Rikke Personlig Progression Program og læringsforløb OPDATERET

Transkript

1 Personlig Progression Program og læringsforløb OPDATERET

2 Velkommen til OCN Danmark OCN står for Open College Network. OCN er en metode til at validere uformel kundskab og uformel læring. Eller sagt med andre ord: OCN er en metode til at give mennesker papir på det, vi lærer udenfor skolen. Udviklingen af OCN startede i England for 30 år siden og metoden anvendes i dag i England, Skotland, Wales, Nordirland, Sverige og Danmark. OCN Danmarks værdier og principper er følgende: Al læring er værd at anerkende uanset hvor og hvordan det sker - Mennesker skal have papir på det, de kan, uanset, hvor de har lært det. Anerkendelse af læring skal ske i små skridt - OCN metoden handler om at lade mennesker dokumentere læring i små skridt og bevise, hvad man lærer skridt for skridt. OCN- metoden flytter dokumentation af læring fra, at dokumentere learning input til, at dokumentere learning outcome. På et OCN- bevis dokumenteres det, en person har lært på et kursus, i en praktik eller i andre sammenhænge, uanset læringsforløbets længde eller program. Alle skal gives lige muligheder uanset forudsætninger - Deltagerne på et læringsforløb skal have mulighed for at dokumentere deres læring uanset forudsætninger eller udfordringer. Uddannelse tager udgangspunkt i deltageren og udformes efter deltagerens behov. Derefter følger anerkendelsen af læringen - OCN Danmark samarbejder med organisationer, der sætter deltageren i centrum og former læringen ud fra, hvad der kan bringe deltageren fra sit personlige a til sit personlige b. Grundlaget for kvaliteten og legitimiteten er netværket og åbenhed - Alle OCN Danmarks valideringsprogrammer er kvalitetssikret og godkendt af eksperter fra de brancher, læringen er knyttet til. - Medarbejderne i OCN Danmark skal altid være i stand til at delagtiggøre andre i, hvordan metoden fungerer i forhold til læringsresultater, point og niveauer. 1

3 Velkommen til OCN Personlig Progression Programmet er udviklet i England og bruges til at dokumentere læring og progression hos borgere med særlige behov. Programmet gør det muligt at dokumentere progression inden for helt enkle færdigheder. Det kan være læring i at kunne sige ja eller nej til bestemte madretter, at identificere sig selv og sit fysiske legeme eller at være sammen med andre mennesker. Personlig Progression er en metode til at opsamle og dokumentere de resultater, man skaber med målgruppen, uanset hvilken metode man anvender. Personlig Progression er en del af en engelsk tradition for at dokumentere læring og progression hos mennesker uanset læringens kompleksitet og niveau. I England er de allerførste tegn på bevidst kommunikation samt evnen til at være en del af noget, lige så værdifuldt at dokumentere som OCN- certificeret læring, der åbner op for en universitetsuddannelse. Man kan så stille spørgsmålet: Hvorfor skal man dokumentere progression i læring hos mennesker, der ikke ved, at de får dokumenteret deres progression, og ikke vil være i stand til at forstå beviset for deres læring? Der vil også være elever/borgere der vil kunne forstå og have glæde af den feedback på deres udvikling, de har mulighed for at få gennem arbejdet i Personlig Progression. Blandt de organisationer, der anvender Personlig Progression i Danmark, er der flere formål: 1. at de pårørende kan følge elevens/borgerens læring og progression 2. at elevens/borgerens læring og progression dokumenteres til glæde for en kommende modtagerorganisation 3. at bestilleren får dokumentation for elevens/borgerens læring og progression 4. at vejlederen/vejlederne får et redskab til at følge og dokumentere elevens/borgerens læring i små skridt. I denne mappe findes en samling af færdigheder, som defineres under fællesbetegnelsen Personlig Progression. Her er tale om de færdigheder, som man alligevel arbejder med i organisationer, hvor de svageste borgere med særlige behov modtager læring. Dermed kan man bruge Personlig Progression til at dokumentere den læring, man allerede formidler, uanset hvilken metode man anvender, og i hvilket tempo læringen foregår. 2

4 Indhold: Introduktion 4 Bilag 1 - Beskrivelse til Personlig Progression 6 Bilag 2 - Arbejdspapir for medarbejdere i Personlig Progression 7 Bilag 3 - Placering på progressionsskalaen 8 Bilag 4 Faktaark til indskrivning i OCN s database 9 Eksempel på læringsforløb 10 Progressionsskala 11 Oversigt over læringsforløb 15 Udvikling af kommunikationsevner ( ) 16 Udvikling af læseevner ( ) 18 Udvikling af skriveevner ( ) 20 Teknologiske færdigheder ( ) 21 Udvikling af talfærdigheder ( Måleenheder (1900) 25 Positioner (1901) 27 Rækkefølger og sortering ( ) 28 Udvikle færdigheder i at leve selvstændigt ( ) 30 Sundhed og sikkerhed ( ) 32 Hverdagsliv, passe på eget hjem (1908 og 2396) 33 Hverdagsliv, sundhed A- E (A1909) (B2391)(C2392)(D2393)(E2394) 35 Udvikle færdigheder, få ting gjort ( ) 36 Udvikle færdigheder, følge instruktioner A- E (A1913) (B1963) (C1964) (D1965) (E1966) 38 Udvikling af færdigheder, at passe til rollen (1914 og 2397) 39 Udvikling af færdigheder, sundhed og sikkerhed (1915) 40 Udvikling af selvbevidsthed ( ) 41 Komme ud og rundt ( ) 43 Rejser i nærområdet (1922) 46 Tage til lægen (1923) 47 At lære at lære A- E (A ) (B ) (C ) (D ) (E ) 48 Håndtere problemer ( og 2399) 51 Komme godt ud af det med andre ( ) 53 Selvbevidsthed, alt om mig ( og 2400) 56 Rettigheder og ansvar, alle er vigtige ( og 2401) 58 Mødeoplevelser, at være en del af noget ( ) 60 Omverdenen, engagement (1939) 61 Omverdenen, begivenheder (1940) 62 Omverdenen, genstande (1941) 63 Forstå, hvad penge bruges til (1942 og 2402) 64 3

