om, hvordan barnet skaber sammenhæng mellem sætninger og inden for sætningen: Sætninger kobles ikke sammen af barnet eller alene ved rækkefølge. Sætninger forbindes ved hjælp af enkle bindeord som og, så og fordi. Sætninger forbindes ved hjælp af mange forskellige bindeord. Andet/kommentarer: TIDSMARKERING handler om, hvordan barnet sprogligt markerer rækkefølge i tidsforløb: Tidsmarkering ved simpel rækkefølge af sætninger (uden bindeord). Tidsmarkering ved brug af tidsudtryk (for eksempel pludselig, bagefter eller bindeord). Tidsmarkering ved bøjning af udsagnsord (f.eks. i datid: han cyklede, i førnutid: han har cyklet, i førdatid: han havde cyklet eller mellemsprogsformer, der går på tværs af de førnævnte former). Andet/kommentarer: 12
13 HENVISNING (REFERENCE) handler om, hvordan barnet skaber sproglige forbindelser mellem relevante personer og genstande, så det bliver tydeligt, hvem der foretager sig hvad. Det kan blandt andet gøres ved hjælp af stedord: drengen - han, børnene de, cyklen den eller ved brug af bestemthed: en dreng - drengen, nogle børn - de der børn/børnene, en cykel den der cykel/ cyklen. Anvender gentagelse af navneord til at skabe sammenhæng. Anvender stedord til at skabe sammenhæng. Anvender bestemthed til at skabe sammenhæng. Andet/kommentarer: 13
14 Vurdering Ordforråd Vurder barnets ordforråd ud fra registreringerne vedrørende opgave 1, 2, 4 og 6 Indplacer barnet på skalaen for ordforråd nedenfor: TRIN 1 TRIN 2 TRIN 3 TRIN 4 Helt begynder på dansk Sparsomt kendskab til ordforråd på dansk Udvikling af ordforråd på dansk på vej Sikker brug af ordforråd på dansk Barnet har endnu ikke påbegyndt eller er helt i startfasen af sin dansksproglige udvikling. Barnet kender enkelte af de hyppigste ord i nogle af delopgaverne, men sjældent de øvrige ord. Barnet kan udpege flere ord, end han/hun selv kan sige. Barnet kender en del af de undersøgte ord, men er ikke helt sikker, når de mindre hyppige ord/ udsagn skal udpeges eller siges. Fremsigelsen af disse kan præges af lav stemmeføring, tøven, ønske om bekræftelse og eventuelt af selvrettelser og utydelig udtale. Med enkelte undtagelser behersker barnet hele det undersøgte ordforråd. Barnet udpeger således med stor sikkerhed ordene og siger også en række af ordene. Udtale og prosodi kan være præget af barnets alder og modersmål. Lytteforståelse Vurder barnets lytteforståelse (forståelse af sproglig kompleksitet) ud fra registreringerne vedrørende opgave 3 Indplacer barnet på skalaen nedenfor: TRIN 1 TRIN 2 TRIN 3 TRIN 4 Har store problemer med at forstå udsagnene på dansk Begyndende lytteforståelse på dansk På vej-lytteforståelse på dansk Sikker lytteforståelse på dansk Barnet har ingen forståelse på dansk eller kan forstå ganske få nøgleord i udsagnene. Barnet løser ingen eller ganske få delopgaver rigtigt ved udsagn 3 eller delvist ved udsagn 3. Barnet kan forstå og handle på direkte og simple opfordringer, hvor alle konkrete genstande og handlinger nævnes. Barnet løser alle eller næsten alle delopgaver ved udsagn 3 eller delvist ved udsagn 2 Barnet kan forstå og handle på spørgsmål uden henvisning til alle konkrete genstande. Barnet løser næsten alle delopgaver rigtigt ved udsagn 2 eller delvist ved udsagn 1. Barnet kan forstå og handle på indirekte og komplekse opfordringer uden henvisning til alle konkrete genstande. Barnet løser alle eller næsten alle delopgaver rigtigt ved udsagn 1. 14
15 Samtalekompetence Vurder barnets ordforråd ud fra registreringerne vedrørende opgave 5. Indplacer barnet på skalaen for samtalekompetence nedenfor: TRIN 1 TRIN 2 TRIN 3 TRIN 4 Helt begynder på dansk Usikker sprogbruger på dansk På vej-sprogbruger på dansk Sikker sprogbruger på dansk Barnet har endnu ikke påbegyndt eller er helt i startfasen af sin dansksproglige udvikling. Barnet har vanskeligt ved at indgå i en samtale på dansk. Barnet har svært ved at forstå og gøre sig forståelig, siger kun lidt og giver let op. Kommunikationen er meget vanskelig og langsom, også selvom barnet får hjælp fra samtalepartneren. Barnet kan indgå i en enkel samtale på dansk, hvis barnet får støtte fra samtalepartneren, og hvis emnet er velkendt. Barnet udtrykker sig ind imellem søgende, men