Græsk filosofi og dødsriget 1 af David Bloch

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Græsk filosofi og dødsriget 1 af David Bloch"

Transkript

1 Græsk filosofi og dødsriget 1 af David Bloch I denne artikel undersøges den græske forestilling om dødsriget, som den kommer til udtryk i filosofien og især hos Platon og Aristoteles. Der argumenteres for, at de ikke opererer med det traditionelle Hades, og at de til tider ganske eksplicitte fremstillinger af dødsriget (hos Platon) skal opfattes som et pædagogisk virkemiddel snarere end en virkelighedsbeskrivelse. Det græske dødsrige, Hades, er beskrevet adskillige steder i den overleverede litteratur. Grækerne havde ikke en ganske ensartet forestilling om dødsriget, men de, der overhovedet havde en forestilling (og det var langt de fleste), havde på den anden side heller ikke alt for forskellige tanker herom. Homers beskrivelser udgjorde i adskillige århundreder den solide basis for den dominerende opfattelse af den græske underverden blandt almindelige grækere. I dagligdagen var Hades således et relativt ukompliceret, om end naturligvis skræmmende fænomen, men noget tyder på, at filosofferne ihvertfaldmedtiden nåede til andre resultater om dødsriget end de traditionelle. Sagen er nemlig, at underverdenen i filosofien i langt højere grad end man umiddelbart opfatter ved hurtige gennemlæsninger af de relevanter skrifter er en kompliceret størrelse. Dødsrigets karakteristika, topografi (hvis det har en), opdeling i forskellige niveauer fra Tartaros til de saliges øer (igen hvis det har sådan en opdeling) ser i filosofien nogle gange ud til at være klare, men ender gerne med at modstå sammenhængende fortolkninger. Derfor vil jeg ikke gennemgå, hvordan underverdenen ser ud i filosofien, men snarere diskutere, hvorvidt den overhovedet har en plads i filosofien. Denne diskussion vil jeg gennemføre ud fra Platons og Aristoteles værker hvorved man måske kunne hævde, at titlen lover lidt mere, end den kan holde. Men disse to filosoffer tegner nu engang for os en ganske betragtelig del af græsk filosofi, og endvidere er deres forfatterskaber jo enestående ved at inkludere adskillige store og kom- 1. Denne artikel er en bearbejdet version af et foredrag, som blev holdt ved studenterforeningen Phrontisteriums seminar Underverdenen Fra Hades til Helvede d. 10. marts 2007, Københavns Universitet. Det mundtlige præg er ikke forsøgt udryddet, ligesom artiklens disposition med adskillige overskrifter og få noter også er et resultat af dens oprindelse. Tak til deltagerne ved det nævnte seminar, Jakob Fink og AIGIS læsere, Martin Harbsmeier og Adam Schwartz, for gode kritiske bemærkninger. AIGIS 8,1 1

2 plette værker i modsætning til førsokratiske og hellenistiske filosoffer, hvis tekster vi kun kender i fragmenter. Således vil jeg undersøge, hvad Platon og Aristoteles siger og ikke siger om døden og dødsriget, og til sidst vil jeg sammenligne deres fremgangsmåder med nogle eksempler på moderne filosofisk praksis. Platons myter Umiddelbart kunne det se ud til, at spørgsmålet: Har filosofien en klar forestilling om og gør den brug af dødsriget i sine argumentationer? kan besvares enkelt og overbevisende. Ja den har! Og selvfølgelig gør den det! vil mange uden tøven svare. Enhver, der har læst Platons store myter om sjælens liv efter døden i Gorgias, Phaidon og Staten vil vide, at de spiller en særdeles stor rolle for dialogernes resultat, og dette standpunkt er også optaget blandt flere Platonforskere (se f.eks. nedenfor om Karsten Friis Johansens standpunkt). I Gorgias lader Platon sågar Sokrates sige, 2 at den myte, som han skal til at fortælle om sjælens tilværelse efter døden, ifølge ham ikke er en mythos, men en logos: en rationel fremstilling, der uproblematisk kan hænge sammen med den filosofiske argumentation, der er gået forud. Og derpå følger en fin historie om, hvordan de dødes sjæle må stå nøgne over for dommerne i underverdenen og blive undersøgt, før dommerne sender dem til deres bestemmelsessted det dybeste Tartaros eller de saliges øer, alt efter hvordan man har opført sig i det forgangne liv. Hermed får Sokrates sat effektfuldt punktum for dialogen. I Gorgias diskuteres som en central del, om det kan være bedre at gøre uret end at lide uret, og med denne myte, hvor de førstnævnte straffes hårdt i efterlivet, har Sokrates vist, at det ikke kan være tilfældet. Det er aldrig bedre at gøre uret end at lide uret. Myten tjener altså tilsyneladende en vigtig filosofisk funktion, og dens indhold, nemlig sjælens tilværelse efter døden og underverdenen, kommer derigennem også til det. Noget tilsvarende kan man sige om de andre store eskatologiske myter i Platons skrifter, og det ser derfor ud til, at man med god samvittighed kan hævde, at den traditionelle underverden som den, vi finder hos Homer (eller i hvert fald en, der er lig denne), også benyttes i filosofisk argumentation. Foreløbig bør vi altså ikke give filosofien en særstilling. 2. Grg. 523a. AIGIS 8,1 2

3 Sokrates Forsvarstale Også Sokrates Forsvarstale bidrager til dette indtryk. Igen finder vi her iafsnittet efter at straffen er blevet fastsat 3 en beskrivelse af underverdenen, hvor Sokrates forestiller sig, at han så at sige kan fortsætte, hvor han slap, da han måtte forlade livet: nemlig med at samtale med og prøve folk gennem filosofisk dialog. Og, siger han med en vis glæde, i dødsriget vil han jo kunne finde store og interessante personer som Homer, Hesiod, Aias, Agamemnon, Odysseus og mange flere, som han kan genere med sine spørgsmål endda helt uden at de kan slå ham ihjel, tilføjer han muntert, eftersom de jo alle allerede vil være døde! Også her findes altså en filosofisk underverden i overensstemmelse med den homeriske tradition; Sokrates siger faktisk selv, at denne opfattelse af døden er den, som også findes i almindelige fremstillinger (κατὰ τὰ λεγόμενα). 4 Men i Sokrates Forsvarstale er han dog lidt mere forsigtig end i Gorgias og andetsteds. For han begynder med at fortælle os, at der dog også er den mulighed, at døden intet andet er, end at man berøves enhver sansefornemmelse. Der tages ikke direkte stilling til, hvilken af de to opfattelser af døden der er den korrekte; blot siges det, at begge er at betragte som goder. Phaidon Hidtil ser det altså klart ud, som om Platon opererer eksplicit med et homerisk dødsrige i sine dialoger, og at han har et klart, filosofisk formål med dette. Emnet for dialogen Phaidon er døden og sjælens mulighed for at eksistere efter denne. Ligesom Gorgias indeholder den faktisk en myte, men hovedparten af Phaidon består af egentlig, rationel argumentation for det standpunkt, at sjælen fortsætter sin tilværelse efter den jordiske død. I denne dialog afvises det nemlig direkte, at døden virkelig er afslutningen på alt, men det gøres med filosofisk argumentation, dvs. med rationelle argumenter. Når Sokrates så har gjort det, bliver spørgsmålet om dødsrigets natur aktuelt. Men den første gang, emnet virkelig berøres i Phaidon, lader Platon kun Sokrates tale om Hades i forsigtige vendinger: 3. Ap. 38c-42a. 4. Ap. 40c. AIGIS 8,1 3