5 Introduktion Dette er en skridt for skridt guide for anvendelse af Personlig Progression til at dokumentere progression i læring hos den enkelte borger. Til brug i arbejdet anvendes følgende bilag: Bilag 1: Beskrivelse til Personlig Progression (udfyldes efter behov) Bilag 2: Arbejdspapir for medarbejdere i Personlig progression (udfyldes efter behov) Bilag 3: Placering på progressionsskalaen (udfyldes efter behov) Bilag 4: Faktaark til indskrivning i OCN s database Når man skal i gang, udvælger man en borger, der skal have sin læring dokumenteret. Det kan enten være en borger, der skal have dokumenteret allerede tilegnet læring eller en borger, som står foran et læringsforløb, som skal kunne dokumenteres. Arbejdet foregår derefter som følger: 1) Gå ind på progressionsskalaen og find borgerens generelle udviklingsniveau (sæt x i Faktaarket bilag 4) 2) Bilag 1, 2 og 3 er hjælpebilag, som kan anvendes efter behov. 3) Vælg læringsforløb på skemaet Oversigt over læringsforløb 4) Print evt. det aktuelle læringsforløb inklusiv bedømmelseskriterier og bedømmelsesguide. 5) Fakta arket udfyldes ved hjælp at de informationer der gives ved at nærlæse læringsforløbet. 6) Nu udføres arbejdet med at lære borgeren færdighederne i de udvalgte bedømmelseskriterier. Det kan vare dage, uger eller måneder. Når man er sikker på, at borgeren har tilegnet sig de færdigheder, som er målet for læringen, anvendes de foreslåede bedømmelsesmetoder til at dokumentere læringen. 7) Når man er sikker på, at borgeren har tilegnet sig de relevante færdigheder, laver man en dokumentation af læringen, der er så objektiv som mulig. Det, som man skal dokumentere er den status, der er skabt på baggrund af den læring borgeren har modtaget. Det kan gøres med video, foto, collage eller plancher. Tekst skrevet af borgeren eller personalet. Symboler og ikoner, som borgeren har peget på eller identificeret. Det kan også være referat fra en diskussion, som borgeren har deltaget i eller fra en kommunikation, borgeren har haft på gangen. Endelig kan det være en observation fra en lærer, vejleder eller pædagog, som præcist beskriver, hvilken læring, der har fundet sted og hvordan man kan være sikker på, at den har fundet sted. Formålet med alt dette er at skabe et bevis, som kan bruges til at dokumentere, at læringen har fundet sted. Beviserne skal samles i en mappe evt. med tilhørende USB- stik eller på anden måde, sådan, at det er enkelt at finde de beviser, der dokumenterer den enkelte borgers læring. 4

6 8) Når læringsperioden er færdig og borgeren har fået dokumenteret sin læring, skrives Titel på læringsbevis - Titel på læringsresultat - Titel på bedømmelses kriterium og de valgte bedømmelsesspecifikationer ind på OCN s database. Guide til dette arbejde findes på OCN s hjemmeside 9) For at opnå point i læringsforløbet skal der som minimum løses/bevises et læringsresultat med dertil hørende bedømmelseskriterium/kriterier. 10) For løsning/bevis af hvert bedømmelseskriterium gives 0,1 point, og eleven/borgeren kan tage de bedømmelseskriterier, der ønskes eller som giver mening for den enkelte. 11) De bedømmelseskriterier der bevises, kommer bag på læringsbeviset. 12) Når læringsforløbet er afsluttet og de enkelte dokumenter er udfyldt, foretages der intern og ekstern kvalitetssikring, hvor bevismaterialet gennemgås. Dette dokumenterer deltagerens læring, ud fra OCN s almindelige krav til beviser, nemlig validitet, pålidelighed, individualitet og at bevisproduktionen skal indvirke neutralt eller positivt på læringen. 13) Når læringen er dokumenteret og borgeren har opnået det ønskede mål, kontaktes OCN, der udskriver læringsbevis efter at have taget stikprøver til ekstern kvalitetssikring Spørgsmål eller kommentarer til ovenstående proces rettes til OCN Danmark 5

7 Bilag 1 Bilag 1 - Beskrivelse til Personlig Progression (Skemaet er ikke obligatorisk at udfylde) Dato / 20 Navn CPR Alder Det generelle niveau på progressionsskalaen Beskrivelse af eleven/borgeren Fysisk Psykisk Kognitivt Socialt Ressourcer/ motivation 6

8 Bilag 2 Bilag 2 - Arbejdspapir for medarbejdere i Personlig Progression (Skemaet er ikke obligatorisk at udfylde) Navn og CPR Dato / 20 Læringsforløb for eleven/borgeren: Hvem har primært ansvaret? Tidsram- men Startdato: Udfordringer og forudsætninger for læringsforløbet: Indsats i arbejdet med læringsforløbet: Slutdato: Pædagogisk metode og tilgang til læringsforløbet Bedømmelseskriterium - Hvordan ser vi, målet er opnået? Bedømmelsesmetoder og beviseksempler Evaluering Justering/tilpasning 7

9 Dato / 20 Rikke Bilag 3 Bilag 3 - Placering på progressionsskalaen Det generelle niveau (start og slut) (Udfyldes efter behov) Ved opstart/afslutning af læringsforløb: Placering på progressionsskalaen det specifikke progressionsniveau Ved opstart/afslutning af læringsforløb: Status ved start af forløbet Dokumentation Aktivitet Sæt X Aktivitet Sæt X Mundtlige spørgsmål og svar Skrevet beskrivelse Rollespil/simulation Video/iPad Andet Praktisk demonstration Gruppediskussion Optræden/udstilling Foto Billeder (tegnede, malede eller andet) Pædagogisk metode: Status ved afslutning af forløbet 8

10 Bilag 4 Bilag 4 Faktaark til indskrivning i OCN s database (udfyld ét faktaark pr. læringsresultat) Navn: CPR: Placering på progressionsskalaen det generelle niveau (start og slut) Ved opstart/afslutning af læringsforløb: Titel på læringsforløb: Kode Titel på læringsresultatet Titel på bedømmelseskriterium De valgte bedømmelsesspecifikations numre Skriv her evt. tekst til Bemærkningsfeltet (..under forudsætning af..) på læringsbeviset: Bestilling af læringsbevis: Tast ovenstående ind i databasen. Gruppenavn og deltagernavn sendes til adm@ocndanmark.dk, herefter sender OCN beviset til bestiller. Som Ekstern Kvalitetssikrer, vil OCN Danmark i forbindelse med stikprøvekontrol, bede om en kopi af deltagermapper. 9