søger aktivt at kommunikere på dansk. Barnet indgår sikkert og ubesværet i en samtale på dansk. Barnet udtrykker sig selvstændigt om forskellige emner og forhold. Kommunikationen er flydende og foregår ofte med initiativer fra barnet. Fortællekompetence Vurder barnets fortællekompetence ud fra registreringerne vedrørende opgave 7. Indplacer barnet på skalaen for fortællekompetence nedenfor. TRIN 1 TRIN 2 TRIN 3 TRIN 4 Helt begynder på dansk Usikker fortælling og tekstsammenhæng På vej-fortælling og tekstsammenhæng Sikker fortælling og tekstsammenhæng Barnet har endnu ikke påbegyndt eller er helt i startfasen af sin dansksproglige udvikling. Barnet fortæller grove træk af en historie ved hjælp af få og korte hovedsætninger og eventuelt udpegning på billederne. Sammenhængen i fortællingen kan være utydelig. Barnet fortæller en historie med visse detaljer i kronologisk rækkefølge og med enkle sproglige udtryk for sammenhæng. Barnet fortæller en flydende og detaljeret historie med en klar og tydelig sammenhæng, der skabes ved hjælp af varierede sproglige virkemidler. 15
16 Opsamling på sprogvurderingen Dato: Sprogvurderingen er foretaget af: Barnets navn: Cpr-nummer: Alder: Øvrige deltagere ved sprogvurderingen (forældre, barnets pædagog/kontaktperson, tolk)? Er der anvendt optageudstyr 16
Skemaer. Vis, hvad du kan. 1. Før sprogscreeningen
1. Før sprogscreeningen Hovedparten af de tosprogede børn, som i dette materiale betegnes som skolestartere, har været i et dansksproget sprogstimulerende læringsmiljø enten i dagtilbud eller i et særligt
Læs mereSkemaer. Vis, hvad du kan. 1. Før sprogscreeningen
1. Før sprogscreeningen Hovedparten af de tosprogede børn, som i dette materiale betegnes som skolestartere, har været i et dansksproget sprogstimulerende læringsmiljø enten i dagtilbud eller i et særligt
Læs mereSPROGVURDERING Tosprogede børn inden skolestart Registreringsark
SPROGVURDERING Tosprogede børn inden skolestart Registreringsark SPROGVURDERING Oplysninger om barnet Udfyldes i god tid forud for sprogvurderingen af en pædagog, som kender barnet fra dagligdagen, i samarbejde
Læs mereSkemaer. Vis, hvad du kan. Sprogscreening af tosprogede skolestartere
Skemaer Vis, hvad du kan Sprogscreening af tosprogede skolestartere Indhold 3 7 Indsamling af supplerende oplysninger (skolestartere) Registreringsark 1 til vurdering af samtalekompetence (aktivitet 1)
Læs mereSkemaer. Vis, hvad du kan. Sprogscreening af skoleskiftere børnehaveklasse 2. klasse. 1. Før sprogscreeningen
1. Før sprogscreeningen Hovedparten af de tosprogede børn, som i dette materiale betegnes som skolestartere, har været i et dansksproget sprogstimulerende læringsmiljø enten i dagtilbud eller i et særligt
Læs mereSkemaer. Vis, hvad du kan. Sprogscreening af skoleskiftere klasse. 1. Før sprogscreeningen
1. Før sprogscreeningen Hovedparten af de tosprogede børn, som i dette materiale betegnes som skolestartere, har været i et dansksproget sprogstimulerende læringsmiljø enten i dagtilbud eller i et særligt
Læs mereInstruktion Vis, hvad du kan
Instruktion Vis, hvad du kan Sprogscreening af treårige børn eller fire- til femårige børn, som lige er begyndt på dansktilegnelsen og har været i dansksproget sprogstimulerende læringsmiljø i mindre end
Læs mereInstruktion Vis, hvad du kan
Instruktion Vis, hvad du kan Sprogscreening af fire- til femårige børn, som har været i dansksproget sprogstimulerende læringsmiljø i mere end et år Indhold 3 5 5 5 1. Før sprogscreeningen Indkaldelse
Læs mereInstruktion. Vis, hvad du kan. Sprogscreening af tosprogede skolestartere
Instruktion Vis, hvad du kan Sprogscreening af tosprogede skolestartere Indhold 3 4 5 6 6 6 7 8 11 1. Før sprogscreeningen Indkaldelse og information af forældre og barn Indsamling af supplerende oplysninger
Læs mereDet lille barns sprog 0 3 år
Det lille barns sprog 0 3 år Ishøj Kommune PPR & Sundhedstjensten 1 2 Allerede i fostertilstanden er barnets sanser udviklede. Det reagerer f.eks. på lydindtryk - bl.a. musik, høje og kraftige lyde - og
Læs mereRegistreringsskema 3-årige børn
Registreringsskema -årige børn PILOT > REGISTRERINGSSKEMA > Error! Reference source not found. 1 Skelnen af sproglyde Dato: INDEN DU GÅR I GANG Beskrivelse af testen Denne del siger noget om barnets evne
