Sorø den 20/ / AKT Konference 2013

Transkript

1 Sorø den 20/ / AKT Konference 2013 Kl. 9:00-10:15 Inklusion: Indholdet i en ny professionsdiskurs Ved Christian Quvang Inklusion; Indholdselementer i en ny professionsdiskurs. V/Christian Quvang Udfordringer og dilemmaer i arbejdet med inklusion der ikke er en metode, men en måde at tænke på gør det nødvendigt, at professionerne udvikler en ny bæredygtig inklusions didaktik. Med udgangspunkt i projekter i regi af Nationalt Videncenter for Inklusion og Eksklusion præsenteres flere bud på vigtige byggesten, således at arbejdet med inklusion tager udgangspunkt i professionskompetencer.

2 Kapitler i mit/mine oplæg Programmet plus evt. tid til spørgsmål og dialog: - Hvilke dagsordener er i spil, når der tales om inklusion? - Hvilke implikationer indebærer dette for professionerne? - Hvilke byggesten er fundamentet for arbejdet med inklusion? og senere efter middag i min workshop: - Hvordan kan professionerne konkret arbejde med inklusion?

3 Introduktion Mit perspektiv: Baggrund og aktuelt Min verden og jeres: En fortælling! I kender den måske allerede?

4 Det lille narrativ og det store narrativ Her spilles: En sang af Ib Grønbech; Jeg har lige smidt læreren i havnen.

5 Mine primære pointer er følgende to: Inklusion er en RET ikke et hvis og gælder ALLE børn og borgere & Inklusion er en måde at tænke på og ikke en metode

6 Mine sekundære pointer er følgende tre: Inklusion og eksklusion er processer i et DYNAMISK FELT og to sider af samme sag Inklusion og eksklusion er altid SITUERET i aktørernes tid og rum Inklusion og eksklusion er DEN CENTALE OPGAVE at forholde sig til for alle, der arbejder i velfærdsprofessionerne; fra dagpleje over dagtilbud til skole og klub samt konsulenter i børn & unge regi

7 Inklusion en flydende betegner Segregering Integration Rummelighed Inklusion Indledende; en præsentation af definitioner på inklusion; - vi må blive enige om, hvad vi taler om: NVIE; den generelle og autoriserede Den norske; den specifikke og udfordrende

8 Inklusion; den autoriserede NVIE definitionen Inklusion er en overordnet politisk vision om at skabe et samfund, hvor alle borgere har lige muligheder for at deltage i samfundets demokratiske processer og lige adgang til velfærdssamfundets ressourcer Inklusion er et fagligt målperspektiv for velfærdsprofessionerne i bestræbelserne for at skabe inkluderende lærings- og udviklingsmiljøer, hvor alle mennesker har ret til at være aktive deltagere (

9 Inklusion; den udfordrende* Inklusion kan ses som en mulig kvalitet i relationen og samspillet mellem den enkelte og kollektivet, og dermed den enkeltes ret til udfoldelse på egne præmisser og samtidige pligt til at underordne sig kollektivet. Inklusive processer omfatter således forhandlinger, samspil og modspil og således vil livet i et inklusivt fællesskab omfatte såvel inkluderende som ekskluderende processer og dynamik herimellem. *Vores fordanskning og sammenskrivning af en definition præsenteret af S. Michelet. på NFPF konferencen, Oslo, 2005.

10 Inklusion og dilemmaer En kronisk ramme for beslutninger om inklusion! Det individuelle og/eller det kollektive Det sociale og/eller det faglige Det enkelte menneske og/eller gruppen Smerten her og nu og/eller den dokumenterede gevinst på sigt Men hvad er et dilemma? Og er det interessant i velfærdsprofessions sammenhæng?

