Organisering af dsa- og sprogvejlederindsatsen på NfS. Styrkelse af tosprogede elevers faglighed sproget som dimension i fagundervisningen

Transkript

1 Organisering af dsa- og sprogvejlederindsatsen på NfS Styrkelse af tosprogede elevers faglighed sproget som dimension i fagundervisningen

2 Læringsmål At inspirere og motivere til at bruge vejledere til at udvikle en kultur, hvor man taler om didaktik at udvikle en undervisning, som understøtter tosprogede børn og elevers læring bedst muligt.

3 Program 1. Styrkelse af tosprogede elevers faglighed. Indsatser på Nørre Fælled Skole. 2. De 6 delmål i udviklingsprogrammet. Hvordan har vi nået dem? 3. Vejledning? Vores erfaringer. Hvad har virket hos os? Hvad kunne virke hos jer? Udfordringer? 4. Udbytte i sidste ende for elevernes læring. Hvad er god undervisning af tosprogede elever? Gennem oplæg/ fælles refleksion/ dialog

4 Overordnet mål for projektet

5 De 6 delmål Skolens pædagogiske personale har viden og redskaber til at planlægge gennemføre og evaluere på: 1. - forforståelsesaktiviteter 2. - om eleverne har tilegnet sig fagets sproglige register 3. - at give respons på elevernes sproglige kunnen 4. - aktiviteter, der kræver, at eleverne er sprogligt aktive 5. - at tage udgangspunkt i elevernes samlede sproglige ressourcer 6. - at tydeliggøre mål med læringsaktiviteterne

6

7 Status på uddannelse i relation til den sproglige dimension juni 2015 Dansk som andetsprogsvejledere: 4 lærere Matematikvejleder: 1 lærer Læsevejleder: 1 lærer Grundlæggende efteruddannelse (240 t.) eller linjefag: 13 lærere Diplommodul i intersprogsanalyse: 1 lærer Børnehaveklasseleder uddannelse (120 t.): 3 lærere Kursus (30 t): 19 lærere Pædagoger (33 eller 15 t.): 10 pædagoger Ledelse af skoler med mange tosprogede elever (2 pd- modul): 1 leder Projektledelse: 5 lærere og leder

8 Indsatsområde klasseprojektet videreføres i 8. og 9. klasse Dansk- og matematiklærerne er på kursus. Samtidig er der tilknyttet en vejleder til teamet. Der gennemføres 3 aktionslæringsforløb Dansk- og matematiklærerne er på kursus. Samtidig er der tilknyttet en vejleder til teamet. Der gennemføres 3 aktionslæringsforløb Vejlederen er på kursus. Der gennemføres 3 aktionslæringsforløb

9 Indsats-område klassetrin/ lærere 0. klasse Lærerteamet 4. klasse danskog NT-lærerne 1. og 4. klasse Dansk og matematiklærerne klasse Matematiklærere klasse Dansklærere Kursus kombineret med vejledning og aktioner 0.-klasse literacy 4. klasse Sproget i fagene dansk og nat/tek 4.klasse Sproget i fagene dansk og matematik Matematikhold Sproget i matematikfaget 7 lærere og 3 vejledere deltog Matematikvejleder og sprogvejleder vejledte sammen Danskhold Sproget i danskfaget 2 interne aktionslæringsforløb

10 indsatsområde Øvrige indsatser Hele lærer- og pædagoggruppen (kun ) 2 pæd. dage (Kick off og kursus i genrepædagogik: Susanne Arne Hansen) Alle klasseteam valgte delmål for et ½ år Dsa i årsplaner og aktivitetsplaner 2 pæd. dage (Fremlæggelser af aktionsforløbene og kursus i skriftlighed: Bodil Nielsen og Joy Liberkind) Fremlæggelse af arbejdet med delmål og valg af nyt delmål for det næste ½ år 2 pæd. dage (Fremlæggelser af aktionsforløbene) Fremlæggelse af arbejdet med delmål og valg af nyt delmål for det næste ½ år Den sproglige dimension og læringsmålene I årsplaner

