Elevtrivselsundersøgelsen 2015 December 2015

Transkript

1 Elevtrivselsundersøgelsen 15 December 15 For de gymnasiale uddannelser Svarprocent: 95% (963 besvarelser ud af 118 mulige) Skolerapport

2 Undervisningsmiljøvurdering 15 Undervisningsmiljøvurderingen på Viborg Gymnasium & HF blev gennemført af firmaet Ennova i efteråret 15. På baggrund af undersøgelsen har Ennova sendt en samlet skolerapport til skolen, hvori resultaterne for de syv hovedområder opstilles. De syv hovedområder er: Organisering Undervisere Undervisning Socialt miljø Fysisk miljø Egen motivation Udstyr og materialer Supplerende til skolerapporten har Ennova udarbejdet klasserapporter, hvor data for de enkelte klasser er trukket ud i særskilte opgørelser. Klasserapporterne er et godt og anvendeligt redskab for de enkelte klasseteams til det videre arbejde med klasserne. Alle teams skal behandle klasserapporterne som en del af et pædagogisk arrangement. Svarprocenten i undersøgelsen var 95% hvilket er et imponerende højt niveau. Det betyder, at resultaterne i rapporten udgør et rigtig godt fundament for det videre arbejde og kan ses som udtryk for en generel tendens. Hovedkonklusionen i undersøgelsen er, at Viborg Gymnasium & HF klarer sig rigtig godt. Skolens samlede resultat på den generelle trivsel ligger på landsgennemsnittet. Det er et flot resultat for Viborg Gymnasium & HF, der, målt på kompleksitet i forhold til størrelse (antal elever) og antal uddannelser, klarer sig godt. STX eleverne på VGHF har en fornem trivsel på 82. I udvalget er vi glade for, at % af vores elever opfatter sig som ambassadører for skolen og vil anbefale Viborg Gymnasium & HF til venner og bekendte. I selve rapporten er der peget på de områder, der skal arbejdes videre med. Rapporten er bygget op med en gennemgang af de enkelte hovedområder og et efterfølgende prioriteringskort, der angiver en vurdering af indsatsområderne i kombination med den forventede effekt, en forbedring på området vil have på elevtrivslen. En arbejdsgruppe er nedsat til at arbejde med undersøgelsens konklusioner og i forlængelse heraf udarbejde handleplaner. Det nedsatte undervisningsmiljøudvalg består af stx elev Anna Emilie Bærnholdt Eriksen, 2v og hf elev Nadja Luttermann Madsen 1q (begge udpeget af elevrådet), lærer og medlem af Samarbejdsudvalget og PR formand Hans Berg, uddannelsesleder Ole Mortensen og rektor Mads Bendix Fjendsbo. Handleplanerne, som beskrives i det følgende iværksættes dels af elevrådet, men også af de enkelte klassers lærerteams i en dialog med klassens elever. I dialogen mellem teamlærerne og klassen skal eleverne både blive bekendte med resultaterne af undersøgelsen og samtidig bidrage til de tiltag, der skal være med til at skabe en positiv forandring.