11 Dilemmaet og velfærdsprofessionerne Dilemmaet kan betegnes som et umuligt valg en knibe, man mere eller mindre er i stand til at mærke og gennemskue. En umulig situation, fordi kendte veje er blokerede. Man føler sig fanget, og der er ikke nogen vej ud. Men dilemmaet kan samtidig rumme energi til at bane nye veje. Det kan indebære muligheder for gennem søgen efter udveje at møde sider af sig selv og omgivelserne, der er ukendte og herigennem tvinge til stillingtagen til opfattelser og værdier, man ikke forstår eller er vant til at tage stilling til.* *Et citat fra Berthelsen, Jens (2006): Empowerment gennem dilemmapædagogik, der kan læses på:

12 Inklusion og diskurserne; Dyson (1999)* Diskurser og altså måder at tale om - og forstå et begreb på og i nærværende sammenhæng er det jo inklusion *Dyson, A. (1999) 'Inclusion and inclusions: theories and discourses in inclusive education'. In H. Daniels and P. Garner (eds), Inclusive Education. London. Kogan Page.

13 Det store narrativ; måder at forstå inklusion på Diskurser; 4+( 1) Den økonomiske diskurs - påpeger, at den inklusive skole medvirker til hele uddannelsessystemets effektivitet og ressourceudnyttelse. Den pragmatiske diskurs - som fastslår, at den inkluderende skole er den mest effektive fremgangsmåde, når målet er at give alle børn en ordentlig uddannelse. Den politiske diskurs - udpeger den inkluderende skole som den væsentligste indsats mod en række af de forhold, som truer vore samfund mod splittelse og utryghed. Den etiske diskurs - handler om, at alle børn skal have lige adgang til uddannelse og indflydelse på eget liv. Holmsgaard, Å; (2004). Hvordan blev inklusion til rummelighed? Tidsskriftet PPR; nr. 2;s.154ff

14 Diskurserne i en model

15 Inklusion; fra diskurser til praksis og flere? Vigtige pointer i denne transformation af begrebet er pt., at: Professioner er i vildrede omkring, hvilke(n) diskurs, der kan være platform for begrundelser for inklusion Professioner er i vildrede omkring inklusion som en værdi, der omfatter forskellighed og deltagelse og betydningen for løsningen af professionsopgaver; herunder grænsesætning Professioner er i vildrede omkring muligheden for, at inklusion bliver en såkaldt spareøvelse Referencer fra eks DLF Esbjerg mv., nyeste us. fra Folkeskolen og Politiken den 2/

16 derfor nødvendigheden af en 5.diskurs Den nødvendige 5.diskurs; en platform for velfærdsprofessioner: Så der etableres en inklusionsbaseret professionskompetence Så den nødvendige faglige stolthed i de enkelte professioner, eks. i lærerprofessionen, (gen)etableres som basis for arbejdet med inklusion Hvilke byggesten kan skabe en professionsdiskurs om inklusion?

17 Svarene herpå baggrund i forskning og viden De følgende eksempler, der inddrages som eksempler på byggesten til etablering af en professionsdiskurs om inklusion, er primært fra NVIE regi, men disse kan suppleres med: Andre eksempler for dokumentations og inspirationsmuligheder: De mange veje, 22 kommuners erfaringer med inklusion ; Undervisningsministeriet; 2011 Effekter af specialundervisningen ; Egelund & Tetler (red); 2009 Indsatser for inklusion ; EVA; 2011 Effekt og pædagogisk indsats ved inklusion af børn med særlige behov i grundskolen. Dansk Clearinghouse; 2012 Index for Inclusion Booth & Ainscow; 2012

18 Byggesten i forhold til et meta niveau Generelt # meta 1 Feltet; fra politik til praksis; Synliggørelse af inklusionsarbejdet NVIE projektet; Børn & Unge Politikker; fra intention til realitet Byggesten: Synliggørelse og transparens i inklusionsprocesser Generelt # meta 2: Feltet; det der sker i overgange mellem settings som det almene og det specielle med det relationelle, det sociale, det psykologiske, det pædagogiske og det didaktiske, skal i spil i langt højere grad NVIE projektet; KRYDS el. Man skal handle, før mælken bliver sur Byggesten: Fokus på dilemmaer som udgangspunkter for arbejdet med inklusion