Læs merestimulering i Valhalla
Arbejdet med sproglig Indsæt billede Det præcise mål skal være 14,18 x 19 cm. og skal være placeret lige over grafikken stimulering i Valhalla (det grønne) Udarbejdet af Karina Bohmann Veilbæk Sprogansvarlig
Læs mereskal i skole Overgangsmateriale Fra børnehaven til skolen Svendborg Kommunes Dagtilbud og Interkulturelt Team
skal i skole Overgangsmateriale Fra børnehaven til skolen Svendborg Kommunes Dagtilbud og Interkulturelt Team Faktuelle oplysninger: Barnets navn: Barnets Cpr.nr.: Dagtilbud: Skoledistrikt: Ved indskrivning
Læs mereInstruktion. Vis, hvad du kan. Sprogscreening af skoleskiftere børnehaveklasse 2. klasse
Instruktion Vis, hvad du kan Sprogscreening af skoleskiftere børnehaveklasse 2. klasse Indhold 3 5 5 1. Før sprogscreeningen Indkaldelse og information af forældre og elev Indsamling af supplerende oplysninger
Læs mereVejledning. Vis, hvad du kan. Sprogscreening af tosprogede skolestartere og skoleskiftere
Vejledning Vis, hvad du kan Sprogscreening af tosprogede skolestartere og skoleskiftere VEJLEDNING Indhold 3 3 4 5 5 5 5 6 6 7 8 9 1. Baggrunden for materialet Hvad afdækker sprogscreeningen? 2. Materialets
Læs mereHjælp dit barn med at lære
Lidt om dit barns sprog når det er 6 måneder Dit barn viser hvad det føler og gerne vil ved at bruge lyde, ansigtsudtryk og bevægelser. Nogle børn begynder at sige lyde, der ligner ord, som da og ma Dit
Læs mereVores barn udvikler sprog
Vores barn udvikler sprog Hvordan kan vi hjælpe? Det tidlige sprog 0-3 år Det tidlige sprog 0-1 år Viden Børn kommunikerer lige fra de bliver født og længe før, de kan tale. Den sproglige udvikling sker
Læs mereInstruktion. Vis, hvad du kan. Sprogscreening af skoleskiftere klasse
Instruktion Vis, hvad du kan Sprogscreening af skoleskiftere 3. 10. klasse Indhold 3 4 4 4 1. Før sprogscreeningen Indkaldelse og information af forældre og elev Indsamling af supplerende oplysninger (skoleskiftere
Læs mereÅrsplan for 4. klasse i engelsk Skoleåret 2016/2017
Årsplan for 4. klasse i engelsk Skoleåret 2016/2017 Udgangspunktet for undervisningen er De forenklede fællesmål for faget engelsk. Arbejdsformer: Eleverne skal både arbejde enkeltvis, i par og i grupper.
Læs mereBarnets sprog 3-6 år. Barnet lærer ved at høre, forstå og bruge sproget.
Barnets sprog 3-6 år Barnet lærer ved at høre, forstå og bruge sproget. 1 Milepæle, leg og aktiviteter Barnet fra tre til seks år er godt i gang med at tilegne sig ord og begreber og forstå sin omverden.
Læs mereDet er desuden et mål for os, at barnet bliver præsenteret for forskellige genrer indenfor litteraturen. (se bilag).
Sproglig udvikling Sammenhæng: Dit barns sproglige udvikling- et fælles ansvar. Der er ingen tvivl om at sproget er en vigtig del af vores hverdag. Vi bruger sproget til at tænke med, og til at kommunikere
Læs mere27-01-2012. Børns sprogtilegnelse. Sprogpakken. Sprogtilegnelse i teori og praksis. Børns sprogtilegnelse. Børns sprogtilegnelse
Børns sprogtilegnelse Sprogpakken Sprogtilegnelse i teori og praksis Hvad skal børn lære, når de lærer sprog? Segmentere lyd opdele lydmasse i ord Afkode ords betydning Afkode grammatik og syntaks Afkode
Læs mereMål og rammer for sprogvurdering og sprogstimulering af tosprogede børn efter Dagtilbudslovens 11 i Slagelse Kommune
Mål og rammer for sprogvurdering og sprogstimulering af tosprogede børn efter Dagtilbudslovens 11 i Slagelse Kommune 2012 Center for Dagtilbud Nordbycentret Indhold Mål for sprogstimulering i Slagelse
Læs mereHvornår? Greve Kommune. To sproglige færdigheder, der er afgørende for at lære at læse
Hvornår? Greve Kommune Sprogvurdering af børn i treårsalderen, inden skolestart Ulla Flye Andersen Tale-sprogkonsulent ufa@sprogogleg.dk www.sprogogleg.dk Sprogvurderingsmaterialet = ét materiale 3 år
Læs merefor Dagtilbuddet Skovvangen
Sprogpjece for Dagtilbuddet Skovvangen Sprogpjece for Dagtilbuddet Skovvangen Denne sprogpjece er udarbejdet af Dagtilbuddet Skovvangens sprogudvalg. Udvalget består af pædagoger og sprogvejledere fra
Læs mereIngen kan gøre alt hver dag, men alle kan gøre noget hver dag. Sproget er nøglen til livets muligheder.