3 Handlingsplaner Organisering Af de syv undersøgte områder ligger vi lavest på dette område sammenholdt med landsgennemsnittet, og det handler primært om skemaets rolle i dagligdagen. Der er ansat en ny planlægningsmedarbejder d. 25. januar 16 med henblik på at kvalitetssikre skemalægningen. Vi overvejer at ændre varslingsproceduren i forbindelse med aflyste moduler, så informationerne når tidligere frem til eleverne. Her vil vi inddrage det nyligt implementerede UMS system, som giver mulighed for at varsle eleverne via sms. Elevrådet skal debattere punktet med henblik på at byde ind med yderligere forslag til at forbedre området. Det skal formidles tydeligere til elever og deres forældre, at skemaet planlægges i 14 dages intervaller, men at skemaet er dynamisk, og at der kan forekomme ændringer, fx ved sygdom el. lign. Vi er opmærksomme på, at der er skematekniske udfordringer i tilrettelæggelsen af den samlede uddannelse, når vi samarbejder med andre uddannelsesinstitutioner. Vi arbejder løbende på at optimere betingelserne for disse elever i et stadig koordineringsarbejde mellem uddannelserne. Ved spørgsmålet om, hvorvidt skolen er konsekvent over for useriøse elever oplever vi en stigning i forhold til ETU 12, men det er fortsat et indsatsområde. Således har vi revideret og forenklet vores fraværshåndtering og konkret etableret såkaldte skrivelørdage for elever, hvor manglende skriftlige afleveringer skal afvikles. Det sidstnævnte tiltag evalueres og justeres eventuelt ved afslutningen skoleåret Undervisere På dette område er der ingen punkter, hvor vi er faldet. Vi ligger generelt over eller på landsgennemsnittet på samtlige målte parametre. Lærernes tilbagemeldinger på elevernes præstationer og arbejdsindsats kan dog fortsat forbedres. På baggrund heraf opfordrer vi elevrådet til at prøve at præcisere og konkretisere, hvordan og hvad man forventer som elev i forhold til lærerens feedback. Undervisning På et pædagogisk døgn behandles de enkelte klasserapporter med henblik på en præsentation og drøftelse af indsatsområder i de enkelte klasser, dvs i en dialog mellem teamet og den enkelte klasse. Vi anbefaler, at følgende emner berøres: Arbejdsro (til trods for en markant fremgang fra ETU 12 til 15) Feedback på præstationer og arbejdsindsats Forventninger til indflydelse på undervisning, herunder en mere systematisk evalueringsindsats Desuden overvejer vi, om planlægningen af skriftlige afleveringer mere hensigtsmæssigt ligger hos teamet end hos ledelsen. Socialt miljø

4 Vi ligger lidt under landsgennemsnittet, og en entydig forklaring er vanskelig at pege på. Et bud er, at skolen er vokset massivt hen over de seneste år, og at vi har mange forskellige elever og uddannelsestilbud på ét sted. Enkelte af uddannelsestilbuddene er delt mellem to skoler, og eleverne er derfor splittede i tilhørsforholdet. Udvalget anbefaler, at man på valghold med elever fra forskellige klasser i højere grad sørger for at blande eleverne ved gruppearbejde og lignende arbejdsformer. Også i AT kunne man forestille sig, at man fx koblede to forskellige studieretninger omkring den samme sag. Eleverne efterspørger, at lærerne i højere grad understøtter det sociale miljø, fx etablerer læsegrupper, laver gruppeopgaver (som løses efter skoletid) mm. Elevrådet opfordres til at motivere de øvrige elever til indgå i skolens udvalg og øvrige liv, så vi forbedrer sammenhængskraften på skolen. Eleverne i elevrådet har til opgave at tydeliggøre, at udvalgsarbejde betragtes som en skolerelateret aktivitet, og at dette angives som fraværsårsag, men at skolerelaterede aktiviteter betragtes lempeligt i en helhedsvurdering af den enkelte elevs fravær. Fysisk miljø På dette område ligger skolen generelt rigtigt fint placeret og langt over landsgennemsnittet. Især fremhæver eleverne skolens rengøring og vedligeholdelse. Udvalget vurderer ikke, at der på dette område er grund til at formulere handlingsplaner. Egen motivation Udvalget vurderer ikke, at der på dette område er grund til at formulere handlingsplaner, men vi henviser til punktet om arbejdsro, hvor undersøgelsen peger i to retninger sammenlignet med samme punkt i området undervisning. Udstyr og materialer På dette område er der siden ETU 12 en markant fremgang at spore. Skolen er således generelt rigtigt fint placeret, og vi ligger over landsgennemsnittet. Udvalget vurderer ikke, at der på dette område er grund til at formulere handlingsplaner, men er opmærksom på, at adgangen til strøm i de enkelte lokaler bør forbedres. Eleverne efterspørger endvidere muligheden for at få installeret drikkevandsautomater i idrætshallen. Begge tiltag behandles i Teknisk Udvalg, og en løsning forventes i de kommende skoleår. /Elevtrivselsudvalget feb. 16