4 Lad os undersøge Sagen paa den Maade, at vi spørger, om de afdøde Menneskers Sjæle opholder sig i Hades Rige eller ikke. Der er jo et gammelt Ord, som vi alle kender, der siger, at de drager herfra og derned og atter vender tilbage hertil, saa at de efter at have været døde atter bliver levende; og er det saaledes, at de atter bliver levende efter at have været døde, saa maa jo dog vore Sjæle paa en eller anden Maade fortsætte Tilværelsen dernede. 5 Sokrates beskriver ikke her Hades nærmere, og det er tydeligt, at han nærmer sig emnet omhyggeligt og så vidt muligt uden forudfattede meninger. Foreløbig skal vi sådan set kun have et sted at gøre af sjælene efter døden, så de ikke bare får lov til at forsvinde. Men efterhånden som Sokrates og samtalepartnerne får defineret sjælen mere præcist som noget, der er usynligt, guddommeligt, rationelt og derved i konstant strid med legemet og dettes behov, finder han det også lettere at beskrive dødsriget. 6 Sjælen er den usynlige del af mennesket, τὸ ἀϊδές, og dette har Sokrates let ved at koble sammen med Ἅιδης endda findes der jo på græsk den poetiske form Ἀΐδης. Hades er derfor, siger han, ikke tilgængeligt for vores almindelige sanser (syn, hørelse osv.). Det er af samme natur som sjælen selv og derfor usynligt, guddommeligt, rationelt. Hermed er Hades pludselig blevet helt anderledes end i de tidligere beskrivelser. Nu kan der ikke længere være tale om et sted, hvor man går rundt og ser på og taler med helte og digtere, for sådanne sanser har man jo ikke mere, når man kun er sjæl uden legeme. Det, som sjælen er virkelig god til for sig selv, og som dødsriget åbenbart giver fine betingelser for, er den rene tænkning, dvs. forståelsen af tingenes sammenhæng i meget bred forstand. Således er det først efter døden, vi virkelig har gode muligheder for at opnå egentlig erkendelse. Dette Hades harmonerer simpelthen ikke med de mytologiske beskrivelser. Og forklaringen er, tror jeg, at myterne generelt skal tages alvorligt, men som pædagogisk virkemiddel, ikke som egentligt filosofisk redskab. Når Platon i Sokrates Forsvarstale, Gorgias og andre steder beskriver Hades på omtrent samme måde, som 5. Phd. 70c-d, William Norvins oversættelse, Platon: Skrifter, bd. 3, p Græsk tekst (edd. Duke et al.): σκεψώμεθα δὲ αὐτὸ τῇδέ πῃ, εἴτ ἄρα ἐν Ἅιδου εἰσὶν αἱ ψυχαὶ τελευτησάντων τῶν ἀνθρώπων εἴτε καὶ οὔ. παλαιὸς μὲν οὖν ἔστι τις λόγος οὗ μεμνήμεθα, ὡς εἰσὶν ἐνθένδε ἀφικόμεναι ἐκεῖ, καὶ πάλιν γε δεῦρο ἀφικνοῦνται καί γίγνονται ἐκ τῶν τεθνεώτων καὶ εἰ τοῦθ οὕτως ἔχει, πάλιν γίγνεσθαι ἐκ τῶν ἀποθανόντων τοὺς ζῶντας, ἄλλο τι ἢ εἶεν ἂν αἱ ψυχαὶ ἡμῶν ἐκεῖ; 6. Phd. 80d ff. AIGIS 8,1 4

5 Homer og digterne gør, er det, fordi modtageren af skriftet let vil kunne forholde sig til en sådan beskrivelse. Beskrivelsen af Hades som det usynlige, guddommelige og tankerige sted er derimod alt andet end klar i sig selv, hvis man ikke hører til kredsen omkring Platon: en filosofisk kreds. Dette går imod den gængse fremstilling af myters funktion hos Platon, som den fremsættes f.eks. i Karsten Friis Johansens store filosofihistorie: En sådan platonisk myte er ikke simpelthen en fortælling om Guder og heroer som i tragedien eller den episke digtning, men et poetisk billede, en historie, der med udnyttelse af alle stilniveauer fortæller om det, der ikke kan tales rationelt om. 7 Altså: myten fortælles, når tanken ikke længere kan fremsætte sagen i fornuftige ord. Men sagen er, at Phaidon udgør ét stort eksempel på, at der faktisk kan tales rationelt om dødsriget og sjælens udødelighed og ikke nødvendigvis på så anderledes en måde, som Friis Johansen vel er nødt til at hævde. Det er muligt, at alt ikke kan fremstilles i rationel tale, og at f.eks. andre myter i de platoniske skrifter skal fortolkes anderledes. Men, som jeg har forsøgt kort at vise mht. Gorgias og Sokrates Forsvarstale, omhandler flere af de platoniske myter og fortællinger simpelthen samme emne som den filosofiske argumentation i Phaidon, men med et ganske andet indhold. Dette er særlig kritisk netop i forhold til dødsriget, fordi Friis Johansen-tolkningen giver dødsriget-fremstillingerne en særlig filosofisk status, som de slet ikke skal have. De skal blot eller i hvert fald primært være pædagogiske redskaber til forståelsen, ikke gøre rede for noget, der kun kan fremstilles i en ikke-rationel form. Aristoteles Hvis min beskrivelse af Platons syn på det traditionelle dødsrige som et pædagogisk godt virkemiddel (f.eks. i Gorgias og Sokrates Forsvarstale), og af hans eget, filosofiske dødsrige (i Phaidon) som hans egentlige syn på sagen, er korrekte, vil der være en vis sandsynlighed for, at noget tilsvarende går igen hos hans elever. Her kommer Aristoteles ind i billedet. 7. Friis Johansen (1991) 195. AIGIS 8,1 5

6 Aristoteles var som bekendt elev af Platon. Han var 17 år gammel, da han i 367 f.kr. kom til Platons Akademi på et tidspunkt, hvor Platon selv har været ca. 60 år. Man kan rimeligt formode, at Platon må have haft en vis autoritet over for så ung en mand. De Aristoteles-skrifter, som vi har overleveret i dag, er vanskelig læsning. De er af den slags, som man har kaldt de esoteriske i modsætning til de exoteriske. De esoteriske skrifter er skoletekster eller foredragsmanuskripter til brug for Aristoteles selv og måske hans kollegaer og elever, men ikke beregnet til offentliggørelse som f.eks. Platons dialoger tydeligvis var. Aristoteles exoteriske skrifter, dvs. de skrifter, som han offentliggjorde, var for størstedelen og måske alle i dialogform ligesom Platons, men de er kun fragmentarisk overleveret. For alle disse skrifters vedkommende bliver det interessant, hvordan det ser ud med beskrivelser af Hades i dem, for så vidt det lader sig afgøre. I de overleverede skrifter er sagen klar: Beskrivelser af underverdenen af den traditionelle type er ikke-eksisterende! Altså: Når Aristoteles taler om døden og livet efter døden, sker det i de esoteriske skrifter ikke ved myter eller sagnfortællinger, men ved rationel argumentation. Om Sjælen og Parva Naturalia Aristoteles behandling af disse emner foregår primært i Om Sjælen og i den samling essays, som i overleveringen har fået titlen Parva Naturalia. 8 Skriftet Om Sjælen, som findes i hele to danske oversættelser, 9 er i store dele et kryptisk værk, men klart er det i hvert fald, at Aristoteles i modsætning til Platon ser sjælen som noget, der nødvendigvis er forbundet med legemet. I aristotelisk sprogbrug hedder det, at sjælen er legemets form. 10 Sjæl findes kun i et legeme uden legemet ingen sjæl! Ifølge Aristoteles er sjælens funktion altså at finde på denne side af døden, ikke efter den. 8. Se dog også Arist., EN I og Protreptikos fr. 43 (Düring) for relevante overvejelser. 9. Helms (1949) og Porsborg (1998). 10. Herom se f.eks. Friis Johansen (1991) 362-4, ; Bloch (2007) AIGIS 8,1 6