Ingen kan gøre alt hver dag, men alle kan gøre noget hver dag. Sproget er nøglen til livets muligheder. Barnets sprog. Sproget er grundlaget for et godt socialt liv og en forudsætning for at tilegne sig
Læs mereSroglig udvikling 0-3 år
Sroglig udvikling 0-3 år Det spæde barn har en medfødt evne til at kommunikere og til at lære sprog. 1 Det lille barns sprog 0-3 år Det spæde barn har en medfødt evne til at kommunikere og til at lære
Læs mereMål og indikatorer på vej mod to år
Mål og indikatorer på vej mod to år Pædagogiske læringsmål I Institution XX understøtter vi forældresamtalerne gennem det digitale dialogredskab 'Rambøll Dialog'. Derfor har du modtaget link med adgang
Læs mereSundhedsdansk Kroppen
ORDLISTE Hvad betyder ordet? Ordet på dansk Oversæt til eget sprog - forklar Sundhedsdansk Kroppen Her kan du lære danske ord om kroppen. Du kan også øve dig i at tale om kroppen. NYE ORD Kroppens dele
Læs mereKroppen. Sundhedsdansk. NYE ORD Kroppens dele. Her kan du lære danske ord om kroppen. Du kan også øve dig i at tale om kroppen.
Sundhedsdansk Kroppen Her kan du lære danske ord om kroppen. Du kan også øve dig i at tale om kroppen. NYE ORD Kroppens dele Skriv det rigtige ord på linjerne. hår øje øjenbryn mund hals næse knæ tå arm
Læs mereProgram. Præsentation Præsentation Sproget sammenhæng med læsning og skrivning Understøttende sprogstrategier Literacy Milepæle Afrunding
Program Præsentation Sproget sammenhæng med læsning og skrivning Understøttende sprogstrategier Literacy Milepæle Afrunding Præsentation www.facebook.com/sprogin.dk Hjemmeside: www.sprogin.dk Blog: https://sprogin.wordpress.com/
Læs mereSprogudvikling og støtte i udviklingen af sproget hos børn fra 0-3 år. Den tidlige indsats
Sprogudvikling og støtte i udviklingen af sproget hos børn fra 0-3 år Den tidlige indsats Indledning Med denne lille pjece om sprog har vi valgt meget kort at trække nogle af de ting frem, der er vigtige,
Læs mereHvordan I som forældre kan bruge Sprogpakken s indhold derhjemme?
I Kaskelotten arbejder vi med sprogudvikling ud fra metoder fra sprogpakken. Denne folder viser: Hvordan I som forældre kan bruge Sprogpakken s indhold derhjemme? Samtaler i hverdagen Dialogisk læsning
Læs mereDit lille barns sprog. Til forældre til børn 0 3 år
Dit lille barns sprog Til forældre til børn 0 3 år Denne pjece er udarbejdet af sundhedsplejen og talehørekonsulenterne i Viborg Kommune Dit lille barns sprog. Dit barn er født med lyst og evne til at
Læs mereUdsættelse af skolestart 2018/19
Udsættelse af skolestart 2018/19 Dialogredskab til brug for vurdering af skoleudsættelse - til brug for daginstitutionsledere, børnehaveklasseledere og forældre. Ifølge folkeskoleloven er barnet undervisningspligtigt
Læs mereProgram Hvorfor er sprog vigtigt? Hvad er sprogpakken? Ludwig Wittgenstein
Ludwig Wittgenstein 1 2 Program Hvorfor er sprog vigtigt? Personlige og sociale perspektiver Samfundsmæssige perspektiver Forskningsmæssige perspektiver Sprog - et tema i læreplanen Milepæle i barnets
Læs mere01-02-2012. Opsamling og kobling. Sprogpakken. Understøttende sprogstrategier & Samtaler i hverdagen. De 10 understøttende sprogstrategier
Opsamling og kobling Sprogpakken Understøttende sprogstrategier & Hvad er centralt for børns sprogtilegnelse (jf. dag 1) At den voksne: skaber et rigt og varieret e sprogligt g miljø får barnet til at
Læs mereDen nye sprogvurdering. Metode og normering. Den nye sprogvurdering. Lovgrundlag
Den nye sprogvurdering Metode og normering Den nye sprogvurdering Metode og normering En del af dagtilbudsloven i 2007 og ændret i 2010 Skal ses i sammenhæng med skolelovens bestemmelse om sprogvurdering
Læs mereGuide til anerkendende beskrivelse af 3-4 årige børn
Guide til anerkendende beskrivelse af 3-4 årige børn Udgangspunktet for at beskrive en beskrivelse af et barn: I Det fælles Pædagogiske Grundlag for arbejdet med børn fra 0-6 år, er det blandt andet et
Læs mereSTØT BARNETS SPROGUDVIKLING IDEHÆFTE TIL FORÆLDRE, PÆDAGOGER & DAGPLEJEN
STØT BARNETS SPROGUDVIKLING IDEHÆFTE TIL FORÆLDRE, PÆDAGOGER & DAGPLEJEN Tale-hørekonsulenterne PPR Brønderslev Tal med dit barn Børn lærer sprog, når de er sammen med vigtige personer i deres liv, især
Læs mereBegrebsafklaring. Hvad vil vi vide noget om? Hvorfor vil vi vide det? Hvad har vi fokus på? Kompetencer og potentialer. undervisning (IUP)
Begrebsafklaring Hvad vil vi vide noget om? Sprogvurdering Sprogbeskrivelse Status Kompetencer og potentialer Hvorfor vil vi vide det? Placering af en elev Tilrettelægge undervisning (IUP) Hvad har vi
Læs mereLovgivningen. Mål og Rammer for sprogvurdering og sprogstimulering af børn i 3 års alderen efter dagtilbudslovens 11 i Lejre Kommune.