5 Sammenfatning af undersøgelsens resultater Svarprocent på Viborg Gymnasium og HF Svarprocenten på er på 95%. Svarprocenten er på et godt og højt niveau til sammenligning med lignende undersøgelser. Resultaterne i rapporten er således et rigtigt godt fundament for det videre arbejde. Hvor høj er den overordnede trivsel? I figuren ser I hovedresultatet af Elevtrivselsundersøgelsen 15 på Viborg Gymnasium og HF. Her kan I desuden se, hvordan I ligger i forhold til relevante benchmarks. [+3] 88 Tallet i [ ] viser udviklingen siden ETU 12. Er den mindre end +/- 1 angives det som. Elevtrivsel Sådan kan der skabes større trivsel på Viborg Gymnasium og HF Analysen af undersøgelsens svar på Viborg Gymnasium og HF viser, at nogle områder er vigtigere at forbedre end andre, for at trivslen bliver så høj som mulig. For at få en uddybning af analysmodellen se appendiks. PRIORITER prioriteringsområderne Følgende indsatsområder bør prioriteres. De vurderes lavt samtidig med, at de har stor betydning for trivslen: Organisering Undervisning VEDLIGEHOLD jeres styrker Følgende indsatsområder bør vedligeholdes. De vurderes højt samtidig med, at de har stor betydning for trivslen. Gør mere af det, I er gode til: Undervisere Socialt miljø Viborg Gymnasium og HF Landsgennemsnit Sidste måling Højeste 5 resultater Jeg overholder aftaler med lærerne/underviserne Jeg kommer til tiden Jeg afleverer mine opgaver til tiden Skolen laver gode arrangementer fx fester, café, frivillig idræt eller andet uden for skoletiden Lærerne/underviserne virker opdaterede på deres fag Laveste 5 resultater Vi drøfter resultaterne af undervisningsevalueringer i klassen/på holdet Lærerne/underviserne koordinerer tidspunkter for opgaveafleveringer Skolen er konsekvent overfor useriøse elever/kursister Jeg har indflydelse på undervisningen Der er tilstrækkelig arbejdsro i undervisningen [4]

6 Del II: Resultater og anbefalinger til det videre arbejde [6]

7 Elevtrivsel Elevtrivsel er et gennemsnit af følgende spørgsmål: "Hvordan vurderer du skolen som helhed?" "I hvilken grad vil du anbefale skolen til andre?" "I hvilken grad lever uddannelsen op til dine forventninger?" [+3] 88 Elevtrivsel Figuren viser det samlede resultat for Elevtrivsel på samt for uddannelsesretningerne og eventuelt de enkelte lokationer/årgange (hvis relevant for uddannelsen). I figuren er der endvidere sammenligning til landsgennemsnittet for uddannelsen NB: Den øverste figur på denne side indeholder det samlede landsresultat for ALLE uddannelser på skolerne. Figur(erne) til højre viser landsresultater for de uddannelser I har på jeres skole. Der kan derfor være forskel på landsgennemsnit i figurerne. Eksempelvis har nogle skoler flere uddannelser, mens andre kun har én. Viborg Gymnasium og HF STX (Viborg Gymnasium og HF) STX (Landsgennemsnit Alm. GYM) 1. Årgang 2. Årgang 3. Årgang 72 [-1] [+3] Viborg Gymnasium og HF HF (Viborg Gymnasium og HF) HF (Landsgennemsnit Alm. GYM) 1. Årgang 2. Årgang 3. Årgang [7]

8 Hvordan spiller trivsel sammen med demografi, selvopfattelse og adfærd? Figurerne på denne side giver jer et indblik i hvordan trivsel spiller sammen med nedenstående spørgsmål: NB: I parantesen kan I se, hvor stor en andel af svarene, der falder i den pågældende kategori. "Er du kvinde eller mand?" Køn 77 Kvinde (63%) Mand (37%) Eget faglige niveau Oplevet sværhedsgrad "Hvordan oplever du dit faglige niveau i klassen/på holdet?" "Hvordan oplever du sværhedsgraden i din uddannelse?" [-1] [-1] [-7] Viborg Gymnasium og HF En af de bedste (11%) Få, der er bedre (5%) Mange, der er bedre (38%) For svært (2%) Svært, men jeg klarer mig (47%) Passende (47%) For Let (3%) Har du pjækket? Overvejet at droppe ud? "Har du pjækket fra undervisningen indenfor den seneste måned?" "Har du i dette skoleår seriøst overvejet at droppe ud af skolen?" 77 [-3] [+5] 69 [+5] 66 Viborg Gymnasium og HF Nej Slet ikke (56%) Ja, nogle få timer (37%) Ja, 1-3 dage (5%) Ja, 4 dage eller mere (2%) Ja (14%) Nej (86%) [8]