7 Hermed bliver det også naturligt for Aristoteles at gøre rede for, hvad døden egentlig er, og det gør han i de sidste dele af Parva Naturalia, hvor han bl.a. taler om liv og død, livets længde og om ungdom og alderdom. Her får vi ikke fortællinger om Hades, men beskrivelser af legemers fysik, og om liv og død hedder det efter en række beskrivelser simpelthen, at liv er bevaring af den indre varme, mens død er tilintetgørelsen af indre varme. 11 Myter og dødsrige-beskrivelser har ingen funktion i skriftet. Det er en naturfilosof, der taler, og han har ikke brug for omvandrende, filosoferende sjæle i Hades. Esoteriske og exoteriske skrifter Hvis Aristoteles virkelig var under en vis indflydelse fra Platon, kan man med rimelighed spørge, hvor dødsrige-beskrivelserne så er blevet af hos ham, og hvorfor vi ikke får mytologiske beskrivelser, som vi gjorde hos Platon. For det første har Aristoteles jo simpelthen ikke brug for Hades og de mytologiske beskrivelser. Hvis man ikke mener, at sjælene fører en tilværelse efter en adskillelse med det jordiske legeme, ville det blive et temmelig tomt dødsrige. Kort sagt: Dødsriget har for Aristoteles overhovedet ingen plads i filosofien. Men der er også en anden grund til, at vi ikke får sådanne beskrivelser i de overleverede skrifter: De esoteriske skrifter er som sagt til skolebrug i Aristoteles skole, dvs. til forelæsninger på højt niveau. Aristoteles har ikke brug for den platoniske myte-pædagogik i den sammenhæng; den er tværtimod filosofisk alt for vag og upræcis eller det er i hvert fald min påstand. De exoteriske skrifter, altså de skrifter, som svarer til dem, vi har fra Platons hånd, er ganske vist gået tabt, men der er en del, der tyder på, at sagen godt kan have set anderledes ud i dem. Om den tabte Aristoteles-dialog Eudemos hedder det i antikke kilder, 12 at Aristoteles heri beskrev en sjæl, der også fungerede adskilt fra legemet, dvs. efter døden. Den senantikke kommentator Elias (6. årh.?) siger, at det især er i dialogerne, at Aristoteles synes at hævde sjælens udødelighed, 13 og at argu- 11. PN. 469b F.eks. hos Themistios, in An (ed. Heinze); Proklos, in Rem Publ. II (ed. Kroll). Førstnævnte med eksplicit reference til Eudemos, hvorimod det i sidstnævnte må udledes, men i hvert fald er det sikkert, at Proklos taler om et tabt Aristoteles-skrift. 13. Elias, in Cat : ὁ δὲ Ἀριστοτέλης ἐν τοῖς διαλογικοῖς μάλιστα δοκεῖ κηρύττειν τὴν AIGIS 8,1 7

8 mentformerne i dialogerne i øvrigt adskiller sig fra argumentationsmåden i de esoteriske værker. 14 Vi ved også fra bl.a. Cicero og Plutarch, at der var adskillige myter og sagnhistorier i dialogerne. 15 Dette har forskere især brugt til at argumentere for, at Aristoteles havde en Platon-fase, inden han nåede frem til sine egne teorier om sjælen. Og det er da muligt, at det er sandt. Vi har desværre ikke helt redskaberne til at bedømme sagen, eftersom Eudemos og de andre dialoger kun er overleverede i fragmenter. Men man kunne også forestille sig en lidt anden situation. Det kunne være, at Eudemos fungerede omtrent som Gorgias, Phaidon og Staten, og at myterne primært tjente et pædagogisk formål, men som det er sket med Platons myter blev taget for pålydende i indholdsmæssig henseende. Det ville stemme godt overens med mine konklusioner vedrørende Platon, hvis Aristoteles udgivne værker gjorde brug af pædagogiske myter, mens de esoteriske skrifter per definition ikke skal have dem, hvis myterne kun eller næsten kun er pædagogiske redskaber. Hermed kan man konkludere, at Hades ikke i egentlig forstand eksisterer i græsk filosofi, som den kommer til udtryk hos de to største skikkelser: Platon og Aristoteles. I hvert fald ikke det Hades, som vi forventer at høre om, dvs. det homeriske og gængse Hades. For ganske vist har Platon en del beskrivelser, der på overfladen er meget lig den traditionelle opfattelse af underverdenen, men når beskrivelserne analyseres i forbindelse med de filosofiske beskrivelser af dødsriget, viser det sig, at de førstnævnte ikke kan tages for pålydende. Moderne paralleller Imod denne fortolkning vil nogle fremhæve, at den ikke er helt plausibel. For hvis den platoniske Hades-fremstilling virkelig er en fremgangsmåde, som filosoffer kunne finde på at bruge, er der så ikke snarere tale om en pædagogisk fejltagelse, når den benyttes i filosofisk litteratur, i dette tilfælde af Platon? Er det ikke en fejl at fremstille dødsriget på denne måde, hvis man ikke tror på fremstillingens indhold? ἀθανασίαν τῆς ψυχῆς. 14. Elias, in Cat Cic., Div. I.25.53; Plut., Moralia 115B-E. AIGIS 8,1 8

9 Det kunne nemlig hævdes, at man herved indfører netop den uklarhed og usikkerhed, som filosofien skal prøve at overvinde med klar argumentation. Man må nødvendigvis indrømme, tror jeg, at dette synspunkt har en vis rimelighed, men som et argument imod min tolkning af Platons beskrivelser er det ikke gyldigt. Der er i hvert fald to stærke argumenter, der taler for min fortolkning. 1. argument: Mytefortolkning generelt For det første støtter Platons bemærkninger om myter andre steder i hans skrifter min fortolkning. I Protagoras spørger Protagoras direkte Sokrates, om han skal fremstille sit emne ved at fortælle en mythos eller ved at gennemgå det med en logos. 16 Derved er det klart, at både mythos og logos er anerkendte som gyldige fremstillingsformer i samtiden. Og emnet er højfilosofisk: er det muligt at lære arete? Endvidere har Platon i Statens 2. bog et langt afsnit om digternes historier og fortolkning heraf. 17 Herunder bliver mytefortolkning naturligt en vigtig del, og det skal bemærkes, at han i løbet af denne passage dels taler om, at myter er egnede, når man skal lære børn noget, dels om muligheden for allegoriske fortolkninger af digtere, som om sådanne kunne antages at være kendt og forståelige for publikum. 18 Der er således en del, der tyder på, at Platon udmærket var klar over mytens pædagogiske potentiale; der er ikke helt så meget, der tyder på, at han så en særlig filosofisk funktion for den i hvert fald ikke i Gorgias, Phaidon og Staten. 2. argument: Senere filosofis pædagogik Zombier For det andet vil et enkelt blik på den filosofiske litteratur gennem historien vise, at filosofferne helt op til vor tid har gjort brug af ganske tilsvarende metoder i deres fremstillinger og det gør de sådan set stadigvæk. Et af de bedste moderne eksempler, som endda er relateret til underverdenstemaet, er formentlig zombie-argumenter, som i den del af moderne filosofi, der kaldes bevidsthedsfilosofi (eng. Philosophy of mind ), faktisk ofte spiller en central 16. Prt. 320c2-4: Ἀλλ, ὦ Σώκρατες, ἔφη, οὐ φθονήσω ἀλλὰ πότερον ἡμῖν, ὡς πρεσβύτερος νεωτέροις, μῦθον λέγων ἐπιδείξω ἢ λόγῳ διεξελθών; 17. Se især Respubl. 376e-383c. 18. Respubl. 378d. AIGIS 8,1 9