Mål og Rammer for sprogvurdering og sprogstimulering af børn i 3 års alderen efter dagtilbudslovens 11 i Lejre Kommune. Lovgivningen. Forældre til børn i 3- årsalderen, der går i dagtilbud har pligt til
Læs mereLæreplan for vuggestuegruppen
Læreplan for vuggestuegruppen Sociale Kompetencer Fra 0 3 år er det børnenes styrke at: udtrykke egne følelser vise omsorg for andre at vente på tur at dele med andre at låne ud til andre at lege med andre
Læs mereÅrsplan for 3.klasse 2018/19 Engelsk
Fagformål Stk. 1. Eleverne skal i faget engelsk udvikle sproglige, tekstmæssige og interkulturelle kompetencer, således at de kan anvende engelsk nationalt og globalt i deres aktuelle og fremtidige liv.
Læs mereGimsing dagtilbud 2013 Pædagogiske læreplaner Sprog
Gimsing dagtilbud 2013 Pædagogiske læreplaner Sprog Det talte sprog kan være mangfoldigt. Det er vigtigt at være bevidst om alle facetter i sprogets verden, som eksempelvis det nonverbale sprog, talesprog,
Læs mereSikker Start i Dagtilbud
Sikker Start i Dagtilbud Med fokus på sproget side 1 af 28 Præsentation Vores fælles grundlag Sprog - hvad er det? הפש Sprogtilegnelse Tosprogethed Sprogstimulering Forældresamarbejdet side 2 af 28 VORES
Læs mereVejledning. Vis, hvad du kan. Sprogscreening af tosprogede småbørn
Vejledning Vis, hvad du kan Sprogscreening af tosprogede småbørn Indhold 3 3 4 5 5 5 5 6 7 7 8 9 1. Baggrunden for materialet Hvad afdækker sprogscreeningen? 2. Materialets opbygning 3. Introduktion til
Læs mereLæringsmål ved overgangen fra vuggestue til børnehave (0-3 år)
Læringsmål ved overgangen fra vuggestue til børnehave (0-3 år) De pædagogiske processer skal lede henimod, at barnet ved slutningen af vuggestuen med lyst har tilegnet sig færdigheder og viden, som sætter
Læs mereFORÆLDER CHECKLISTE Bestem Dit Barns Nuværende Færdighedsniveau
FORÆLDER CHECKLISTE Bestem Dit Barns Nuværende Færdighedsniveau Denne checkliste, vil give dig en idé om dit barns nuværende kommunikationsniveau. Listen beskriver, trin for trin, hvordan et barn med normal
Læs mereStyrk hverdagssamtalen
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Styrk hverdagssamtalen Webinar, EMU Dagtilbud, 3. april 2014 Malene Slott, ph.d. EMU redaktør Adjunkt, Pædagogik og læring UNIVERSITY COLLEGE Understøttende sprogstrategier
Læs mereMål og rammer for sprogvurdering og sprogindsatser for flersprogede børn efter Dagtilbudslovens 11 i Slagelse Kommune
Center for Børn og Familie Nordbycentret 2017 Mål og rammer for sprogvurdering og sprogindsatser for flersprogede børn efter Dagtilbudslovens 11 i Slagelse Kommune Indhold Typer af sprogindsatser for flersprogede
Læs mereDialog (L) Vurderingsskema - Børn i 2-års alderen, forældre Revideret maj 2017
Dialog (L) Vurderingsskema - Børn i 2-års alderen, forældre Revideret maj 2017 Læreplanstemaer Sociale kompetencer Målet er, at barnet: vise tryghed og tillid til andre børn og voksne er tryg blandt kendte
Læs mereDe seks læreplanstemaer: Personlige Kompetencer:
De seks læreplanstemaer: Personlige Kompetencer: Vi ligger stor vægt på at møde barnet med accept og respektere børns forskellighed. Vi er støttende, trøstende, omsorgsfulde og anerkender barnets følelser.
Læs mereForældrepjece om sprogtilegnelse i Elsted Dagtilbud
FORÆLDREPJECE SPROG Indhold Forældrepjece om sprogtilegnelse i Elsted Dagtilbud 3 Gode råd 3 Sprogforståelse 5 Når der er knas med sproget 5 Sprogvurdering 6 Sprogarbejdet i Elsted Dagtilbud 7 Sprogvejleder
Læs mereHvorfor er det vigtigt at have fokus på sprog?