11 Eksempel på læringsforløb Læringsforløbets titel: Udvikle færdigheder i at leve selvstændigt ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. udtrykke præferencer om sin livsstil 2. være involveret i beslutningstagning om, hvordan han/hun skal bruge sin tid. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 tage del i at foretage valg af aspekter af sit eget liv 4 bedømmelseskriterier er valgt = 0,4 PP- point Bedømmelsesspecifikationer Med tale eller gestus give udtryk for en reaktion på en person, genstand eller begivenhed for at vise, at han/hun kan lide eller ikke lide den Anmode om begivenheder eller aktiviteter uden opfordring (fx vælge en genstand og tage den med hen til en fra personalet) Lytte til muligheder kommunikeret af andre Identificere to muligheder, som han/hun kan benytte i en given situation (fx dele et værelse/have sit eget værelse). 2.1 deltage i beslutningstagning om, hvordan han/hun bruger sin tid. (3 bedømmelseskriterier er valgt = 0,3 PP- point) Med tale eller gestus give udtryk for en reaktion på en person, genstand eller begivenhed for at vise, at han/hun kan lide eller ikke lide den Anmode om begivenheder eller aktiviteter uden opfordring (fx vælge en genstand og tage den med hen til en fra personalet) Bruge handlinger, gestus eller enkelte ord til at vise et valg mellem to givne muligheder (fx en tur i butikker eller i biografen). Læringsforløbet giver tilsammen et antal point: 0,4 + 0,3 = 0,7 PP- point. 10

12 Progressionsskala Udviklingsniveau Karakteristika Ja/Nej Udviklingsbeskrivelse 1. Interaktion Karakteriseret ved tilstedeværelse og refleksorienteret respons. - Eleven/borgeren er til stede under en aktivitet eller situation. - Enhver deltagelse i aktiviteten eller situationen er fuldt understøttet af personalet. - Eleven/borgeren er passiv eller vægrer sig for deltagelse. - At være i stand til at indgå i en fælles aktivitet kan, i sig selv, være en betydelig fremgang. - Eleven/borgeren kan vise simple, refleksorienterede reaktioner på mødet med andre uden synlige tegn på, at læring har fundet sted. 2. Tidlig mental tilstedeværelse 3. Udvise fokus og interesse Karakteriseret ved et flygtigt fokus og et inkonsekvent reaktionsmønster. Karakteriseret ved et mere konsekvent og differentieret reaktionsmønster. - Eleven/borgeren udviser periodisk, at han/hun er opmærksom på aktiviteter og indtryk. - Eleven/borgeren kan flygtigt fokusere på et objekt eller deltage kortvarigt i en situation, begivenhed eller i en interaktion med en anden person. - Eleven/borgeren kan have perioder, hvor han/hun udviser fokus og opmærksomhed på alle eller en af følgende: visse mennesker, interaktioner, objekter eller dele af objekter. - Eleven/borgeren reagerer periodisk og med skiftende mønster på, hvad der sker. - Eleven/borgeren udviser interesse for mennesker, aktiviteter og objekter. - Eleven/borgeren reagerer mere konsekvent på personer, han/hun kender, samt aktiviteter og objekter, han/hun kender. - Eleven/borgeren udviser et differentieret reaktionsmønster, som indikerer, at han/hun kan udtrykke/kender forskellen mellem alle eller en af følgende: bestemte personer, genstande, steder eller aktiviteter. 11

13 4. Støttet deltagelse Karakteriseret ved støttet deltagelse. 5. Initiativtagende adfærd Karakteriseret ved genkendelse, forventning og et initiativtagende reaktionsmønster. 6. Bevidst adfærd Karakteriseret ved erfaringsbaserede reaktioner og bevidst kommunikation. - Eleven/borgeren accepterer understøttet deltagelse i aktiviteter og interaktioner. - Eleven/borgeren og personalet samarbejder om at observere omgivelserne. - Eleven/borgeren kan engagere sig i aktiviteter. - Eleven/borgeren kan med støtte deltage i fælles aktiviteter, selvom hans/hendes adfærd/reaktionsmønster bliver modificeret/støttet af personalet eller andre. - Eleven/borgeren begynder at tage initiativ i sit samspil med andre. - Eleven/borgeren kan tage initiativ til at deltage i eller kommentere på en aktivitet eller handlinger i omverdenen. - Eleven/borgeren genkender velkendte mennesker eller aktiviteter eller objekter. - Eleven/borgeren kan udtrykke forventninger til velkendte dele af begivenheder/aktiviteter og formidle sammenhængende præferencer og emotionelle reaktioner. - Eleven/borgeren begynder at udvikle og forfine handlinger og reaktioner gennem gentagelse og forbedring. - Eleven/borgeren kan trække på erfaringsbaserede reaktions- mønstre. - Eleven/borgeren begynder at kommunikere bevidst. - Eleven/borgeren begynder at kommunikere bevidst ved at søge opmærksomhed gennem øjenkontakt, gestus eller handling. - Eleven/borgeren efterspørger bevidst bestemte aktiviteter eller opfyldelse af ønsker. 7. Observation Karakteriseret ved koncentrationsevne, genkaldelse og observationsevne. - Eleven/borgeren begynder at udforske objekter på en stadig mere kompleks måde. - Eleven/borgeren koncentrerer sig i længere perioder og deltager i fælles aktiviteter med 12