9 af Elevtrivsel og indsatsområder for studieretninger Elevtrivsel og indsatsområder opgjort på studieretninger Figurerne på denne side viser resultaterne for elevtrivsel samt de underliggende indsatsområder fordelt på studieretninger [-3] STX - Kunstnerisk [-1] STX - Naturvidenskabelig STX - Samfundsvidenskabelig STX - Sproglig STX - Andet STX -Endnu ikke valgt 7 Elevtrivsel [-6] 56 [-8] [-4][-1] [-4] [-7] [-3] [-7] [+4] [+7] 76 [-3] [-3] [-1] 76[+16] [+19] 74 [+11] [-4] [-7] [+17] 69 [+21] 67 Organisering Undervisere Undervisning Socialt miljø Fysisk miljø Egen motivation Udstyr & materialer [9]

10 Elevtrivsel på tværs af de deltagende skoler Ekstern benchmarking - Skoleniveau I figuren til højre kan I se, hvordan Viborg Gymnasium og HF som helhed er placeret mht. trivsel og skolens størrelse (målt på antal ETU svar) i forhold til andre lignende skoler Øvrige skoler ELEVTRIVSEL Antal svar på skolen [11]

11 Trivsel og Risiko for frafald Segmentering Figuren viser, hvordan eleverne kan inddeles i typer ud fra samspillet mellem deres trivsel og overvejelser om at droppe ud. Du kan læse mere om de fire typers karakteristika under figuren. Lav ELEVTRIVSEL Høj 6% 8% % 8% Ja HAR DU SERIØST OVERVEJET AT DROPPE UD? Nej AMBASSADØR Ambassadører kendetegnes ved høj tilfredshed og høj loyalitet. Deres yderst positive holdning bevirker, at de bidrager positivt til skolens virke, og at de formentlig anbefaler skole og uddannelse til venner og bekendte. PÅ-VEJ-VÆK På-vej-væk-elever er generelt kendetegnet ved at være utilfredse, og de er i tvivl om deres valg af uddannelse og/eller uddannelsessted. TROFAST De Trofaste udtrykker lav trivsel, men høj loyalitet. Når de - trods den lavere trivsel - ikke ønsker eller overvejer at forlade uddannelsen/skolen, kan det være begrundet i de betragtelige personlige omkostninger, der kan være ved at skifte uddannelse og/eller skole. TROLØS De Troløse er meget kritiske og ikke afskrækkede ved tanken om at skifte uddannelse/skole, såfremt et markant bedre alternativ tilbyder sig. Ambassadør Trofast Troløs På-vej-væk % 8% 6% 8% % 8% [-3] 5% 9% [12]

12 af overordnede indsatsområder Figuren viser resultaterne for de overordnede indsatsområder. Indsatsområderne er de "håndtag", der kan drejes på for at skabe højere trivsel. 66 [+3] [+16] [+9] 86 Organisering Undervisere Undervisning Socialt miljø Fysisk miljø Egen motivation Udstyr & materialer Effekt på Elevtrivsel I cirkeldiagrammet kan I se, hvilke områder der har størst betydning for elevernes trivsel på Viborg Gymnasium og HF. 28% Organisering 25% Undervisere 15% Undervisning 15% Socialt miljø 12% Fysisk miljø 2% Egen motivation 4% Udstyr & materialer Fra vurderinger og effekter til prioriteringskortet - på næste side ser I det strategiske prioriteringskort Som det fremgår af billedet til højre så er prioriteringskortet sammensat dels af vurderinger ovenfor på de forskellige indsatsområder og dels af ovenstående effekter. Dermed vil relativt gode resultater med høj betydning fremgå i kategorien VEDLIGEHOLD. Relativt dårlige resultater med høj betydning kategoriseres som PRIORITER. Ligeledes deles indsatsområderne med lav betydning mellem TILPAS og OBSERVER alt efter, om vurderingen af området er relativt hø jt eller lavt. [13]