Oplæg om sprog Hvem er vi og hvad er logopædi? Hvorfor er det vigtigt at have fokus på sprog? Hvordan lærer børn sprog? Milepæle Hvordan styrker vi vores barns sproglige udvikling? Anbefalinger Hvad er
Læs mereHvordan bliver en læringshistorie til?
Læringshistorier 1 Hvad er en læringshistorie? Læringshistorier er fortællinger om et barns eller flere børns læring i konkrete situationer. Læringshistorier er en metode til at dokumentere læring, som
Læs mereOpfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog supplerende. Til løbende opfølgning på flere elever ad gangen TRIN
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog
Læs mereRegistreringsskema til forældre 3-årige børn
Registreringsskema til forældre 3-årige børn 1 Introduktion Dette skema indeholder spørgsmål, som du skal besvare i forbindelse med en sprogvurdering af dit barn. Samtidig vil dit barns dagtilbud gennemføre
Læs mereSTYRK DIT BARNS SPROG
STYRK DIT BARNS SPROG De 4 sproglige kompetencer: Produktivt talesprog: Ordforråd, grammatiske færdigheder, barnets evne til at fortælle historier af en række ord, begreber og komplekse sætninger. Receptivt
Læs mereRingsted Lilleskole En høj grad af elevaktivitet er en forudsætning for at kunne lære et fremmedsprog.
Læseplan for engelsk fra 0. 2. klasse Engelskundervisningen fra 0. 2. klasse tilstræber en alsidig, eksperimenterende, varieret og særdeles udviklende undervisning. I arbejdet med engelsk i indskolingen
Læs mereOm at indrette sproghjørner
Om at indrette sproghjørner - og om lederarbejdet i sprogarbejdet Edith Ravnborg Nissen Forudsætninger for en god samtale den gode rollemodel Det sociale miljø har stor betydning for barnets deltagelse
Læs mereBarnets sproglige udvikling fra 3-6 år
Barnets sproglige udvikling fra 3-6 år Indholdsfortegnelse Forord Forord 3 1. Samspil 4 2. Kommunikation 6 3. Opmærksomhed 8 4. Sprogforståelse 10 5. Sproglig bevidsthed 12 6. Udtale 14 7. Ordudvikling
Læs mereTi gode råd om dit barns sprog
Ti gode råd om dit barns sprog Ishøj Kommune 1 2 Ti gode råd om dit barns sprog Barnets sprog er et fælles ansvar for både forældre og de voksne i daginstitutionerne. Har du talt med dit barn i dag? Sådan
Læs mereOpfølgningsskema. Løbende opfølgning i dansk som andetsprog supplerende. Til løbende opfølgning på én elev TRIN
Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer afdækning af nyankomne og øvrige tosprogede elevers kompetencer til brug i undervisningen Løbende opfølgning TRIN 3 Løbende opfølgning i dansk som andetsprog
Læs mereVi samler, udvikler, anvender og formidler viden om børn med høretab. Udredning
Vi samler, udvikler, anvender og formidler viden om børn med høretab Udredning 0 Kommunikation og sprog Sproget og dermed også hørelsen er et af de vigtigste kommunikationsredskaber mellem mennesker. Sproget
Læs mereOm at indrette sproghjørner
Om at indrette sproghjørner - og om lederarbejdet i sprogarbejdet Edith Ravnborg Nissen Fra læseføl til læsehest Principper for interaktion Det er vigtigt, at pædagogen reflekterer over, hvordan han/hun
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau C
Kommunikation Karakter Bedømmelseskriterier Forstå indholdet af talt fremmedsprog om varierede og alsidige emner Forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige og varierede emner Eleven
Læs mereVejledning af forældre til børn med stammen / ikke flydende tale.