14 8. Initiativ Karakteriseret ved bevidste reaktioner og traditionelle kommunika- tionsformer. 9. Dannelse Karakteriseret ved dannelsen af færdigheder, viden, koncepter og forståelser. 10. Anvendelse Karakteriseret ved dannelsen af færdigheder, viden, begreber og mindre støtte. - Eleven/borgeren reagerer ensartet på situationer over længere perioder. - Eleven/borgeren observerer resultaterne af sine handlinger med interesse. - Eleven/borgeren kan igangsætte aktiviteter. - Eleven/borgeren kan reagere på muligheder og valg med handlinger eller fagter. - Eleven/borgeren kan hilse på personer, som han/hun møder/kender, og benytter traditionelle kommunikations- former. - Eleven/borgeren kan benytte sig af hensigtsmæssige erfarings- baserede reaktioner over længere perioder. - Eleven/borgeren har forvent- ninger til hændelser, der gentages. - Eleven/borgeren kan aktivt undersøge objekter og begivenheder i et større omfang. - Eleven/borgeren tilegner sig styrker eller anvender færdigheder som viden, begreber eller forståelser, der relaterer til hans/hendes oplevelse af omverdenen. - Eleven/borgeren er bevidst om årsag og virkning og ved, at visse handlinger afstedkommer forudsigelige resultater/reaktio- ner. - Eleven/borgeren anvender potentielle løsninger systematisk på problemer, han/hun støder på. - Eleven/borgeren bruger simple ord, fagter, tegn eller symboler til at identificere objekter eller til at kommunikere om begivenheder eller udtrykke følelser. - Eleven/borgeren kan anvende tilegnede færdigheder, viden, begreber og forståelse på en række velkendte aktiviteter eller 13

15 forståelse. situationer. - Eleven/borgeren kan udføre simple opgaver i vante omgivelser. - Eleven/borgeren er i stand til at engagere sig i velkendte rutiner og foregribe begivenhedernes forløb. - Eleven/borgeren er bevidst om årsag/virkning og er i stand til at foregribe virkningerne af en række velkendte handlinger. - Eleven/borgeren kan forstå elementer i aktiviteterne og identificere, hvad han/hun kan lide, og hvad han/hun ikke kan lide. - Eleven/borgeren er i stand til at finde relevante kilder/personer for at få hjælp, når han/hun udfører rutinemæssige opgaver/ aktiviteter. - Eleven/borgeren kan anvende viden eller færdigheder opnået ved at løse én simpel opgave til at løse en anden kendt og simpel opgave. - Eleven/borgeren kan tale eller på anden måde kommunikere i forbindelse med simple meningsudvekslinger og diskussioner, fremsætte anmodninger/ønsker, stille spørgsmål og fremsætte synspunkter. - Eleven/borgeren kan lytte og svare på forespørgsler og følge meget simple instruktioner. 14

16 Oversigt over læringsforløb Krydserne er retningsgivende for hvor bedømmelseskriteriernes/specifikationernes niveau er lagt i Personlig progressionsprogrammet i forhold til progressionsskalaens 10 niveauer. Man kan arbejde med alle læringsforløbene på alle niveauer i forhold til borgerens/elevens generelle eller specifikke niveau. Læringsforløb Sidetal Kode på læringsresultat 1. Interaktion 2. Tidlig mental tilstedeværelse 3. Udvise fokus og interesse 4. Støttet deltagelse 5. Initiativtagende adfærd 6. Bevidst adfærd 7. Observation 8. Initiativ 9. Dannelse 10. Anvendelse Udvikling af kommunikationsevner x x x x x x x x x x Udvikling af læseevner x x x x x Udvikling af skrive evner x x x x x Teknologiske færdigheder x x x x x Udvikling af talfærdigheder x x x x Måleenheder x x x x x Positioner x x x x Rækkefølger og sortering x x x Udvikle færdigheder i at leve selvstændigt x x x x x x x x Sundhed og sikkerhed x x x x x x x Hverdagsliv, passe på eget hjem og 2396 x x x x x x x Hverdagsliv, sundhed A Hverdagsliv, sundhed B Hverdagsliv, sundhed C Hverdagsliv, sundhed D Hverdagsliv, sundhed E x x x x x x x X Udvikle færdigheder, få ting gjort x x x x x x x Udvikle færdigheder, følge instruktioner A x x x x x x x Udvikle færdigheder, følge instruktioner B Udvikle færdigheder, følge instruktioner C Udvikle færdigheder, følge instruktioner D Udvikle færdigheder, følge instruktioner E 1966 Udvikling af færdigheder, at passe til rollen og 2397 x x x x x x x Udvikling af færdigheder, sundhed og x x x x x x x sikkerhed Udvikling af selvbevidsthed x x x x x x x Komme ud og rundt x x x x x x x Rejser i nærområdet x x x x x x x Tage til lægen x x x x x x x At lære at lære A x x x x x x x At lære at lære B At lære at lære C At lære at lære D At lære at lære E Håndtere problemer og x x x x x x x x 2399 Komme godt ud af det med andre x x x x x x x x x Selvbevidsthed, alt om mig og x x x x x x x x x 2400 Rettigheder og ansvar, alle er vigtige og x x x x x 2401 Mødeoplevelser, være en del af noget x Omverdenen, engagement x x x x Omverdenen, begivenheder x x x x Omverdenen, genstande x x x x Forstå, hvad penge bruges til og 2402 x x x x x 15

17 Læringsforløbets titel: Udvikling af kommunikationsevner ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. lytte til og svare/respondere andre personer 2. tale (eller anvende andre midler) til at kommunikere med mennesker 3. indgå i diskussioner, med andre personer. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 svare/respondere på noget, han/hun har hørt, og i svaret/responsen vise, at han/hun har forstået, hvad han/hun har hørt evt. ved hjælp af Alternativ Supplerende Kommunikation, ASK* * ASK, er en fælles betegnelse for de mange udtryksmåder, man kan kommunikere på, hvis talen ikke er tilstrækkelig. 2.1 bruge ord, tegn, sætninger, genstande eller symboler eller anvende mimik, gestik og lyde til at kommunikere med Bedømmelsesspecifikationer Enkelte ord, tegn eller symboler, reaktioner på centrale ord i konteksten Respons på simple sætninger, spørgsmål, anmodninger eller instruktioner ytret enten verbalt eller v. h. a. samtalepartnerens anvendelse af Alternativ Supplerende Kommunikation, ASK Udvise påviselig opmærksomhed Besvarelse af simple spørgsmål om personlige oplysninger Lytte til og følge simple instruktioner Tilkendegive tydelig respons på det ytrede med mimik, gestik eller lyde Gentage enkelte ord, tegn og symboler og ved hjælp af disse, kommunikere med nære relationer Give simple anmodninger og deltage i aktiviteter såsom musik og rytmik Benytte korte sætninger og stille simple spørgsmål Henvise til tidligere, nuværende og fremtidige begivenheder Benytte et ordforråd eller anvende Alternativ Supplerende Kommunikation, ASK således, at eleven/borgeren kan formidle nogenlunde meningsfuldt, og at det rækker ud over ord af rent personlig betydning Tydeligt tilkendegive ønske om at 16