10 rolle i argumentationen og optræder i selv de mest seriøse artikler og monografier. 19 Hvis man har set film som George A. Romeros Night of the Living Dead (1968) eller lignende, vil man vide, at zombier er væsner, der fysisk set er meget lig mennesker, men tilsyneladende mangler enhver psykisk bevidsthed af den type, som vi forbinder med det at være menneske. Og netop dette interesserer bevidsthedsfilosoffer faktisk så meget, at de har strammet kriterierne for at være zombie en smule, sådan at man nu kan tale om filosofiske zombier i litteraturen. De stiller herom spørgsmålet: Kan man forestille sig et væsen, der fysisk set er ganske lig et menneske, men psykisk helt uden bevidsthed? Svaret på dette spørgsmål afgør, om man bliver stemplet som materialist, dualist eller noget andet, og derfor kan filosofferne opstille komplicerede zombie-beskrivelser for at illustrere og underbygge deres argumentation. 20 Men alt dette betyder naturligvis ikke, at vor tids filosoffer faktisk tror på disse zombier som reelt eksisterende. De fungerer som illustrative tankeeksperimenter til at forklare en meget kompliceret sag. Og selvom sådanne beskrivelser måske til tider kan gøre sagen mere uklar, er de ofte hvis benyttet med omtanke yderst illustrative og nyttige, når man skal gøre rede for en vanskelig sag. I Platons tilfælde er sådanne sager f.eks. livet efter døden og dets relevans for de levende (Phaidon) og forskellige etiske problemstillinger (Gorgias), men hele pointen er, at ethvert vanskeligt emne lader sig behandle eller begrunde mere enkelt og pædagogisk ved mytens hjælp. At det sker ved tab af den rationelle argumentation, gør myten utilfredsstillende for den ægte filosof, men i visse situationer er den altså nyttig. Den filosofiske litteratur er som sagt rig på tilsvarende eksempler, hvorfra man f.eks. kan nævne Thomas Nagel, 21 der forsøger at skrive om, hvordan det er at være flagermus; eller Daniel Dennett, 22 som beskriver dengang, han fik bygget en perfekt kopi af sin hjerne, så han nu har en kunstig reserve. Både Nagel og Dennett er højt anerkendte filosoffer, og man kunne uden problemer nævne flere eksempler. 19. Se f.eks. Chalmers (1996) Om zombier, se f.eks. filosoffen David Chalmers hjemmeside ( link testet d ) med et yderligere link til Zombies on the web. 21. Nagel (1974). 22. Dennett (1978b). AIGIS 8,1 10

11 Hvor komisk alt dette end måtte lyde, er der således stor alvor bagved, og ved sit illustrative, pædagogiske formål er vor tids zombier faktisk lig antikkens Hades i filosofien vel at mærke! Konklusion Græsk filosofi, som den er repræsenteret ved Platon og Aristoteles, behandler altså ikke qua filosofi det traditionelle dødsrige Hades. Og i en vis forstand synes jeg godt, man kan tillade sig at udvide dette til at omfatte græsk filosofi som helhed. For når filosofi i egentlig forstand bedrives, så sker det med den rationelle tanke, og Sokrates sjæl, der sludrer med Homer, Agamemnon og andre i dødsriget, hører altså ikke herunder; og noget tilsvarende kunne udmærket siges at gælde for nogle af de mere mystiske beskrivelser, som man finder hos førsokratikere som f.eks. pythagoræerne, Parmenides og Empedokles. Også Aristoteles ser ud til at have en intellektuel indgangsvinkel, hvad myter angår. For når Aristoteles fortolker Platon, insisterer han altid på at gøre det rationelt, selv når teksten, han fortolker, er i mytens form. Væsentlig mere kontroversielt har jeg nu videre hævdet, at Platons behandling af myter heller ikke i egentlig forstand er del af hans filosofi. Der fandtes en almindelig forestilling om Hades, som Platon naturligvis kendte og kunne bruge illustrativt, men fornuften, dvs. filosofien, kan faktisk undersøge emnet, og, som det fremgår af Phaidon, kommer den til ganske andre konklusioner. Bibliografi Bloch, D. (2007). Aristoteles om hukommelse. En oversættelse af Om hukommelse og genkaldelse med indledning og kommentar, Studier fra Sprog- og Oldtidsforskning 344, København. Chalmers, D. J. (1996). The Conscious Mind. In Search of a Fundamental Theory, New York & Oxford. Dennett, D. C. (1978a). Brainstorms. Philosophical Essays on Mind and Psychology, Harmondsworth. (1978b). Where Am I?, i Dennett (1978a) AIGIS 8,1 11

12 Friis Johansen, K. (1991). Den europæiske filosofis historie. Bind 1. Antikken, København. Helms, P. (1949). Aristoteles Skrift om Sjælen, De anima, København. Nagel, T. (1974). What Is It Like to Be a Bat?, Philosophical Review 83: Porsborg, S. (1998). Aristoteles. Om sjælen, Frederiksberg. AIGIS 8,1 12

SPØRGSMÅLSTEGN VED SPØRGSMÅL?

SPØRGSMÅLSTEGN VED SPØRGSMÅL? SPØRGSMÅLSTEGN VED SPØRGSMÅL? MÅ JEG SPØRGE OM NOGET? Sådan starter mange korte samtaler, og dette er en kort bog. Når spørgsmålet må jeg spørge om noget? sjældent fører til lange udredninger, så er det,

Læs mere

Aristoteles Metafysik 2. bog (a) oversat af Chr. Gorm Tortzen

Aristoteles Metafysik 2. bog (a) oversat af Chr. Gorm Tortzen Aristoteles Metafysik 2. bog (a) oversat af Chr. Gorm Tortzen Indledning Denne lille bog (eller fragment af en bog, kaldet Lille alfa ) er en selvstændig introduktionsforelæsning til fysikken, dvs. det

Læs mere

Kommentar til Anne-Marie

Kommentar til Anne-Marie Kommentar til Anne-Marie Eiríkur Smári Sigurðarson Jeg vil begynde med at takke Anne-Marie for hendes forsvar for Platons politiske filosofi. Det må være vores opgave at fortsætte Platons stræben på at

Læs mere

Frelse og fortabelse. Hvad forestiller vi os? Lektion 9

Frelse og fortabelse. Hvad forestiller vi os? Lektion 9 Lektion 9 Frelse og fortabelse De fleste forbinder dommedag, med en kosmisk katastrofe. Men hvad er dommedag egentlig? Er der mennesker, der går fortabt, eller bliver alle frelst? Hvad betyder frelse?

Læs mere

Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling

Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev CV i uddrag 2008: Cand.mag. i retorik fra Københavns Universitet 2008-2009: Skrivekonsulent

Læs mere

- og ORDET. Erik Ansvang.

- og ORDET. Erik Ansvang. 1 - og ORDET var GUD! Erik Ansvang www.visdomsnettet.dk 2 I Joh. 1,1 står der: I begyndelsen var Ordet, og Ordet var hos Gud, og Ordet var Gud! At alt i Universet er opstået af et skabende ord, er i sig

Læs mere

Projektarbejde vejledningspapir

Projektarbejde vejledningspapir Den pædagogiske Assistentuddannelse 1 Projektarbejde vejledningspapir Indhold: Formål med projektet 2 Problemstilling 3 Hvad er et problem? 3 Indhold i problemstilling 4 Samarbejdsaftale 6 Videns indsamling

Læs mere

Metoder og erkendelsesteori

Metoder og erkendelsesteori Metoder og erkendelsesteori Af Ole Bjerg Inden for folkesundhedsvidenskabelig forskning finder vi to forskellige metodiske tilgange: det kvantitative og det kvalitative. Ser vi på disse, kan vi konstatere

Læs mere

Forberedelse. Forberedelse. Forberedelse

Forberedelse. Forberedelse. Forberedelse Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse

Læs mere

De fire beviser for sjælens udødelighed. i Platons Faidon

De fire beviser for sjælens udødelighed. i Platons Faidon De fire beviser for sjælens udødelighed i Platons Faidon Af: Anders Binggeli-Winter Årskortnr.: 19990311 Afleveringsdato: 2. juni 2003 Eksaminator: Erik Ostenfeld Indholdsfortegnelse: Indledning:...3 Dialogformen:...3

Læs mere

ESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL

ESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL ESSAY GENEREL BESKRIVELSE MODEL PROCES - MODEL ESSAY KOMMUNIKATIONSMODEL PENTAGON OM TÆNKE- OG SKRIVEPROCESSEN GENERELT OVERVEJELSER - REFLEKSION MODEL TJEKLISTE EKSEMPLER GENEREL BESKRIVELSE - MODEL Essay-genrens

Læs mere

University of Southern Denmark Studies in Philosophy, vol. 9. Vejledning til Heidegger

University of Southern Denmark Studies in Philosophy, vol. 9. Vejledning til Heidegger University of Southern Denmark Studies in Philosophy, vol. 9 Vejledning til Heidegger Søren Gosvig Olesen Vejledning til Heidegger Syddansk Universitetsforlag University of Southern Denmark Studies in

Læs mere

Der er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må-

Der er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må- Introduktion Fra 2004 og nogle år frem udkom der flere bøger på engelsk, skrevet af ateister, som omhandlede Gud, religion og kristendom. Tilgangen var usædvanlig kritisk over for gudstro og kristendom.