13 Hvor skal der sættes ind for at forbedre trivslen? Prioriteringskortene viser vejen Det overordnede prioriteringskort viser vurdering af indsatsområderne i kombination med den effekt, en forbedring vil have på trivslen. Når I skal udvælge indsatsområder, kan prioriteringskortene inspirere jer i debatten om, hvor der skal ske forbedringer hos jer. Prioriteringskortet er med andre ord et hjælperedskab og ikke en facitliste over, hvor der skal sættes ind. VURDERING 85 TILPAS VEDLIGEHOLD Egen motivation Fysisk miljø Udstyr & materialer 7 Socialt miljø Undervisere Organisering Undervisning OBSERVER PRIORITER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING Høj PRIORITER Organisering Undervisning VEDLIGEHOLD Undervisere Socialt miljø TILPAS Fysisk miljø Egen motivation Udstyr & materialer OBSERVER [Ingen punkter] Sådan tolker I Prioriteringskortet Rapporten har indtil nu vist niveauet i trivslen. Prioriteringskortene på denne, samt de følgende sider, kan hjælpe med at udpege de områder, hvor en forbedring vil have den største EFFEKT på trivslen. Det er nemlig ikke nok kun at kigge på vurderingen af indsatsområderne. Det er også nødvendigt, at sammenholde vurderingen med, hvor stor en betydning indsatsområderne har for trivslen PRIORITER Prioriteringsområder Høj betydning + Lav vurdering: De områder, hvor vurderingen er relativ lav, samtidig med at området er af stor betydning for trivlsen bør prioriteres i det omfang det er muligt. Ethvert forbedringsarbejde bør tage afsæt i prioriteringsområderne, da en indsats her vil give det største afkast og dermed stø rre trivsel. VEDLIGEHOLD Styrker Høj betydning + Høj vurdering: Dette område kan betragtes som en styrke. Det har stor betydning for trivslen, samtidig med at vurderingen på området er relativ høj. Hvis den høje vurdering fastholdes eller forbedres, vil man vedligeholde eller endda forbedre den nuværende trivsel. Området bør - trods den gode vurdering - derfor ikke nedprioriteres, da dette vil få stor negativ effekt på trivslen. Find de ting I gør rigtigt og gør mere af det. TILPAS Muligheder Lav betydning + Høj vurdering: I dette område er vurderingen relativt høj, og en yderligere forbedring vil ikke have den store effekt på den overordnede trivsel. Her kan det være relevant enten at nedjustere ressourceforbruget eller i højere grad kommunikere den høje vurdering, så området får større betydning og dermed i højere grad vil påvirke deres opfattelsen af den overordnede trivsel. OBSERVER Svagheder Lav betydning + Lav vurdering: Områder med begrænset betydning for trivslen og lav vurdering skal kun prioriteres, hvis der er en forventning om, at området i fremtiden vil få større betydning for trivslen, eller at det er et strategisk vigtigt område. Følg udviklingen på området. Bemærk farveskalaen i højre side af prioriteringskortene I højre side af prioriteringskortene ses et udsnit af en farveskala. I sin fulde udstrækning spænder farveskalaen fra rød (index, dvs. lavest mulige vurdering) til grøn (index, dvs. højest mulige vurdering). Udsnittet af farveskalaen for det enkelte prioriteringskort indikerer, hvor på - skalaen vi befinder os i det givne tilfælde. I fortolkningen af hvert enkelt prioriteringskort bør man således tage højde for, om skalaen er overvejende rød (dvs. lave resultater), orange (dvs. middel resultater), eller grøn (dvs. høje resultater). [14]