18 deltage i kommunikationen. 3.1 dele idéer, tanker eller præferencer med andre Benytte enkelte ord, tegn eller symboler Præsentere simple koncepter, idéer eller præferencer ved at kombinere to eller tre ord, tegn eller symboler Deltage i en dialog og gruppediskussion- er Deltage i samtaler eller rollespil Proaktivt (dvs. uden opfordring) bidrage i en række mundtlige interaktioner omhandlende en simpel idé/forespørgsel eller et simpelt emne Tilkendegive ønsker om aktiviteter Træffe valg mellem to eller flere stillede forslag. 17

19 Læringsforløbets titel: Udvikling af læseevner ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. vise interesse for at læse 2. vise nogen respons på læsning 3. genkende genstande og symboler. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: Bedømmelsesspecifikationer 1.1 vise interesse for tekster Håndtere bøger Vælge en bog eller et blad Se på symboler, genstande eller billeder, mens der lyttes til en, der læser højt Udtrykke præferencer om tekster. 2.1 vise nogen forståelse af, hvad der læses Lytte til en tekst, der læses op, og reagere på den (fx ved at le af noget, han/hun finder morsomt) Kommunikere om mennesker, personer, begivenheder eller billeder fra tekster, som han/hun kender godt (disse kan være billedbaserede snarere end ordbaserede tekster) Skelne mellem ord, billeder og symboler og forstå, at ord er formet af bogstaver, som tilsammen har en mening Forstå, at tryk viderebringer mening, og at tekst flyder fra venstre til højre og fra toppen til bunden af en side Kommunikere om aspekter af tekster, han/hun har hørt læst op Forstå, at forskellige tekster har forskellige formål (fx information i en køreplan, historiefortælling/underholdning i en roman). 3.1 matche genstande med symboler, bogstaver og ord Matche lignende og identiske genstande, symboler, tegn og ord Genlæse nogle af sine egne hyppigt brugte symboler og tegn Genkende eller læse og udvælge en kombination af op til fem ord, tegn eller symboler forbundet med hans/hendes 18

20 personlige ordforråd Genkende bogstaverne i alfabetet på form, navn og lyd og genkende eller læse et lille repertoire af kendte ord og symboler, som han/hun møder i dagligdagen. 19

21 Læringsforløbets titel: Udvikling af skriveevner ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. være opmærksom på, at mærker, symboler, tegn eller ord har betydning 2. bruge mærker, symboler, tegn eller ord til at kommunikere. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 erkende, at betydning kan formidles af mærker, symboler, tegn eller ord Bedømmelsesspecifikationer Vise bevidsthed om, at mærker og symboler kan have betydning Med hjælp vælge symboler eller tegn til brug i personlig skrift Forstå sammenhænge relateret til personlig information, at særlige symboler, tegn eller ord har særlige betydninger Forstå, at symboler, tegn eller ord kan repræsentere en betydning, og være i stand til at matche nogle af disse til folk, genstande eller steder Forstå, at billeder, skilte, symboler og ord formidler information til forskellige formål Med støtte skrive korte tekster ved hjælp af billeder, tegn, symboler, velkendte ord og bogstaver, der kommunikerer mening, til forskellige simple formål. 2.1 kommunikere ved hjælp af mærker, tegn, ord eller symboler Anvende mærker eller symboler i sin foretrukne form for kommunikation Vælge egnede symboler, genstande eller tegn til at formidle mening Forstå forskellen mellem bogstaver, ord, tegn og symboler Med nogle uoverensstemmelser skrive fra venstre mod højre og fra top til bund og danne nogle bogstaver korrekt og gruppere dem Lave en indkøbsliste ved hjælp af symboler Sætte et mærke på kunst eller håndværk til at identificere ejerskab (signatur) Skrive et brev til en ven Skrive ord i hånden eller på PC fra hukommelsen, fx med hjælp fra bogstaverne i eget navn. 20

22 Læringsforløbets titel: Teknologiske færdigheder ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. bruge teknologiske færdigheder til at kommunikere med omgivelserne 2. bruge teknologiske færdigheder som informationskilde 3. bruge teknologiske færdigheder til at kommunikere med eller øge eller gøre kommunikation mulig. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 fremkalde forandring i sine egne omgivelser ved at bruge teknologiske færdigheder 2.1 få information gennem teknologiske færdigheder Bedømmelsesspecifikationer Vise bevidsthed om en (elektrisk) kontakt Aktivere en kontakt ved en refleks- bevægelse Acceptere hånd- på- hånd- førelse til at bruge en kontakt Reagere på et billede eller en lyd, når dette eller denne aktiveres tilfældigt Forbinde brugen af en kontakt med den handling, den forårsager Bruge en kontakt til at bygge et billede, gentage tryk, indtil billedet er komplet Bruge kontakter i forskellige værktøjer til at fremkalde forskellige handlinger Vise en bevidsthed om teknologiske færdigheder Computerskabte auditive eller visuelle stimuli Demonstrere en reaktion (som kan være en refleks) på auditive/visuelle stimuli Vise bevidsthed om billeder, lyde og animationer Demonstrere en præference for visse lyde og billeder Forudse visse animationer eller lyde i kendte sekvenser Følge bevægelser på en skærm Bruge en touchskærm Bruge et konceptkeyboard Genkende og bruge symboler og billeder 21

23 på skærmen Arbejde med en facilitator til at genfremkalde tidligere gemt information (fx en personcentreret læreplan) Arbejde med en facilitator til at få adgang til information, der er relevant for eleven/borgeren, på internettet (fx TV- programmet eller fodboldklubbens hjemmeside) eller fra en CD- rom Modtage e- mails og/eller tekster. 3.1 kommunikere ved at bruge teknologiske færdigheder Vise bevidsthed om teknologiske færdigheder Computerskabte auditive eller visuelle stimuli, fx billeder, lyde eller animationer Demonstrere en reaktion (som kan være en refleks) på auditive/visuelle stimuli Demonstrere en præference for visse lyde og billeder Forudse visse animationer eller lyde i kendte sekvenser Følge bevægelser på en skærm Bruge en touchskærm Bruge et konceptkeyboard Genkende og bruge symboler og billeder på skærmen Bruge aktiverende teknologi (fx tale- synthesizer eller stemmegenkendelses- software) Bekræfte et valg ved at trykke på en valgmulighedsknap (fx kontanter i en hæveautomat) Bruge en pinkode (fx ved at læse den højt eller ved at kopiere fra en nedskrevet version) Bruge en facilitator til at indsætte information i et dokument i form af ord, symboler eller billeder Bruge en facilitator til at sende e- mails og/eller tekster. 22