Læs mere

Censorrapport, skriftlig græsk 2010.

Censorrapport, skriftlig græsk 2010. Censorrapport, skriftlig græsk 2010. Der var i år i alt 45 besvarelser, 43 elever besvarede opgave 1, og 2 elever besvarede opgave 2. For første gang i år var der to opgaver. Vi drøftede i opgavekommissionen,

Læs mere

INDLEDNING Bogens målgruppe 11 Ingen læse-rækkefølge 11 Bogens filosofiske udgangspunkt 11 Filosofi og meditation? 12 Platon hvorfor og hvordan?

INDLEDNING Bogens målgruppe 11 Ingen læse-rækkefølge 11 Bogens filosofiske udgangspunkt 11 Filosofi og meditation? 12 Platon hvorfor og hvordan? Indhold INDLEDNING Bogens målgruppe 11 Ingen læse-rækkefølge 11 Bogens filosofiske udgangspunkt 11 Filosofi og meditation? 12 Platon hvorfor og hvordan? 14 INDFØRING Filosofi 16 Filosofi spørgsmål og svar

Læs mere

Filosofisk logik og argumentationsteori. Peter Øhrstrøm Institut for Kommunikation Aalborg Universitet

Filosofisk logik og argumentationsteori. Peter Øhrstrøm Institut for Kommunikation Aalborg Universitet Filosofisk logik og argumentationsteori Peter Øhrstrøm Institut for Kommunikation Aalborg Universitet Nogle vigtige kendetegn på god videnskab rationalitet systematik éntydighed (klarhed) kontrollérbarhed

Læs mere

Erhvervsfolk filosoferer de ved det bare ikke

Erhvervsfolk filosoferer de ved det bare ikke 28. FEBRUAR 2016 THOMAS RYAN JENSEN Erhvervsfolk filosoferer de ved det bare ikke Erhvervsfilosofi i praksis: Benedikt var en italiensk munk, der levede 480-547. Han blev helgenkåret, fordi han lagde grunden

Læs mere

Hjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996

Hjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996 Hjerner i et kar - Hilary Putnam noter af Mogens Lilleør, 1996 Historien om 'hjerner i et kar' tjener til: 1) at rejse det klassiske, skepticistiske problem om den ydre verden og 2) at diskutere forholdet

Læs mere

SMIL ELLER DØ! MAN KYSSER IKKE PESSIMISTER

SMIL ELLER DØ! MAN KYSSER IKKE PESSIMISTER SMIL ELLER DØ! MAN KYSSER IKKE PESSIMISTER Pessimisme og optimisme de to begreber synes at hænge sammen som to sider af den samme mønt. Storm P. siger i en af de mange såkaldte fluer, som han tegnede og

Læs mere

Fremstillingsformer i historie

Fremstillingsformer i historie Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt

Læs mere

Aristoteles om uendelighed

Aristoteles om uendelighed Aristoteles om uendelighed Af Charlotte Stefansen En af de stridigheder man møder inden for matematik vedrører, om man kan tillade brugen af uendeligheder. Groft sagt kan man dele opfattelser af matematik

Læs mere

Xenophons Erindringer om Sokrates

Xenophons Erindringer om Sokrates Xenophons Erindringer om Sokrates Teksten stammer fra Xenophons Erindringer om Sokrates (2.2.6 9) og skildrer for en gangs skyld problemer i Sokrates egen familie. Hans teenage søn Lamprokles har problemer

Læs mere

Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning

Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...

Læs mere

1 Afskedsgudstjeneste Haderslev Domkirke 24. april 2016 kl søndag efter påske - Joh 8, / Dette hellige

1 Afskedsgudstjeneste Haderslev Domkirke 24. april 2016 kl søndag efter påske - Joh 8, / Dette hellige 1 Afskedsgudstjeneste Haderslev Domkirke 24. april 2016 kl. 10 4. søndag efter påske - Joh 8,28-36 15-338 - 679 / 492-476 - 426 Dette hellige evangelium skriver evangelisten Johannes: Jesus sagde da til

Læs mere

Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj/juni 2016 Institution VUC Vest Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Hf Filosofi C Claus Peer Bækby 15FI0C11E15

Læs mere

Hvad er formel logik?

Hvad er formel logik? Kapitel 1 Hvad er formel logik? Hvad er logik? I daglig tale betyder logisk tænkning den rationelt overbevisende tænkning. Og logik kan tilsvarende defineres som den rationelle tænknings videnskab. Betragt

Læs mere

Den sproglige vending i filosofien

Den sproglige vending i filosofien ge til forståelsen af de begreber, med hvilke man udtrykte og talte om denne viden. Det blev kimen til en afgørende ændring af forståelsen af forholdet mellem empirisk videnskab og filosofisk refleksion,

Læs mere

Studieordning for. Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i pædagogisk filosofi

Studieordning for. Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i pædagogisk filosofi Studieordning for Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i pædagogisk filosofi Danmarks Pædagogiske Universitet November 2005 Indhold Indledning... 1 Kapitel 1... 1 Uddannelsens kompetenceprofil...

Læs mere

Prædiken 7. s.e. Trinitatis

Prædiken 7. s.e. Trinitatis Prædiken 7. s.e. Trinitatis Salmer DDS 2: Lover den Herre DDS 401: Guds ord det er vort arvegods DDS 355: Gud har fra evighed givet sin søn // DDS 52: Du Herre Krist DDS 447: Herren strækker ud sin arm

Læs mere

Mennesker på flugt - elevvejledning

Mennesker på flugt - elevvejledning Mennesker på flugt - elevvejledning Delemnet Mennesker på flugt omhandler appelformer og historiske problemstillinger. Du vil i løbet af dette delemne arbejde med opgaver, for at lære hvordan du identificerer

Læs mere

Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme

Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme Baggrunden Både i akademisk litteratur og i offentligheden bliver spørgsmål om eget ansvar for sundhed stadig mere diskuteret. I takt med,

Læs mere

A og døden. af Henrik Krog Nielsen. Forlaget X

A og døden. af Henrik Krog Nielsen. Forlaget X A og døden af Henrik Krog Nielsen Forlaget X A og døden Forlaget X 1. udgave, første oplag november 2014 2014 Henrik Krog Nielsen Omslag og layout af Henrik Krog Nielsen Bogen er sat i Avenir Trykt på

Læs mere

Kompendium til Antik Kultur

Kompendium til Antik Kultur 1 Tortzen, Chr. Gorm; Schwartz, Adam; Mejer, Jørgen: Titelblad 1 Kilde: 2017 2 Tortzen, Chr. Gorm: Semesterplan. Antik kultur 3 Kilde: Semesterplan 2005 3 Tortzen, Chr. Gorm: Den klassiske tradition. Den

Læs mere

Censorrapport, skriftlig græsk 2015 udkast 25.07.15

Censorrapport, skriftlig græsk 2015 udkast 25.07.15 Censorrapport, skriftlig græsk 2015 udkast 25.07.15 Ved studentereksamen i skriftlig græsk 2015 besvarede 95 elever opgave 1, hvor teksten var et uddrag af Lukians dialog Zeus i forhør, og 1 elev besvarede

Læs mere

SELVBIOGRAFISKE ERINDRINGER

SELVBIOGRAFISKE ERINDRINGER SELVBIOGRAFISKE ERINDRINGER Minderne har jeg da lov at ha, lyder refrænet i en gammel dansk slager. I denne lille bog håber jeg imidlertid at overbevise læseren om, at erindringer ikke kun er til for nostalgiens

Læs mere

DIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område)

DIO. Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) DIO Det internationale område Faglige mål for Studieområdet DIO (Det internationale område) Eleven skal kunne: anvende teori og metode fra studieområdets fag analysere en problemstilling ved at kombinere

Læs mere

Paradigmatiske eksempler - Græsk C

Paradigmatiske eksempler - Græsk C Paradigmatiske eksempler - Græsk C Her følger de paradigmatiske eksempler, som fandtes i vejledningen for Græsk C fra 2007. 1: Sokrates vismand eller original 2: Uddannelse og dannelse i et kritisk lys

Læs mere

Samarbejde og kommunikation

Samarbejde og kommunikation Avu karakterfordeling (Omsætning fra 13-skalaen til 7-trinskalaen) Fra prøveterminen maj-juni 2006 Samarbejde og kommunikation Ny skala 12 (10 %) 10 (25 %) 7 (30 %) 4 (25 %) 02 (10 %) 00 Trin 2 mundtlig

Læs mere

Replique, 5. årgang 2015. Redaktion: Rasmus Pedersen (ansvh.), Anders Orris, Christian E. Skov, Mikael Brorson.