14 Organisering Gennemgang af de syv indsatsområder De syv indsatsområder er dem I aktivt kan arbejde med for at forbedre den samlede trivsel. Derfor gennemgår vi på de følgende sider indsatsområder hver for sig. Vi viser en vurdering af hvert spørgsmål, der er stillet for at vurdere forholdet. Prioriteringskortene på de følgende sider er kun gældende for det enkelte indsatsområde. For at I kan vide, hvilken placering forholdet har i det overordnede prioriteringskort kan I kigge øverst til højre på siden. Der har vi angivet, hvor I er i kortet og hvad I derfor bør gøre. Organisering Her ser I vurderingen af de specifikke spørgsmål under Organisering på Viborg Gymnasium og HF. Spørgsmålene i den øverste figur danner det samlede resultat for området Organisering. 66 [+3] [+3] Organisering Uddannelsens studieadministration Uddannelsens ledelse Uddannelsens studievejledning De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Organisering på Viborg Gymnasium og HF. [+4] 72 [+4] 64 [+7] [+4] [+4] Jeg kan selv finde de informationer om uddannelsen, jeg har brug for Jeg får god information om aflysninger og ændringer af undervisningen Når der kommer nyt skema, får jeg det at vide i god tid Ledelsen på uddannelsen tager forslag fra eleverne/kursisterne seriøst Skolen er konsekvent overfor useriøse elever/kursister [16]

15 Organisering Prioriteringskort for Organisering TILPAS VEDLIGEHOLD Prioriteringskortet viser vurderingen af de specifikke forhold under Organisering, og den effekt en forbedring vil have på den samlede vurdering af Organisering på Viborg Gymnasium og HF. VURDERING OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj PRIORITER 123. Jeg får god information om aflysninger og ændringer af undervisningen 124. Når der kommer nyt skema, får jeg det at vide i god tid VEDLIGEHOLD 119. Uddannelsens studieadministration 1. Uddannelsens ledelse 125. Ledelsen på uddannelsen tager forslag fra eleverne/kursisterne seriøst TILPAS 121. Uddannelsens studievejledning 122. Jeg kan selv finde de informationer om uddannelsen, jeg har brug for OBSERVER 126. Skolen er konsekvent overfor useriøse elever/kursister [17]

16 Undervisere Undervisere Her ser I vurderingen af de specifikke spørgsmål under Undervisere på Viborg Gymnasium og HF. Spørgsmålene i den øverste figur danner det samlede resultat for området Undervisere Undervisere Lærernes/undervisernes faglige dygtighed Lærernes/undervisernes engagement i undervisningen Lærernes/undervisernes evne til at formidle stoffet De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Undervisere på Viborg Gymnasium og HF [+7] 67 [+6] 73 Lærerne/underviserne virker godt forberedte Lærerne/underviserne virker opdaterede på deres fag Lærerne/underviserne anvender opdaterede materialer Lærerne/underviserne inddrager IT og elektroniske medier i undervisningen Lærerne/underviserne giver ofte tilbagemeldinger på mine præsentationer og min arbejdsindsats 82 [+3] [+3] [+6] 76 [+4] 84 Lærerne/underviserne overholder aftaler Lærerne/underviserne kommer til tiden Lærerne/underviserne giver plads til humor i undervisningen Lærerne/underviserne er gode til at samarbejde om undervisningen [19]

17 Undervisere Prioriteringskort for Undervisere Prioriteringskortet viser vurderingen af de specifikke forhold under Undervisere, og den effekt en forbedring vil have på den samlede vurdering af Undervisere på. VURDERING 9 TILPAS VEDLIGEHOLD OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj PRIORITER 74. Lærernes/undervisernes engagement i undervisningen. Lærernes/undervisernes evne til at formidle stoffet 84. Lærerne/underviserne er gode til at samarbejde om undervisningen VEDLIGEHOLD 76. Lærerne/underviserne virker godt forberedte 77. Lærerne/underviserne virker opdaterede på deres fag. Lærerne/underviserne anvender opdaterede materialer 81. Lærerne/underviserne overholder aftaler. Lærerne/underviserne giver plads til humor i undervisningen TILPAS. Lærerne/underviserne inddrager IT og elektroniske medier i undervisningen OBSERVER 73. Lærernes/undervisernes faglige dygtighed. Lærerne/underviserne giver ofte tilbagemeldinger på mine præsentationer og min arbejdsindsats 82. Lærerne/underviserne kommer til tiden []