19 Byggesten i forhold til et beta niveau Byggesten i forhold til beta niveau vedrører følgende felter: Profession & ledelse Tværfaglig samarbejde Forældre Børn Lokalsamfundet

20 Profession og ledelse Lærere, pædagoger og ledere som inklusionsrollemodeller Lærere, pædagoger og ledere som de Reflekterende metodikere Fælles tilrettelæggelse af deltagelsesbaner i skolen på alle felter Professionernes inklusions udfordringer i indskoling, på mellemtrin og i udskoling er forskellige, men bygger på fælles repertoire Kollegavejledning og supervision som skal processer for alle Undervisningen som autentisk og tilpasset børnene og deres mange forskellige kompetencer NVIE projekter; Inklusionens didaktik, Magleblik og Inklusionskompas Byggesten: Udvikling af innovation i lærere, pædagogers og lederes værdi - og kompetencebaserede inklusions- og læringsledelse

21 Eks.; Inklusionskompas; hjælp til at navigere Et er et Søe-Kort at forstaae, Et andet, Skib at føre. Af en politisk Bog man kand Vel lære raisonnere, Men til at forestaae et Land Udfordres andet meere. Holberg(1722). Den Politiske kandestøber. i ord: Inklusionskompasset er et ledelsesredskab, der skal hjælpe skoleledelsen: Til at udstikke og formulere fælles retninger for inklusionens aktører ved at inddrage og koordinere deres ressourcer Til at udvikle og formulere fælles rammer for de enkelte aktører, så de bliver i stand til at handle på baggrund af fælles værdier, veje og vurderinger. som illustration, billede eller metafor

22

23 Inklusionskompas et ledelsesredskab Et eksempel på et inklusionskompas - for skoledelser men også Seks ledelsesområder at sætte retning for inklusionens aktører - Medarbejdere - Børn - Forældre - Andre professionelle fagpersoner - Politikere og forvaltning - Lokalområdet

24 fortsat; Inklusionskompas et ledelsesredskab Kompasset rundt 360 : Tre ledelsesdimensioner at sætte rammer for fælles handlinger: - Værdier (bl.a. etik), - Veje, (bl.a. didaktikker) - Vurderinger (bl.a. indikatorer) En fjerde dimension er at kunne begrunde handlinger på basis af: - Viden (bl.a. forskning) Web adresse

25 fortsat; Inklusionskompas et ledelsesredskab Eksempel. AKTØRER: Medarbejdere VÆRD I fx Det er en værdi, at skolens medarbejdere anerkender fællesskabets betydning for børnenes læring på alle områder VEJ fx Det understøtter vi ved i det daglige arbejde at fastholde et vedvarende fokus på inklusionsopgavens både praktiske og etiske fordringer VURDERING fx Vi ved, at vi er på rette vej, når inklusionsindsatsen ikke blot beskrives i forhold til faglige, men også sociale og fysiske deltagelsesmuligheder.

26 Tværfagligt samarbejde Inklusion/ eksklusion Implementering Inklusion/ eksklusion Profession & faglighed Særlige behov Almene behov Ledelse & organisation Inklusion/ eksklusion Inklusion/e ksklusion Medborgerskab Byggesten: Information, koordinering og udvikling af fleksible procedurer for samarbejdet mellem professioner & myndigheder

27 Forældre Det har vist sig, at følgende kvaliteter er vigtige i det inkluderende forældresamarbejde: inddragelse Kommunikation Differentiering Innovation NVIE projektet; KRYDS og NUBU projekt omfattende et review og testkørsel af en model for inkluderende forældresamarbejde Byggesten: Inddragelse af forældre, dels som aktører med viden om deres børn, dels som medvirkende til at etablere praksisfællesskaber, er væsentlige forudsætninger for inklusion