Stammen Vejledning af forældre til børn med stammen / ikke flydende tale. Det er vigtigt, at de nære personer omkring barnet vejledes, så de bedst muligt kan støtte barnet i forhold til stammen. Tag udgangspunkt
Læs mereRegistreringsskema til personale, hvis forældre ikke kan besvare registreringsskema på dansk 3-årige børn
Registreringsskema til personale, hvis forældre ikke kan besvare registreringsskema på dansk 3-årige børn 1 Introduktion Dette skema indeholder spørgsmål, som dagtilbuddet eller skolen skal besvare i forbindelse
Læs mereGrammatik: Fællesnavne: Ting, begreber og levende væsener: F.eks. knallert, spade, radio, virkelighed, ide, hund, giraf
Grammatik: Substantiver (navneord) Substantiver er benævnelser for personer, steder, begreber og ting. Der findes to slags: Køn: Fællesnavne: Ting, begreber og levende væsener: F.eks. knallert, spade,
Læs mereÅrsplan for engelsk 6. og 7. kl. 2016/17 Hanne og Simon Ward
Årsplan for engelsk 6. og 7. kl. 2016/17 Hanne og Simon Ward Formålet for faget engelsk er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, således at de kan forstå talt og skrevet engelsk og kan udtrykke
Læs mereRefleksionskort til at sætte fokus på proceskvalitet
Udviklet og afprøvet i Herning Kommune Refleksionskort til at sætte fokus på proceskvalitet Refleksionskortene kan hjælpe det pædagogiske personale til at sætte fokus på, hvad der kendetegner det pædagogiske
Læs mereTillægsmateriale til tosprogede
Tillægsmateriale til tosprogede Vejledning Børn og Sprog Center for Børnesprog, Syddansk Universitet i samarbejde med Mikro Værkstedet A/S Indhold Generelt... 2 Tosprogethed og 4A... 3 Tillægsmateriale
Læs mereNår mor og far taler andre sprog end dansk
Hvor kan du få yderligere oplysninger? Slagelse Kommune Litteratur anvendt i pjecen Når mor og far taler andre sprog end dansk Elaine Weitzman og Janice Greenberg: Sprog i samspil En praksisnær guide til
Læs mereUnderstøttende sprogstrategier
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Understøttende sprogstrategier Dag- og fritidstilbud UNIVERSITY COLLEGE Understøttende sprogstrategier Strategier som voksne kan bruge til at støtte og udvikle den måde, som
Læs mereFælles mål for engelsk Al-Salahiyah Skolen 2010
Fælles mål for engelsk på AL SALAHIYAH SKOLEN Udarbejdet af engelsklærerne, skoleåret 2005-2006 Revideret i skoleåret 2010/2011 Indledning til fælles mål for engelsk Der er udarbejdet fælles mål for faget
Læs mereBedømmelseskriterier for engelsk niveau D
Kommunikation: Karakter Bedømmelseskriterier Forstå indholdet af talt fremmedsprog om alsidige emner Forstå indholdet af skrevne fremmedsproglige tekster om alsidige emner Eleven kan, inden for niveauet,
Læs mereOpgaveskyen.dk Opgavesæt nr. 1. Dansk 4. Klassetrin
Opgavesæt nr. 1 Dansk 4. Klassetrin Opgave 1-5: Opgave 6-7: Opgave 8-11: Opgave 12-14: Opgave 15: Opgave 16-17: Opgave 18: Navneord Sætningsanalyse og ord Tillægsord Udsagnsord Skriv selv Dobbeltkonsonanter
Læs mereSOCIALE KOMPETENCER. Side 1 af 13 LÆRINGSOMRÅDE: EMPATI
SOCIALE KOMPETENCER LÆRINGSOMRÅDE: EMPATI Her angiver du inden for hvert af læringstemaets tre læringsområder jeres vurdering af barnets udgangspunkt for at deltage i leg- og læringsaktiviteter. Læringsmålene
Læs mereKOPIERING FORBUDT 1.0 BARNET BIDRAGER TIL POSITIVE RELATIONER. 1.1 Barnet fortæller dig, hvis det har brug for hjælp, opmærksomhed eller trøst
Social-Emotional Assessment/ Evaluation Measure RESEARCH EDITION Barnets navn: Respondentens navn: Pædagog Toddler Skema with Ages II Aldersinterval for developmental 18-35 range måneder 18 36 months Barnets
Læs mereSPROG HANDLEPLAN I DAGPLEJEN
Egedal kommunale Dagpleje Ro til nærvær - Tid til udvikling Revideret jan 2016 SPROG HANDLEPLAN I DAGPLEJEN Målgruppe: I dagplejen har vi børn fra 0-2,11 år Når de små børn starter i dagplejen, er deres
Læs mereEngelsk Fælles Mål 2019
Engelsk Fælles Mål 2019 Indhold 1 Fagets formål 3 2 Fælles Mål 4 Kompetencemål 4 Fælles Mål efter klassetrin Efter 4. klassetrin 5 Efter 7. klassetrin 6 Efter 9. klassetrin 7 Fælles Mål efter kompetenceområde
Læs mereIndledning. Biblioteket
DIALOGISK LÆSNING Denne folder er lavet til pædagoger, der vil udvikle børns sprog gennem dialog. Folderen tager udgangspunkt i det praksisnære og er tænkt som inspiration til arbejdet med dialogisk læsning.
Læs mereOm besvarelse af skemaet
- 1 - Om besvarelse af skemaet Vi vil bede dig besvare det spørgeskema, som du nu sidder med. Der er et skema for hvert af de børn, som du her mest kendskab til, og som I internt i dagtilbuddet har besluttet,
Læs mereDialog (L) Vurderingsskema - Børn i 3-års alderen, forældre Revideret maj 2017
Læreplanstemaer Sociale kompetencer Dialog (L) Vurderingsskema - Børn i 3-års alderen, forældre Revideret maj 2017 etablere venskaber smiler ved synet af bestemte børn spørger bestemte børn, om de vil
Læs merePARAT TIL SKOLESTART? SKEJBY VORREVANG DAGTILBUD. Hvad vil det sige at være skoleparat, og hvad skal man holde øje med, når skolestarten nærmer sig?