11 indsatsområde Uddannelse 2 lærere diplommodul i vejledning i dsa. 5 lærer 30 timers kursus i dsa. 2 lærere diplommodul i vejledning i dsa. 6 lærer 30 timers kursus i dsa. 2 lærere diplommodul i intersprogsanalyse 1 lærer kursus i vejledning 8 lærere 30 timers kursus i dsa. 7 pædagoger 15 timers kursus i arbejdet med sproglig dimension Projektstyring Projektstyringkurser og temadage Arbejdsgruppe - møder og planlægning af pæd. dage Projektstyringkurser og temadage Arbejdsgruppe - møder og planlægning af pæd. dage Temadage Arbejdsgruppe - møder og planlægning af pæd. dage Arbejdsgruppe evaluering

12 Vejlederrollen viden (om faget og om vejledning) faciliterer en praksisudvikling omsætter teori til praksis skaber opmærksomhed

13 Vejledningssamtaler - Ugentlig vejledning - Aktionslæring

14 Aktionslæring Planlægning Gennemførsel Didaktisk samtale

15 Aktionslæring Overordnet problemstilling: konjunktioner Dansk 1. klasse Team: Lo Fokuspunkt Hypotese Aktioner Observationer Fokus på :: Sprogligt aktive elever Brugen af sætningsbind ere/konjunkti oner efter da Bagefter senere At øvelsen Giver eleverne redskaber til at anvende et mere varieret sprog, som samtidig kan føres med over i skriftsproget At det bliver lettere at huske, når det er visuelt og taktilt -talerstol -4 udvalgte elever skiftes til at fortælle om weekend -vælger 4 sætningsbindere( senere, efter, bagefter, da,) at have fokus at bruge ordene i sin fortælling -lytterne-resten af klassen har til opgave at stille spørgsmål til det fortalte -bliver sætningsbinderne brugt? -stiller alle spørgsmål, og er de åbne/svære? -er lytterne sproglige aktive. -dvs. Virker de koncentrede om det taleren fortæller. -Taletidsfordelingen

16 Den didaktiske samtale - i praksis Den konkrete undervisningssituation med underviserens intentioner og oplevelser i centrum-runde Refleksioner over generelle aspekter observerede iagttagelser i ny sammenhæng videre arbejde Opsamling: individuelle refleksioner deles med de andre

17 Fælles refleksion Status på DSA-uddannelse og vejlederuddannelse på jeres skoler Status på hvordan den faglige vejledning bruges Udfordringer og barrierer Hvad kan udvikles med de nuværende præmisser Skriv konklusioner ned til dig selv!

18 God undervisning af tosprogede elever- og alle elever At sætte rammer for undervisningen klasseledelse, fx regler i klassen, roller i samarbejde, dagsorden for dagen mm. At sætte tydelige mål for undervisningen og læringsmål for den enkelte elev. At inddrage elevernes samlede vidensmæssige og sproglige kompetencer i undervisningen at bruge elevernes baggrundsviden i en lærings-sammenhæng uden at fortage eksotisering/kulturalisering af eleverne. At give eleverne en forforståelse (både sprogligt og kulturelt) i forhold til det emne eller aktivitet, der skal arbejdes med. At give eleverne en indsigt i og adgang til fagenes sproglige genre. At gøre oplevelser uden for skolen til en del af læringen i undervisningen.

19 At have kreative, eksperimenterende og bevægelsesmæssige tilgange i undervisningen (hands on). At give eleverne mulighed for at bruge sproget såvel mundtligt som skriftligt og give dem en respons på deres sproglige kunnen. At vise eleverne hvordan de løser en given opgave for at nå frem mod målet (modellering). At støtte eleverne med udgangspunkt i den viden, de allerede har i en given opgaveløsning, for at nå frem mod målet (stilladsering). At evaluere den enkelte elevs kunnen i forhold til målet for undervisningen. At give alle elever lige adgang til deltagelse i undervisningen At give alle elever faglige succesoplevelser

20 Hvad så nu? Planer for implementering af projektet Tilegnet viden omsat til praksis bliver ved med at være der! Og det gør kulturen også

21 Fokus på den sproglige dimension i årsplaner Fokus på at sætte mål for undervisningen også sproglige mål Ansættelse af 4 lærere med linjefag i dsa Efteruddannelse af 3 nye lærere i den sproglige dimension i fagene Vejledningsforløb og aktionslæringsforløb for 5 nye lærere i forhold til den sproglige dimension i fagene

22 PERSONLIGE ERFARINGER - sådan frit fortalt

23 TAK FOR NU!