18 Undervisning Undervisning Her ser I vurderingen af de specifikke spørgsmål under Undervisning på Viborg Gymnasium og HF. Spørgsmålene i den øverste figur danner det samlede resultat for området Undervisning [-1] [-3] Undervisning Undervisningen Variationen i undervisningsformerne Jeg oplever sammenhæng mellem fagene Jeg har indflydelse på undervisningen Jeg lærer noget nyt hver dag på min uddannelse De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Undervisning på Viborg Gymnasium og HF. 59 [+7] 64 [+8] [+3] [-1] 53 [-1] [+4] 81 [+4] 92 Der er tilstrækkelig arbejdsro i undervisningen Undervisningen forbereder mig til at læse videre Lærerne/underviserne koordinerer tidspunkter for opgaveafleveringer Vi drøfter resultaterne af undervisningsevalueringer i klassen/på holdet Vi bruger skolens læringsplatform (Lectio) i forbindelse med undervisningen [23]

19 Undervisning Prioriteringskort for Undervisning 9 TILPAS VEDLIGEHOLD Prioriteringskortet viser vurderingen af de specifikke forhold under Undervisning, og den effekt en forbedring vil have på den samlede vurdering af Undervisning på Viborg Gymnasium og HF. VURDERING OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj PRIORITER 86. Variationen i undervisningsformerne 88. Jeg har indflydelse på undervisningen VEDLIGEHOLD 85. Undervisningen 87. Jeg oplever sammenhæng mellem fagene 89. Jeg lærer noget nyt hver dag på min uddannelse 91. Undervisningen forbereder mig til at læse videre TILPAS 94. Vi bruger skolens læringsplatform (Lectio) i forbindelse med undervisningen OBSERVER 9. Der er tilstrækkelig arbejdsro i undervisningen 92. Lærerne/underviserne koordinerer tidspunkter for opgaveafleveringer 93. Vi drøfter resultaterne af undervisningsevalueringer i klassen/på holdet [24]

20 Socialt miljø Socialt miljø Her ser I vurderingen af de specifikke spørgsmål under Socialt miljø på Viborg Gymnasium og HF. Spørgsmålene i den øverste figur danner det samlede resultat for området Socialt miljø [-5] [-3] [-1] [-1] Socialt miljø Klassens/holdets sammenhold? Jeg føler mig tryg i min klasse/på mit hold Stemningen i min klasse/på mit hold er præget af forståelse og respekt for hinanden Jeg kan få hjælp og støtte fra mine klassekammerater/medkursister De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Socialt miljø på Viborg Gymnasium og HF [-1] [-1] [-3] [+4] [+3] Skolens sociale miljø? Skolen er et rart sted at være Skolen gjorde meget for at vi skulle føle os godt tilpas, da vi startede på uddannelsen Skolen laver gode arrangementer fx fester, café, frivillig idræt eller andet uden for skoletiden Jeg har god kontakt med elever/kursister fra andre klasser/hold [27]

21 Socialt miljø Prioriteringskort for Socialt miljø Prioriteringskortet viser vurderingen af de specifikke forhold under Socialt miljø, og den effekt en forbedring vil have på den samlede vurdering af Socialt miljø på. VURDERING 9 TILPAS VEDLIGEHOLD OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj PRIORITER 18. Klassens/holdets sammenhold? 115. Stemningen i min klasse/på mit hold er præget af forståelse og respekt for hinanden VEDLIGEHOLD 111. Skolen er et rart sted at være 114. Jeg føler mig tryg i min klasse/på mit hold 116. Jeg kan få hjælp og støtte fra mine klassekammerater/medkursister TILPAS 112. Skolen gjorde meget for at vi skulle føle os godt tilpas, da vi startede på uddannelsen 117. Skolen laver gode arrangementer fx fester, café, frivillig idræt eller andet uden for skoletiden OBSERVER 16. Skolens sociale miljø? 118. Jeg har god kontakt med elever/kursister fra andre klasser/hold [28]