24 Læringsforløbets titel: Udvikling af talfærdigheder ( Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. deltage i aktiviteter, der involverer tal 2. være bevidst om tal i givne sammenhænge. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: Bedømmelsesspecifikationer 1.1 være med i aktiviteter mht. at tælle i hele tal Vise interesse for at tælle og andre talaktiviteter Deltage i at tælle til tre på remse Deltage i at tælle til fem på remse, være sikker i at tælle til tre og genkende tallene et, to og tre Deltage i at tælle til ti på remse, være sikker i at tælle til fem, fx ved at gruppere genstande i sæt på fem Genkende, identificere og bruge tal fra et til fem, sommetider ikke helt pålideligt Lægge sammen og trække fra med encifrede tal, sikkert op til tre og med støtte til fem Bruge ordenstallene første og anden, når en position beskrives Genkende symbolerne =, + og - og forstå, hvordan de bruges, med nogen pålidelighed Fortsætte med at tælle på remse fra et givet lille tal Tælle sikkert til fem og med nogen usikkerhed til ti genstande Sammenligne to givne tal for genstande op til fem og kunne sige, hvilket er størst og hvilket mindst Kende værdien af, bruge og skrive tal fra nul til ti med nogen usikkerhed Relatere tal til samlinger af genstande pålideligt til fem og med støtte til ti Lægge sammen og trække fra med encifrede tal pålideligt til fem og med 23

25 støtte til ti Bruge ordenstal fra første til femte, når en position beskrives Genkende og anvende +, - og =, fx når der arbejdes med en regnemaskine med tal fra nul til ti. 2.1 genkende brugen af tal i kendte sammenhænge Bruge nogle af tælleaktiviteterne nævnt ovenfor til kendte aktiviteter og sammenhænge, som fx at sætte kopper frem ved pausetid, tælle dage ned til en fødselsdag eller ved turtagning. 24

26 Læringsforløbets titel: Måleenheder (1900) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. Have en bevidsthed om almindelige mål. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 demonstrere en bevidsthed om almindelige mål. Bedømmelsesspecifikationer Vise interesse for størrelsen af genstande i en samling Genkende en enkelt egenskab ved en genstand, fx størrelse, længde, vægt (fx på opfordring tage en stor tallerken eller en kort blyant fra en samling) Forstå et simpelt ordforråd, herunder stor, lille, lang, kort Med støtte komme med direkte udsagn om størrelse, længde, vægt og rumindhold af genstande Forstå begreberne flere og færre, når det handler om op til fem genstande Genkende navnene på ugedagene og vigtige tider på dagen Identificere, ved at efterprøve, tunge og lette og store og små genstande ud af en samling på fem- ti genstande Fastslå rumindholdet på beholdere, der er i brug, ved at anvende et simpelt ordforråd (fx fuld og tom, nogle i, nogle væk) Forstå forskellen på 2- d- og 3- d- genstande mellem mål for vægt og mål for størrelse Forstå og bruge nogle simple ord, tegn og symboler, som beskriver kvantitet, som fx mere og mindre Genkende mønter op til 20 kr. og sedler op til 100 kr Forbinde kendte begivenheder med ugedagene og vigtige tidspunkter på dagen Beskrive og sammenligne forskelle i størrelse, længde, højde, vægt, indhold og volumen mellem to genstande, hvor forskellen er udtalt (fx ved at bruge ord, 25

27 tegn eller symboler for udtryk som stor, lille, større, mindre, lang, kort, høj, længere, kortere, højere, tung, let, tungere, lettere, fuld, tom, indeholder mere end, indeholder mindre end, har mere, har mindre) Genkende og vælge mønter op til 20 kr. og sedler op til 100 kr. 26

28 Læringsforløbets titel: Positioner (1901) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. Have en bevidsthed om position. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: Bedømmelsesspecifikationer 1.1 demonstrere en bevidsthed om position Forstå genstandes uforanderlighed Undersøge positioner gennem aktiviteter som at stille genstande på række Forstå simple ord, tegn og symboler til at beskrive position som fx ind, ud, på Forstå retning i bevægelse, fx hen imod, tilbage, op og ned, og bruge nogle kendte tegn, symboler eller ord til at beskrive position som fx inde, ude, oven over, neden under, for og bag Forstå og anvende et simpelt ordforråd om position og simple udsagn om bevægelsesretning. 27

29 Læringsforløbets titel: Rækkefølger og sortering ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. være bevidst om rækkefølge 2. Være i stand til at sortere data. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: Bedømmelsesspecifikationer 1.1 genkende aspekter ved en rækkefølge Forudsige, følge og deltage i kendte aktiviteter, når der gives stikord ud fra sammenhængen Demonstrere en bevidsthed om forandringer i form, position og mængde Demonstrere en bevidsthed om årsag og virkning i kendte aktiviteter Med støtte kopiere simple mønstre Med støtte følge og gentage simple sekvenser af op til tre trin Skabe numerisk ordnede lister på op til tre genstande med sikkerhed og op til fem med nogen usikkerhed. 2.1 deltage i at sortere data ud fra et enkelt kriterium Udvælge genstande med støtte og nogen usikkerhed ved et enkelt givet kriterium (fx farve) Lave simple tilsvarende sæt (fx ved at sammenstille to stole) med støtte og nogen usikkerhed Lave simple samhørende sæt (fx ved at sammenstille symboler med genstande) med støtte og nogen usikkerhed Gruppere genstande i sæt ved at bruge et enkelt kriterium med nogen usikkerhed, når der arbejdes med op til fem genstande Identificere genstande og materialer ved et enkelt givet kriterium, når forskellen er markeret Identificere den forkerte i en kendt samling, idet der bruges et enkelt kriterium. 28