Replique, 5. årgang 2015. Redaktion: Rasmus Pedersen (ansvh.), Anders Orris, Christian E. Skov, Mikael Brorson. Replique, 5. årgang 2015 Redaktion: Rasmus Pedersen (ansvh.), Anders Orris, Christian E. Skov, Mikael Brorson. Tidsskriftet Replique udkommer hver måned med undtagelse af januar og august. Skriftet er

Læs mere

Prædiken. 12.s.e.trin.A. 2015 Mark 7,31-37 Salmer: 403-309-160 413-424-11 Når vi hører sådan en øjenvidneskildring om en af Jesu underfulde

Prædiken. 12.s.e.trin.A. 2015 Mark 7,31-37 Salmer: 403-309-160 413-424-11 Når vi hører sådan en øjenvidneskildring om en af Jesu underfulde Prædiken. 12.s.e.trin.A. 2015 Mark 7,31-37 Salmer: 403-309-160 413-424-11 Når vi hører sådan en øjenvidneskildring om en af Jesu underfulde helbredelser og skal overveje, hvad betydning den har for os

Læs mere

SKRIV! GENTOFTE CENTRALBIBLIOTEK 2014

SKRIV! GENTOFTE CENTRALBIBLIOTEK 2014 SKRIV! GENTOFTE CENTRALBIBLIOTEK 2014 SÅDAN SKABER DU EN VEDKOMMENDE TEKST Skriv det vigtigste først. Altid. Både i teksten og i de enkelte afsnit. Pointen først. Så kan du altid forklare bagefter. De

Læs mere

Principperne om hvordan man opdager nye sandheder

Principperne om hvordan man opdager nye sandheder Principperne om hvordan man opdager nye sandheder Principper del 1: Det første skridt mod sandheden Hvilke principper bør vi følge, eller hvilke skridt skal vi tage for at genkende sandheden i en eller

Læs mere

Hvad er socialkonstruktivisme?

Hvad er socialkonstruktivisme? Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse

Læs mere

- erkendelsens begrænsning og en forenet kvanteteori for erkendelsen

- erkendelsens begrænsning og en forenet kvanteteori for erkendelsen Erkendelsesteori - erkendelsens begrænsning og en forenet kvanteteori for erkendelsen Carsten Ploug Olsen Indledning Gennem tiden har forskellige tænkere formuleret teorier om erkendelsen; Hvad er dens

Læs mere

Mundtlighedens genrer

Mundtlighedens genrer Mundtlighedens genrer Debat Diskussion Samtale Fortælling Foredrag Tale Tydelige indlæg,... At have forskellige synspunkter,... Få personer, spontanitet,... Mundtlig fremstilling af fx et eventyr eller

Læs mere

Akademisk tænkning en introduktion

Akademisk tænkning en introduktion Akademisk tænkning en introduktion v. Pia Borlund Agenda: Hvad er akademisk tænkning? Skriftlig formidling og formelle krav (jf. Studieordningen) De kritiske spørgsmål Gode råd m.m. 1 Hvad er akademisk

Læs mere

at jeg forstod, at hun havde kræft.

at jeg forstod, at hun havde kræft. at jeg forstod, at hun havde kræft. I dag er løgplænen smukkere end nogensinde. Jeg står og beundrer den side om side med et gammelt ægtepar og en mand med barnevogn. Dorthealiljerne ser misfornøjede ud,

Læs mere

Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces

Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces Af Bodil Nielsen, Lektor, ph.d., UCC Det er vigtigt at kunne skrive, så man bliver forstået også af læsere,

Læs mere

Gymnasiekultur og elevdeltagelse. Hvad betyder gymnasiets kultur for forskellige elevers deltagelse og motivation?

Gymnasiekultur og elevdeltagelse. Hvad betyder gymnasiets kultur for forskellige elevers deltagelse og motivation? Gymnasiekultur og elevdeltagelse. Hvad betyder gymnasiets kultur for forskellige elevers deltagelse og motivation? Startkonference Klasserumsledelse og elevinddragelse sept. 2013 Susanne Murning, ph.d.,

Læs mere

Tue Tjur: Hvad er tilfældighed?

Tue Tjur: Hvad er tilfældighed? Tue Tjur: Hvad er tilfældighed? 16. 19. september 1999 afholdtes i netværkets regi en konference på RUC om sandsynlighedsregningens filosofi og historie. Som ikke specielt historisk interesseret, men nok

Læs mere

Raymond Queneau. Litteraturens grundlag

Raymond Queneau. Litteraturens grundlag Raymond Queneau Litteraturens grundlag Efter at have overværet en forelæsning i Halle af Wiener (ikke Norbert, selvfølgelig) om Desargues og Pappus teoremer mumlede David Hilbert tænksomt, mens han ventede

Læs mere

Lynkursus i problemformulering

Lynkursus i problemformulering Lynkursus i problemformulering TORSTEN BØGH THOMSEN, MAG. ART. HELLE HVASS, CAND.MAG. kursus lyn OM AKADEMISK SKRIVECENTER DE TRE SØJLER Undervisning - vi afholder workshops for opgave- og specialeskrivende

Læs mere

Og fornuften har det virkelig svært med opstandelsen. Lige siden det skete, som han havde sagt, har mennesker forholdt sig

Og fornuften har det virkelig svært med opstandelsen. Lige siden det skete, som han havde sagt, har mennesker forholdt sig Gudstjeneste i Skævinge & Lille Lyngby Kirke den 27. marts 2016 Kirkedag: Påskedag/B Tekst: Matt 28,1-8 Salmer: SK: 219 * 235 * 233 * 236 * 227,9 * 240 LL: 219 * 235 * 233 * 236 * 240 Jeg kan godt lide

Læs mere

Kursusforløb 6-8. klasse. Fagplan for Den Vide Verden og Demokrati

Kursusforløb 6-8. klasse. Fagplan for Den Vide Verden og Demokrati FAABORGEGNENS FRISKOLE PRICES HAVEVEJ 13, 5600 FAABORG TLF.: 6261 1270 FAX: 6261 1271 Kursusforløb 6-8. klasse ENGHAVESKOLEN D. 07-01-2009 Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl. er der i 6.

Læs mere

Religion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning

Religion og filosofi. Evaluering, orientering og vejledning Afsluttende evaluering i folkeskolen Religion og filosofi 2017 Evaluering, orientering og vejledning Uddannelsesstyrelsen Indledning Denne rapport omhandler kun den mundtlig prøve, da der i foråret 2017

Læs mere

Det gælder materiale som fx frigivne testhæfter og links til internationale hjemmesider.