28 Børn Deltagelse i klassens fællesskab som en permanent mulighed, i og uden for skolen, vægtes meget højt af børnene selv Forskelligheden i klassen vurderes af børnene selv som en ekstra mulighed for læring, såvel i et fagligt kompetence perspektiv, som i et socialt praksisfællesskabs perspektiv NVIE projektet; Magleblikundersøgelsen -Innovative modeller for eksperter i nye faglige, inklusionsfremmende samarbejdsformer i skolen. Byggesten: At inddrage børns stemme er i sig selv udtryk for inklusion og indebærer muligheden for at kvalificere børns udvikling af faglige og sociale kompetencer

29 Lokalsamfundet Lokalområdet som ramme for inklusion er mere betydningsfuld end antaget, idet eksklusionsprocesser omfattende bl.a. mobning og andre mere eller mindre raffinerede handlinger, sommetider kan ramme hele familier og strække sig over flere generationer Inklusion i lokalområdet, med fokus på, hvordan inklusion kan implementeres som den bærende værdi i forbindelse med etableringen af et børnecenter i et lokalområde med inddragelse af ALLE aktører, er en nødvendig indsats for at øge inklusion NVIE projektet; KRYDS og et igangværende projekt ABC Andst Børne Center Byggesten: Alle i lokalområdet inddrages, og der etableres dialog og samarbejde om inklusion og indsatsen herfor

30 Oversigt; sammenfatning; byggesten # 1 Mødet; I skolen er børnenes møde med lærere og læring altafgørende for successer og fiaskoer. Derfor må professionelle erkende rollen og opgaven som værende betydningsfulde tilknytningspersoner. Dette indebærer udfordringer for professionelles relationskompetencer og nødvendigheden af at handle fornuftigt og anerkendende, for at fastholde børnenes motivation, nysgerrighed og glæde og ikke mindst lærerens egen arbejdsglæde.

31 Oversigt; sammenfatning; byggesten # 2 Materialisering; I skolen er læring både mål og indhold for aktiviteterne. Indlejret heri er det uomgængeligt, at identitet og selv, for såvel lærere som elever, bliver motor i læringsprocesserne. Den personlige udvikling gennem deltagelse har betydning for den enkeltes livshistorie, og det at forbinde dette lille narrativ med skolens store narrativ, personificeret af lærerens egen livshistorie, er vigtige fikspunkter for tilrettelæggelse af pædagogikken i klassen og skolen, fordi det er her mening med at holde skole bliver virkeliggjort og autentisk for de implicerede.

32 Oversigt; sammenfatning; byggesten # 3 Mestring; I skolen er et vigtigt mål for undervisning og læring, at udvikle kompetencer til som voksne at blive deltagende demokratiske medborgere i samfundet. Ligesom det er i skolen, at grundlaget for livslang læring og videre uddannelse etableres. Gennem livet at kunne mestre udfordringer af stadig mere kompleks karakter i mere komplekse kontekster bør være et resultat af skolens bestræbelser på at uddanne og danne kompetente kritiske medborgere.

33 Afslutning og præcisering; rammen for oplægget var: Inklusion er en måde at tænke på og ikke en metode Inklusion er en RET ikke et hvis og gælder ALLE børn og borgere & Livschancer; om det relationelle perspektiv - MØDER Identitet & læring; om det individuelle perspektiv - MATERIALISERING Inklusion og eksklusion; om relationen mellem individ og de andre set i et empowerment perspektiv - MESTRING

34 Afsluttende og sammenfattende om inklusionsopgaven*, OGSÅ for AKT feltet, indebærer: At lærere må vise respekt for elevernes forskelligheder, og netop det at være forskellige må anses som en ressource og udgøre værdifulde bidrag til fællesskabet og undervisningen At lærere må støtte alle elever ved at udtrykke positive forventninger og stille tilpas og opnåelige krav til alle elevers kompetencer og præstationer på alle felter At lærere skal løse deres professionsopgave sammen og sammen med andre og derfor er en afgørende og bærende professionskompetence at kunne arbejde sammen med andre At læreres personlige og faglige udvikling er tæt knyttet til undervisning og sociale processer og dermed er undervisning og pædagogisk praksis for professionerne selv en livslang læringsproces, lærere selv skal have et medansvar for. *European Agency for Development in Special Needs Education; TE4I (2012)