Forslag 02.09.14 SKEJBY VORREVANG DAGTILBUD PARAT TIL SKOLESTART? Hvad vil det sige at være skoleparat, og hvad skal man holde øje med, når skolestarten nærmer sig? 0 En god begyndelse på en ny periode
Læs mereNIF TILLÆG TIL LÆRINGSMÅL ENGELSK
NIF TILLÆG TIL LÆRINGSMÅL ENGELSK JUNI 2014 Engelsk på Nuuk Internationale Friskole Vi underviser i engelsk på alle klassetrin (1.-10. klasse). Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner
Læs mereOpmærksomhedsområder i forbindelse med vurdering af skole/sfo-parathed
1. Kompetencer vedr. motorik og sanser: At kunne koncentrere sig et stykke tid ad gangen At kunne koncentrere sig, når der foregår andre ting omkring en. At være motorisk selvhjulpen, f.eks. at kunne klæde
Læs mereDagplejen Østbirk & Daginstitutionen Østbirk. Sproglig Udvikling FOR BØRN 0-6 ÅR
Dagplejen Østbirk & Daginstitutionen Østbirk Sproglig Udvikling FOR BØRN 0-6 ÅR Introduktion KÆRE FORÆLDRE Denne folder I nu sidder med, håber vi kan give jer inspiration mange år frem i forhold til jeres
Læs mereLæreplanstemaer. Side 1 af 10. Alsidig personlig udvikling. Kan med hjælp
Revideret januar 2019 Læreplanstemaer Alsidig personlig udvikling Prøver sig af i forskellige situationer og sammenhænge deltager i fælles vokseninitierede aktiviteter veksler mellem at være iagttagende
Læs mereTiltag: Dialogisk læsning. En metode hvor en nøje udvalgt bog bliver læst op igen og igen og hvorpå vi samtaler med børnene omkring bogen.
Sproglig udvikling Et veludviklet sprog er en vigtig forudsætning for hele barnets udvikling. Når barnet kommunikerer med lyd, mimik og ord er det typisk i kontakt med andre, og det gør sproget til en
Læs mereKonkrete indsatsområder
Konkrete indsatsområder Børns udvikling indenfor temaerne i de pædagogiske læreplaner: Sociale kompetencer, sprog Ledelse Lærings- og udviklingsmiljøer og personalets faglige kompetencer Systematisk kvalitetsudvikling
Læs mereSproghandleplan for Daginstitution Bankager
Sproghandleplan for Daginstitution Bankager 2012-2014 Mål og indsatsområder Tiltag Tegn Dokumentation Evaluering Læringsmål : Sprogindsatser: Børn fra 3-6 år 3-årige At udvikle sprog og skriftsprog gennem
Læs mereUdkast til fagbeskrivelse for engelsk
Udkast til fagbeskrivelse for engelsk fag Engelsk modul 1. fagets formål Formålet med undervisningen i engelsk er at kvalificere unge og voksne til at forbedre deres almene kundskaber og personlige kompetencer,
Læs mereMålet med kampagnen er:
SPROGKLOG MED BLE PÅ. KAMPAGNE I DAGPLEJEN 2016-2017 Målet med kampagnen er: - At styrke de små børns sproglige kompetencer gennem en systematisk og fokuseret sprogpædagogisk indsats i dagplejen. & - at
Læs mereGode ideer til oplæsning. Ishøj Kommune 1
Gode ideer til oplæsning Ishøj Kommune 1 Gode ideer til oplæsning: 0-3 årige Gør det kort Helt små børn kan kun koncentrere sig i kort tid. Når dit barn ikke gider mere, så stop. 5 minutter er lang tid
Læs mereSkoleklar? - en god skolestart er fundamentet i et godt skoleliv
Skoleklar? - en god skolestart er fundamentet i et godt skoleliv Denne pjece skal ses som et bidrag til at vurdere, hvordan jeres barn kan få den bedste skolestart. For de fleste børn er overgangen fra
Læs mereElevernes sproglige selvtillid opbygges dog stadig gennem leg og aktivitet.
2018-2019 Lærer: Ivan Gaseb (IG) Forord til faget I engelsk i 4. klasse lægges vægt på kommunikative færdigheder, sprog og sprogbrug, sprogtilegnelse og de interkulturelle kompetencer. Elevernes sproglige
Læs mereDet tidlige sprog 0-3 år. et fælles ansvar
Det tidlige sprog 0-3 år et fælles ansvar 2 Det tidlige sprog 0-3 år Det tidlige sprog (0 9 måneder) Ved du, at dit barn ved fødslen allerede har sproglige erfaringer? adskiller sproglyde meget præcist?
Læs mereINSTRUKTION TIL SPØRGESKEMAET SEAM (Social-Emotional Assessment/Evaluation Measure) undersøger børns sociale og følelsesmæssige adfærd.
Social-Emotional Assessment/ Evaluation Measure RESEARCH EDITION Barnets navn: Respondentens navn: Preschool Pædagog with Skema Ages I for Aldersinterval developmental 2-17 range måneder 36 66 months Barnets
Læs mere