30 2.1.7 Løse givne opgaver, der involverer tal op til tre og med støtte til fem Genkende, beskrive og skabe lister af op til fem genstande, der ordnes numerisk, alfabetisk, efter mønster eller rækkefølge Sortere genstande ud fra samlinger af op til fem og med støtte til ti, ud fra et enkelt kriterium Bruge simple repræsentationer eller diagrammer som fx en talrække til at tælle tal op til ti Løse givne opgaver med tal op til fem og med støtte op til ti Vurdere op til fem og med støtte op til ti genstande eller mennesker og tjekke ved at tælle. 29

31 Læringsforløbets titel: Udvikle færdigheder i at leve selvstændigt ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. udtrykke præferencer om sin livsstil 2. være involveret i beslutningstagning om, hvordan han/hun skal bruge sin tid. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 tage del i at foretage valg af aspekter af sit eget liv Bedømmelsesspecifikationer Med tale eller gestus give udtryk for en reaktion på en person, genstand eller begivenhed for at vise, at han/hun kan lide eller ikke lide den Vise konsekvente præferencer (fx for smage eller et bestemt værelse eller et bestemt sted at sidde) Vise en forståelse af årsag og virkning (dvs. ved at foretage et valg får de noget til at ske) Vise en præference som respons på at blive tilbudt et valg mellem to givne muligheder (fx en indendørs eller en udendørs aktivitet) Anmode om begivenheder eller aktiviteter uden opfordring (fx vælge en genstand og tage den med hen til en fra personalet) Bruge handlinger, gestus eller enkelte ord til at vise et valg mellem to givne muligheder Lytte til muligheder kommunikeret af andre Identificere to muligheder, som han/hun kan benytte i en given situation (fx dele et værelse/have sit eget værelse) Tale eller på anden måde kommunikere for at vise et valg mellem forskellige muligheder. 30

32 2.1 deltage i beslutningstagning om, hvordan han/hun bruger sin tid Med tale eller gestus give udtryk for en reaktion på en person, genstand eller begivenhed for at vise, at han/hun kan lide eller ikke lide den Vise konsekvente præferencer (fx for en type musik eller en bestemt slags stof) Vise en præference som respons på at blive tilbudt et valg mellem to givne muligheder (fx en indendørs eller en udendørs aktivitet) Anmode om begivenheder eller aktiviteter uden opfordring (fx vælge en genstand og tage den med hen til en fra personalet) Bruge handlinger, gestus eller enkelte ord til at vise et valg mellem to givne muligheder (fx en tur i butikker eller i biografen) Lytte til muligheder kommunikeret af andre Identificere to muligheder, som han/hun kan benytte i en given situation (fx at blive hjemme eller gå til svømning i fritidscenteret) Tale eller på anden måde kommunikere for at vise et valg mellem forskellige muligheder, han/hun selv har peget på (fx tage på pub med en ven frem for på restaurant med en gruppe venner). 31

33 Læringsforløbets titel: Sundhed og sikkerhed ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. vide, at det er vigtigt at holde sig uskadt 2. være i stand til at have en sikker praksis. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 kende nøglefaktorer i at holde sig uskadt 2.1 følge simple personlige sikkerhedsrutiner. Bedømmelsesspecifikationer Anerkende sikkerhedsoplysninger rundt omkring i hjemmet og i lokalsamfundet Identificere nogle nøglesikkerhedstegn eller - symboler Huske nogle sundheds- og sikkerheds- råd/oplysninger, han/hun har fået Reagere på sundheds- /sikkerhedsråd/vej- ledning, fx brandalarm, at krydse gaden, fare fra fremmed Acceptere støtte fra andre til at agere sikkert (fx ved at lade sig ledsage på en tur) Følge simple instruktioner til at agere sikkert Følge simple rutiner til at være sikker (fx fortælle nogen, hvor han/hun skal hen, låse døren, når han/hun går ud, tage nøgler med sig) Følge simple vejsikkerhedsrutiner (fx finde og trykke på en knap, krydse vejen, når den grønne mand kommer til syne) Huske og anvende simple sikkerhedsregler, som er blevet forklaret for ham/hende ved en tidligere lejlighed (fx ikke at tale med fremmede) Vise forståelse for, at sikkerhedsrutinerne er der for at beskytte ham/hende. 32

34 Læringsforløbets titel: Hverdagsliv, passe på eget hjem (1908 og 2396) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. tage del i at holde hjemmet sundt at opholde sig i. 2. tage del i at holde hjemmet sikkert/forsvarligt at opholde sig i Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 tage del i de huslige opgaver, således at hjemmet er sundt at opholde sig i 2.1 følge de grundlæggende sikkerhedsforskrifter, således at hjemmet er sikkert og forsvarligt at opholde sig i. Bedømmelsesspecifikationer Hjælpe en støtteperson eller lignende i en rutinemæssig huslig opgave (fx folde et lagen ved at holde i hjørnerne) Følge en simpel instruktion (fx trykke på startknappen på støvsugeren) Deltage gennem en hel opgave (fx hjælpe med at sortere vasketøj, fylde vaskemaskine) Gå i gang med en huslig aktivitet (fx sætte snavset service i en opvaskemaskine) Selvstændigt færdiggøre en fase af en opgave (fx sortering af vasketøj i korrekte farver) Gennemføre simple sekvenser af en opgave for at fuldføre den samlede opgave (fx 1) finde støvsugeren frem, 2) trække ledningen ud, 3) sætte stikket i stikkontakten og så fremdeles) Deltage i huslige opgaver, fordi han/hun forstår, at det at bo selvstændigt indebærer, at man skal tage ansvar for at holde et hjem rent og forsvarligt Deltage i huslige opgaver, fordi han/hun forstår, at det at holde et hjem rent og forsvarligt har indflydelse på hans/hendes sundhed Eleven/borgeren accepterer støtte fra andre til at agere sikkert (fx ved at lade et medlem af personalet vaske sine hænder, før han/hun skal spise) Følge simple instruktioner til at agere sikkert (fx Nu skal du slukke kogepladen ) Følge sikkerhedsinstruktioner med to trin Selvstændigt udføre en et- trins sikkerhedsopgave (fx låse døren, inden han/hun går i seng). 33

35 2.1.5 Følge simple rutiner (fx slukke lyset, låse døren og kontrollere, at den er låst, når han/hun forlader hjemmet) Vise forståelse for, at sikkerhedsrutinerne er der for at beskytte ham/hende. 34