35 fortsat inklusionsopgaven*, der indebærer: At lærere må vise respekt for elevernes forskelligheder, og netop det at være forskellige må anses som en ressource og udgøre værdifulde bidrag til fællesskabet og undervisningen *European Agency for Development in Special Needs Education; TE4I (2012)

36 fortsat inklusionsopgaven*, der indebærer: At lærere må støtte alle elever ved at udtrykke positive forventninger og stille tilpas og opnåelige krav til alle elevers kompetencer og præstationer på alle felter *European Agency for Development in Special Needs Education; TE4I (2012)

37 fortsat inklusionsopgaven*, der indebærer: At lærere skal løse deres professionsopgave sammen og sammen med andre og derfor er en afgørende og bærende professionskompetence at kunne arbejde sammen med andre *European Agency for Development in Special Needs Education; TE4I (2012)

38 og endelig inklusionsopgaven*, der indebærer: At læreres personlige og faglige udvikling er tæt knyttet til undervisning og sociale processer og dermed er undervisning og pædagogisk praksis for professionerne selv en livslang læringsproces, lærere selv skal have et medansvar for. *European Agency for Development in Special Needs Education; TE4I (2012)

39 Altså skal inklusion og inkluderende undervisning være baseret på velunderbyggede solide pædagogiske principper, som alle børn kan få glæde af. Den går ud fra, at det er helt normalt, at mennesker er forskellige, og at læring derfor også må tilpasses det enkelte barns behov, i stedet for at barnet skal tilpasses på forhånd fastlagte antagelser med hensyn til læreprocessens hastighed og natur. En børnecentreret pædagogik er til gavn for alle elever og derfor også for samfundet som helhed.* *Salamancaerklæringen fra 1994 pkt. 4 i indledningen

40 Afslutning* Tony Booth om værdier i børnecentreret inklusion, der kan være en udfordring i forhold til måder, AKT fungerer på - nogle steder: Well, I hesitate to spell them out, because each notion is itself complex, and we do not have the space to go into detail. But, OK, I think of such values as concerned with equality, rights, participation, community, learning, respect for diversity, compassion, honesty, courage, trust, joy and sustainability. I think that clarity about values is among the most practical things we can achieve for our work in education. *Holst, L. & Quvang, C. (2011). Fra forskning til fronten ; en samtaleartikel med fokus på inklusion og AKT. I: Kognition og Pædagogik. Nr. 81 side

41 Tak for i dag glæder mig til Workshoppen Quvang, C. (2008). Special og normalundervisning i inklusivt og eksklusivt perspektiv. I:Alenkær, R. (red.) (2008). Den Inkluderende Skole en grundbog. Frydenlund. Quvang, C. & Willumsen, J. (2009). Magleblikundersøgelsen Innovative modeller for eksperter i nye faglige, inklusionsfremmende samarbejdsformer i skolen. Se Quvang, C. (2010). Jeg ville hellere have været i den anden båd narrativer om specialundervisning på sporet af læring, identitet og livsduelighed. En fortælling om specialpædagogikkens betydning for, hvordan tilværelsen kan opleves. En ph.d. afhandling. Kan downloades på Syddansk Universitets hjemmeside: Information til/studerende ved SDU/Din uddannelse/phd hum/afhandlinger/2010/ Quvang, C. (2011). Inklusion; diskurser, dilemmaer og praksis. I: Christiansen, J., Degn Mårtensson B. og Pedersen, T. (red.). Specialpædagogik en grundbog. Hans Reitzels Forlag. Holst, L. & Quvang, C. (2011). Fra forskning til fronten ; En samtaleartikel med fokus på inklusion og AKT. I: Kognition og Pædagogik. Nr. 81 August årgang Nielsen, A. & Quvang, C. (2011). Man skal handle før mælken bliver sur. Servicestyrelsen og NVIE. Se: Nielsen, A., Larsen, D. & Quvang, C. (2013). Forskning og dilemmaer i det inkluderende forældresamarbejde Et NUBU projekt Se