22 Fysisk miljø Fysisk miljø Her ser I vurderingen af de specifikke spørgsmål under Fysisk miljø på Viborg Gymnasium og HF [-1] [-1] 92 Fysisk miljø Skolens fysiske undervisningsforhold (borde, stole, klasselokaler, laboratorier, værksteder) Skolens rengøring Skolens indretning og udseende Prioriteringskort for Fysisk miljø Prioriteringskortet viser vurderingen af de specifikke forhold under Fysisk miljø, og den effekt en forbedring vil have på den samlede vurdering af Fysisk miljø på. VURDERING 84 TILPAS VEDLIGEHOLD PRIORITER 127. Skolens fysiske undervisningsforhold (borde, stole, klasselokaler, laboratorier, værksteder) 129. Skolens indretning og udseende VEDLIGEHOLD [Ingen punkter] 76 TILPAS 128. Skolens rengøring 127 OBSERVER 74 OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj [Ingen punkter] [31]

23 Egen motivation Egen motivation Her ser I vurderingen af de specifikke spørgsmål under Egen motivation på Viborg Gymnasium og HF. Spørgsmålene i den øverste figur danner det samlede resultat for området Egen motivation [+3] Egen motivation Din egen indsats i undervisningen? Jeg har relevant undervisningsmateriale fx bøger og notater med til timerne Jeg kommer til tiden Jeg afleverer mine opgaver til tiden Jeg overholder aftaler med lærerne/underviserne De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Egen motivation på Viborg Gymnasium og HF. [-1] 72 7 [+3] Din motivation til at lære nyt? Jeg er med til at skabe arbejdsro Forberedelsestiden (ugentligt) for Viborg Gymnasium og HF % % Andel af elever % % % 33% 27% % 16% 13% 1% -4 timer 5-9 timer 1-14 timer timer timer eller mere [34]

24 Egen motivation Prioriteringskort for Egen motivation Prioriteringskortet viser vurderingen af de specifikke forhold under Egen motivation, og den effekt en forbedring vil have på den samlede vurdering af Egen motivation på Viborg Gymnasium og HF. VURDERING 95 TILPAS VEDLIGEHOLD OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj PRIORITER [Ingen punkter] VEDLIGEHOLD 68. Jeg har relevant undervisningsmateriale fx bøger og notater med til timerne 69. Jeg kommer til tiden 7. Jeg afleverer mine opgaver til tiden. Jeg overholder aftaler med lærerne/underviserne TILPAS [Ingen punkter] OBSERVER 66. Din egen indsats i undervisningen? 67. Din motivation til at lære nyt? 72. Jeg er med til at skabe arbejdsro [35]

25 Udstyr & materialer Udstyr & materialer Her ser I vurderingen af de specifikke spørgsmål under Udstyr & materialer på. 77 [+16] 76 [+9] [+12] 84 [+1] 93 7 [+] 68 [+9] Udstyr & materialer Jeg har adgang til det nødvendige itudstyr, når jeg har brug for det Skolens IT-udstyr fungerer godt NB: Der er ikke noget prioriteringskort for Udstyr & materialer, da der kun er 2 spørgsmål under indsatsområdet. [37]

26 Del III: Resultater og anbefalinger til det videre arbejde - Tilvalgsmoduler i spørgeskemaet - [39]

27 Fremtidsplaner Hvad er dine planer efter afslutningen af din nuværende uddannelse på? 5% % 41% Procent 3% % 29% 18% 1% % Læse videre 1% Få en uddannelsesaftale 1% 5% 4% Få en læreplads Tage et arbejde Tage sabbatår Andet Ved endnu ikke % Hvilken af disse uddannelser har du overvejet at vælge? (kortere-, mellem-, længerevarende uddannelse eller andet) Procent % % % 51% 38% % % 7% KVU MVU LVU Andet 5% [42]

28 Udvidet IT Hvor tit bruger du computeren til 77 [+4] [+7] 88 [+7] [+6] 84 [+6] 82 [+7] 87 [+6] [+6] [+4] At tage noter i undervisningen? Underholdning i timerne, fx chat, Facebook, film, mv.? Informationssøgning? Individuelt arbejde? Gruppearbejde? 77 [+3] Brug af computere og Internettet i undervisningen forbedrer mig fagligt Skolens IT-medarbejdere er gode til at hjælpe mig med mine IT-problemer [43]

29 Ennova A/S Daugbjergvej 26 DK- Århus C T W