36 Læringsforløbets titel: Hverdagsliv, sundhed A- E (A1909) (B2391)(C2392)(D2393)(E2394) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. være involveret i egen sundhed. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 deltage i aktiviteter, der bidrager til at holde sig sund. Bedømmelsesspecifikationer Acceptere støtte fra andre til at holde sig sund (fx ved at acceptere personlige plejerutiner) Følge simple instruktioner til at agere sundt Træffe sunde valg (fx beslutte at gå til svømning) Selvstændigt foretage en simpel aktivitet, der er med til at holde ham/hende sund Efterleve simple sunde rutiner (fx vaske hænder, før han/hun spiser, spise varieret mv.) Træffe simple beslutninger baseret på en forståelse af sundhed (fx et reduceret indtag af cola) Gennemføre aktiviteter, fordi eleven/borgeren forstår, at de aktiviteter bidrager til at holde ham/hende sund. 35

37 Læringsforløbets titel: Udvikle færdigheder, få ting gjort ( ) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. være involveret i beslutningstagning 2. være involveret i problemløsning 3. arbejde sammen med andre. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 deltage i aktiviteter, som kræver, at simple beslutninger bliver taget 2.1 deltage i aktiviteter, som kræver, at enkle problemer bliver løst Bedømmelsesspecifikationer Vise præferencer mht. rutineaktiviteter (fx ved at vise, at der er visse opgaver, han/hun ikke kan lide) Vise, at han/hun forstår, at handlinger har konsekvenser (fx ved at gentage en handling, som resulterer i den samme reaktion) Foretage valg mellem to givne alternativer Vælge en bestemt partner eller personale at arbejde sammen med Bruge enkelte ord, tegn eller symboler til at vise et valg mellem en række forskellige muligheder Identificere to eller flere muligheder og træffe beslutning om at gøre det ene frem for den anden Erkende, at der er et problem, der skal løses (fx når han/hun bliver spurgt, om han/hun sidder fast eller er faret vild; erkende, at han/hun ikke ved, hvad han/hun så skal gøre; forstå, at han/hun har brug for en eller anden løsning til at klare noget) Acceptere og søge hjælp fra en passende kilde (fx ligemand, støtteperson, arbejdsgiver, website, pjece). 3.1 indlade sig på enkle aktiviteter, der kræver, at han/hun interagerer med andre mennesker Vælge og/eller anvende en løsning (fx ved at kopiere andres handlinger; lytte til og reagere på andres forslag; vælge en løsning mellem flere; anvende en løsning, der blev brugt, da det samme eller et lignende problem opstod tidligere, som fx at lede i glemte sager efter en mistet genstand). 36

38 3.1.2 Acceptere andres tilstedeværelse Kommunikere med en kendt person ved at bruge enkle idéer eller præferencer Samarbejde i en gruppe om at lytte og/eller reagere på (eller ikke modarbejde) forløbet i diskussioner Skiftes i aktiviteter eller diskussioner Vente på, at det er ens tur til at bede om hjælp eller få opmærksomhed Stille og besvare simple spørgsmål fra ligestillede eller personale (fx snakke om weekendens aktiviteter eller spørge om, hvor pakken skal opbevares) Følge simple instruktioner fra en tilsynsførende Bede om hjælp fra en passende kilde. 37

39 Læringsforløbets titel: Udvikle færdigheder, følge instruktioner A- E (A1913) (B1963) (C1964) (D1965) (E1966) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. følge instruktioner. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 følge klart givne simple instruktioner til at udføre opgaver eller til at handle på en måde, der passer til situationen. Bedømmelsesspecifikationer Blive vejledt fysisk eller verbalt af en kendt person Lytte til og forstå simple instruktioner baseret på et, to eller tre nøgleord eller tegn Gøre som instrueret, når instruktionen har med en kendt rutinemæssig opgave at gøre Lytte til og følge simple instruktioner indeholdende enkelte trin givet af kendte personer Færdiggøre en simpel opgave, der er delt op i enkelte trin. 38

40 Læringsforløbets titel: Udvikling af færdigheder, at passe til rollen (1914 og 2397) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. tage et vist ansvar for at præsentere sig selv, på en måde som er i overensstemmelse med forventninger fra omgivelserne. 2. tage et vist ansvar for at passe tid/fremmøde i overensstemmelse med forventninger fra omgivelserne. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 præsentere sig selv på en måde, der er passende for situationen Bedømmelsesspecifikationer Acceptere andres handlinger i forbindelse med at gøre ham/hende præsentabel til et givent møde (fx ved at tillade en hjælper at udføre en personlig plejerutine) Vise, hvilket tøj han/hun skal have på ud fra et givet valg Vælge tøj, som tidligere har været anvendt til en bestemt situation Bede om et bestemt udstyr Tage sig af aspekter af sin egen personlige pleje (fx hår, tænder) Forstå, hvorfor en særlig beklædningsgenstand er nødvendig i visse situationer (fx hårnet til at holde hår væk fra ansigtet/væk fra mad) Forstå, hvorfor det er vigtigt at være ren (fx for at forhindre bakterier i at sprede sig) 2.1 demonstrere en passende evne til at passe tiden og fremmøde Samarbejde med personen, der hjælper ham/hende, om at blive parat til en aktivitet Møde op til og deltage i planlagte aktiviteter Forbinde en aktivitet med et særligt tidspunkt på dagen eller ugen Følge simple instruktioner beregnet på at sikre, at han/hun møder op til tiden (fx vente i receptionen efter frokost). 39

41 Læringsforløbets titel: Udvikling af færdigheder, sundhed og sikkerhed (1915) Læringsresultat Eleven/borgeren skal kunne: 1. kende til sundhed og sikkerhed. Bedømmelseskriterium Eleven/borgeren har opnået dette, eftersom han/hun kan: 1.1 genkende vigtige træk ved sundhed og sikkerhed. Bedømmelsesspecifikationer Anerkende et kendt sikkerhedstegn, når det peges ud og forklares for ham/hende Identificere nogle vigtige sikkerhedstegn og symboler uden nødvendigvis at være i stand til at fortolke deres betydning Huske betydningen af nogle sundheds- og sikkerhedstegn og rette sig efter dem Rette sig efter simple regler om sundhed og sikkerhed i særlige situationer (fx ikke at løbe, at have hårnet på) Forstå, at sundheds- og sikkerhedsregler er skabt for at beskytte folk i særlige situationer. 40