Det gælder materiale som fx frigivne testhæfter og links til internationale hjemmesider. De internationale undersøgelser kan googles efter deres akronym, men megen information om de internaionale læseundersøgelser som fx PIRLS kan findes på hjemmesiden: edu.au.dk/pirls Det gælder materiale

Læs mere

VINCENT HENDRICKS: VI ER NØDT TIL AT DROPPE DET MEGET LEMFÆLDIGE FORHOLD TIL INFORMATION

VINCENT HENDRICKS: VI ER NØDT TIL AT DROPPE DET MEGET LEMFÆLDIGE FORHOLD TIL INFORMATION VINCENT HENDRICKS: VI ER NØDT TIL AT DROPPE DET MEGET LEMFÆLDIGE FORHOLD TIL INFORMATION 08.12.2013 Hvis man har et alt for lemfældigt forhold til sandhed, så har man også et alt for lemfældigt forhold

Læs mere

en fysikers tanker om natur og erkendelse

en fysikers tanker om natur og erkendelse Einsteins univers en fysikers tanker om natur og erkendelse Helge Kragh Einsteins univers en fysikers tanker om natur og erkendelse Einsteins univers en fysikers tanker om natur og erkendelse Helge Kragh

Læs mere

PRÆDIKEN 2.PINSEDAG 9.JUNI 2014 AASTRUP KL. 9 VESTER AABY KL Tekster: Ez.11,19-20; Ap.G.2,42-47; Joh.6,44-51 Salmer: 723,294,458,313,11

PRÆDIKEN 2.PINSEDAG 9.JUNI 2014 AASTRUP KL. 9 VESTER AABY KL Tekster: Ez.11,19-20; Ap.G.2,42-47; Joh.6,44-51 Salmer: 723,294,458,313,11 PRÆDIKEN 2.PINSEDAG 9.JUNI 2014 AASTRUP KL. 9 VESTER AABY KL. 10.15 Tekster: Ez.11,19-20; Ap.G.2,42-47; Joh.6,44-51 Salmer: 723,294,458,313,11 Vor Gud og Fader uden lige! da blomstrer rosen i dit rige,

Læs mere

Formål & Mål. Ingeniør- og naturvidenskabelig. Metodelære. Kursusgang 1 Målsætning. Kursusindhold. Introduktion til Metodelære. Indhold Kursusgang 1

Formål & Mål. Ingeniør- og naturvidenskabelig. Metodelære. Kursusgang 1 Målsætning. Kursusindhold. Introduktion til Metodelære. Indhold Kursusgang 1 Ingeniør- og naturvidenskabelig metodelære Dette kursusmateriale er udviklet af: Jesper H. Larsen Institut for Produktion Aalborg Universitet Kursusholder: Lars Peter Jensen Formål & Mål Formål: At støtte

Læs mere

AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium

AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...

Læs mere

6.s.e.trin. II 2016 Strellev 9.00, Ølgod

6.s.e.trin. II 2016 Strellev 9.00, Ølgod En gang i mellem kan man som præst opleve at skulle skrive en begravelsestale over et menneske, der har levet sit liv, som om han eller hun var lige der, hvor han eller hun skulle være. Set ude fra kan

Læs mere

Prædikenens uforudsigelighed eller om hvordan en tale virker. Om Marianne Gaarden, Prædikenen som det tredje rum (Anis 2015), 161 sider

Prædikenens uforudsigelighed eller om hvordan en tale virker. Om Marianne Gaarden, Prædikenen som det tredje rum (Anis 2015), 161 sider Georg Græsholt sognepræst, cand.theol: Prædikenens uforudsigelighed eller om hvordan en tale virker. Om Marianne Gaarden, Prædikenen som det tredje rum (Anis 2015), 161 sider Tidsskriftet Fønix Årgang

Læs mere

Sta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M

Sta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag

Læs mere

Uenighed mellem epistemisk ligeværdige

Uenighed mellem epistemisk ligeværdige Der ønskes en fremstilling af problematikken om uenighed blandt epistemisk ligeværdige, samt en diskussion af det forsonende svar på problematikken Jeg vil i denne opgave vise, at Christensens forsonende

Læs mere

vi lærer og vi lærer af vore erfaringer der sker noget en hændelse en handling og vi får erfaringer

vi lærer og vi lærer af vore erfaringer der sker noget en hændelse en handling og vi får erfaringer Da Jesus så skarerne, gik han op på bjerget og satte sig, og hans disciple kom hen til ham. Og han tog til orde og lærte dem:»salige er de fattige i ånden, for Himmeriget er deres. Salige er de, som sørger,

Læs mere

Fra digtning til dialektik. Om poesi og filosofi i Platons Staten 1

Fra digtning til dialektik. Om poesi og filosofi i Platons Staten 1 Fra digtning til dialektik. Om poesi og filosofi i Platons Staten 1 af Rasmus Sevelsted Platon er kendt som en af historiens mest ihærdige kritikere af digtningen i almindelighed og tragedien i særdeleshed.

Læs mere

En dag skinner solen også på en hunds røv Af Sanne Munk Jensen

En dag skinner solen også på en hunds røv Af Sanne Munk Jensen En dag skinner solen også på en hunds røv Af Sanne Munk Jensen Peter Thrane Indhold: 1. Titlen side 2 2. Sproget side 2 3. Tiden side 2 4. Forholdet til moren side 3 5. Venskabet til Julie side 3 6. Søsteren

Læs mere

Aristoteliske relativer

Aristoteliske relativer Aristoteliske relativer en oversættelse af Metafysikken V 15 af Heine Hansen Når vi siger, at Simmias overgår Sokrates, er du vel enig i, at den måde det bliver udtrykt på, ikke svarer til sandheden, for

Læs mere

Hvert kursus strækker sig over 40 lektioner, og eleven deltager i 2 kurser under hver overskrift i løbet af 7.-9.kl.

Hvert kursus strækker sig over 40 lektioner, og eleven deltager i 2 kurser under hver overskrift i løbet af 7.-9.kl. Enghaveskolen april 2018 Fagplan Kursusforløb 7.-9.kl. Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl.er der i 7., 8, og 9. klasse nogle kursusforløb med følgende overskrifter: Den Vide Verden, Demokrati

Læs mere

Metoder og struktur ved skriftligt arbejde i idræt.

Metoder og struktur ved skriftligt arbejde i idræt. Metoder og struktur ved skriftligt arbejde i idræt. Kort gennemgang omkring opgaver: Som udgangspunkt skal du når du skriver opgaver i idræt bygge den op med udgangspunkt i de taksonomiske niveauer. Dvs.

Læs mere

Implikationer og Negationer

Implikationer og Negationer Implikationer og Negationer Frank Villa 5. april 2014 Dette dokument er en del af MatBog.dk 2008-2012. IT Teaching Tools. ISBN-13: 978-87-92775-00-9. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold 1 Introduktion

Læs mere

ordets magt retorisk tænkning der holder

ordets magt retorisk tænkning der holder . Christian kock ordets magt retorisk tænkning der holder. 1: før 1900 Ordets magt Christian Kock Ordets magt Retorisk tænkning der holder I: Før1900 Samfundslitteratur Christian Kock Ordets magt Retorisk

Læs mere

Historie i SRP. Hvordan får man fagligheden med?

Historie i SRP. Hvordan får man fagligheden med? Historie i SRP Hvordan får man fagligheden med? Det skal I kunne I bekendtgørelsen for SRP står: Formålet med studieretningsprojektet er, at eleverne arbejder selvstændigt med at fordybe sig i og formidle

Læs mere

En af de faktorer, der er med til at dæmpe genkomstforventningen, ikke bare hos det enkelte menneske,

En af de faktorer, der er med til at dæmpe genkomstforventningen, ikke bare hos det enkelte menneske, Gudstjeneste i Skævinge & Lille Lyngby Kirke den 6. december 2015 Kirkedag: 2.s.i adv/b Tekst: Matt 25,1-13 Salmer: SK: 87 * 268 * 258 * 271 * 80,5-6 * 278 LL: 87 * 268 * 271 * 275,5 * 278 Evangeliet om

Læs mere

At give og modtage konstruktiv feedback

At give og modtage konstruktiv feedback At give og modtage konstruktiv feedback 07.05.06 Hvor svært kan det være? Ret svært åbenbart. Det lyder nemt, men en sikker topscorer i arbejdsklimaundersøgelser er en udbredt oplevelse af, at man ikke

Læs mere

Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Vinter 2015-2016 Institution Vestegnen HF & VUC, Gymnasievej 10, 2620, Albertslund Uddannelse Fag og niveau

Læs mere

Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse Undervisningsbeskrivelse Termin Juni 2013 Institution Favrskov Gymnasium Uddannelse Fag og niveau Lærer Hold Stx Oldtidskundskab c TP 2c Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel

Læs mere

Kierkegaard som coach. Lidt Fakta om Kierkegaard. Pia Søltoft, Ph.d. Leder af Søren Kierkegaard Forskningscenteret

Kierkegaard som coach. Lidt Fakta om Kierkegaard. Pia Søltoft, Ph.d. Leder af Søren Kierkegaard Forskningscenteret Kierkegaard som coach Pia Søltoft, Ph.d. Leder af Søren Kierkegaard Forskningscenteret Dias 1 Lidt Fakta om Kierkegaard 1813-1855 31 værker, 40 mindre artikler Ca. 38 tykke notesbøger Pseudonymer Opbyggelige

Læs mere

Konstruktiv Kritik tale & oplæg

Konstruktiv Kritik tale & oplæg Andres mundtlige kommunikation Når du skal lære at kommunikere mundtligt, er det vigtigt, at du åbner øjne og ører for andres mundtlige kommunikation. Du skal opbygge et forrådskammer fyldt med gode citater,

Læs mere

Se noget af det mest øretæveindbydende her i verden, synes jeg, er mennesker,

Se noget af det mest øretæveindbydende her i verden, synes jeg, er mennesker, Prædiken Fastelavnssøndag 2014, 2.tekstrække, Luk 18,31-43. Se noget af det mest øretæveindbydende her i verden, synes jeg, er mennesker, der pludselig er blevet meget klogere end alle vi andre. Mennesker

Læs mere

Kierkegaard som coach

Kierkegaard som coach Kierkegaard som coach Pia Søltoft, Ph.d. Leder af Søren Kierkegaard Forskningscenteret Dias 1 Lidt Fakta om Kierkegaard 1813-1855 31 værker, 40 mindre artikler Ca. 38 tykke notesbøger Pseudonymer Opbyggelige

Læs mere

Fagmodul i Filosofi og Videnskabsteori

Fagmodul i Filosofi og Videnskabsteori ROSKILDE UNIVERSITET Studienævnet for Filosofi og Videnskabsteori Fagmodul i Filosofi og Videnskabsteori DATO/REFERENCE JOURNALNUMMER 1. september 2013 2012-906 Bestemmelserne i denne fagmodulbeskrivelse

Læs mere

Der kan sagtens være flere steder i en gudstjeneste, hvor vi har med Gud at gøre. I sidder hver især med erfaringer og et liv,

Der kan sagtens være flere steder i en gudstjeneste, hvor vi har med Gud at gøre. I sidder hver især med erfaringer og et liv, 2.s.e.Helligtrekonger, den 14. januar 2007. Frederiksborg slotskirke kl. 10.- Tekster: 2.Mosebog 33,18-23; Johs. 2,1-11: Salmer: 403-434-22-447-315/319-475 P.H. Bartolin - - - - - - - - - - - - - - - -

Læs mere

18. søndag efter trinitatis I Salmer: 2, 12, 691, 54, 57, 696

18. søndag efter trinitatis I Salmer: 2, 12, 691, 54, 57, 696 18. søndag efter trinitatis I Salmer: 2, 12, 691, 54, 57, 696 Helligånden oplyse sind og hjerte og velsigne ordet for os. Amen Når jeg underviser mine konfirmander, har et af temaerne de seneste år været

Læs mere

THE THREE BROTHERS HVORDAN SER VI PÅ DØDEN?

THE THREE BROTHERS HVORDAN SER VI PÅ DØDEN? The Tale of the Three Brothers Punkt 1 Se filmen i gruppen. Punkt 2 Tal om filmen i gruppen. Punkt 3 Se dokumentaren Døden er som at køre på cykel (følg linket) og læs artiklen Vi har ikke lært at dø (lidt

Læs mere

Få det fulde udbytte af din kommunikation. En quick guide til en travl hverdag

Få det fulde udbytte af din kommunikation. En quick guide til en travl hverdag Få det fulde udbytte af din kommunikation En quick guide til en travl hverdag Det er ingen hemmelighed, at det tager rigtig lang tid at skrive et nyhedsbrev, en blog, en opdatering på diverse medier;

Læs mere

Guide til elevnøgler

Guide til elevnøgler 21SKILLS.DK Guide til elevnøgler Forslag til konkret arbejde Arbejd sammen! Den bedste måde at få de 21. århundredes kompetencer ind under huden er gennem erfaring og diskussion. Lærerens arbejde med de

Læs mere

Evaluering, Strategisk ledelse, F15

Evaluering, Strategisk ledelse, F15 Følgende spørgsmål omhandler den faglige del af modulet: Hvordan vurderer du planlægningen af modulet? Hvordan vurderer du modulets relevans for dig? Hvordan vurderer du modulets faglige indhold? Hvordan

Læs mere

Det Rene Videnregnskab

Det Rene Videnregnskab Det Rene Videnregnskab Visualize your knowledge Det rene videnregnskab er et værktøj der gør det muligt at redegøre for virksomheders viden. Modellen gør det muligt at illustrere hvordan viden bliver skabt,

Læs mere

Skønhed En engel gik forbi

Skønhed En engel gik forbi Skønhed En engel gik forbi Skønhed En engel gik forbi Af Dorthe Jørgensen unı vers Skønhed En engel gik forbi Dorthe Jørgensen og Aarhus Universitetsforlag 2006 Tilrettelægning: Jørgen Sparre Omslag: Jørgen

Læs mere

Forslag til spørgeark:

Forslag til spørgeark: Forslag til spørgeark: Tekst 1 : FAIDON linieangivelse 1. Hvad er dialogens situation? 2. Hvad er det for en holdning til døden, Sokrates vil forsvare? 3. Mener han, det går alle mennesker ens efter døden?

Læs mere

Projektforløb i oldtidskundskab

Projektforløb i oldtidskundskab Projektforløb i oldtidskundskab Læreplanen om projektforløb 3.2 Arbejdsformer 2017 Desuden indgår der mindst et projektpræget forløb, hvor eleverne arbejder med bestemte problemstillinger og perspektiver

Læs mere

Bilag 2. Interviewer: Hvilke etiske overvejelser gør I jer, inden I påbegynder livshistoriearbejdet?

Bilag 2. Interviewer: Hvilke etiske overvejelser gør I jer, inden I påbegynder livshistoriearbejdet? Bilag 2 Interviewer: Hvilke etiske overvejelser gør I jer, inden I påbegynder livshistoriearbejdet? Christina Mortensen: Der er rigtig mange måder at arbejde med livshistorie på, for vi har jo den del

Læs mere

Den sene Wittgenstein

Den sene Wittgenstein Artikel Jimmy Zander Hagen: Den sene Wittgenstein Wittgensteins filosofiske vending Den østrigske filosof Ludwig Wittgensteins (1889-1951) filosofi falder i to dele. Den tidlige Wittgenstein skrev Tractatus

Læs mere

Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret O M

Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret O M o o Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse, der kan involvere alle i klassen og kan udføres med både store og små grupper. Eleverne får mulighed for aktivt

Læs mere

Ella og Hans Ehrenreich

Ella og Hans Ehrenreich Ella og Hans Ehrenreich Langegade 64 5300 Kerteminde Tlf.: 6532.1646 mobil 2819.3710 E-mail: kontakt@ehkurser.dk eller www.ehkurser.dk Jeg fandt fire studerendes problemformulering på JAGOO, debatsiden.

Læs mere

Psykoterapi er noget fis, fordi

Psykoterapi er noget fis, fordi Psykoterapi er noget fis, fordi Om tre indvendinger mod psykoterapi Psykoterapi er noget meget privat. Faktisk kan jeg ikke umiddelbart forestille mig et mellemmenneskeligt forhold, der er mere privat

Læs mere

Rettevejledning til skriveøvelser

Rettevejledning til skriveøvelser Rettevejledning til skriveøvelser Innovation & Teknologi, E2015 Retteguiden har to formål: 1) at tydeliggøre kriterierne for en god akademisk opgave og 2) at forbedre kvaliteten af den feedback forfatteren

Læs mere