Aalborg den 4/ WORK SHOP

Transkript

1 Aalborg den 4/ WORK SHOP Indikatorer for inklusion. Kursus nr Ved Christian Quvang Workshoppen vil vise, hvordan vi i NVIE (Nationalt Videncenter for Inklusion og Eksklusion) arbejder med inklusion og indikatorer ved anvendelse af SIPA eller Social Inkluderende Praksis Analyse. Et bidrag til en professionsdiskurs. Med udgangspunkt i vores mange undersøgelser er vi i NVIE til stadighed i gang med at udvikle analyseredskaber til professionerne. Dette gør vi ud fra den antagelse, at arbejdet med inklusion altid er situeret og dermed relateret til tid og sted og konkrete menneskers overvejelser og beslutninger omkring inklusion. SIPA er således IKKE en metode, men en åben matrix bestående af en række simple spørgsmål, der muliggør, at de involverede i beslutninger omkring inklusion kan blive opmærksomme på væsentlige eksklusions indikatorer og relevante dilemmaer og handlemuligheder.

2 OPLÆG; SIPA analysen og praksisfortællinger SIPA eller Socialt Inkluderende Praksis Analyse. Introduktion Denne simple spørgeguide eller matix til afdækning af inklusions og eksklusions processer er baseret på SIP analysen udviklet i samarbejdet omkring NVIE s Københavnerprojekt Hovedforfatter er Carsten Pedersen bistået af John Willumsen, Line Host og Christian Quvang.

3 SIPA; de 6 spørgsmål Hvordan skabes udsatte positioner? Hvad giver adgang til deltagelse? Hvilke dilemmaer befinder lærere og pædagoger sig i? Hvilke pædagogiske og organisatoriske handlingsalternativer findes der? Hvem skal inddrages i tilrettelæggelse, gennemførelse og evaluering af inklusions indsatsen? Hvad giver arbejdet med dette inklusionsdilemma anledning til at forandre som grundlags - og udviklingsvilkår i omgivelserne?

4 SIPA domæner De seks spørgsmål vedrører følgende felter: Udsatte positioner; Et magtanalytisk perspektiv Deltagelse; Et kulturanalytisk og praksisfællesskabs perspektiv Dilemmaer; Et analytisk og didaktisk dilemma perspektiv Handlingsalternativer; Et innovationsperspektiv Inddragelse; Et demokratisk anerkendende og empowerment perspektiv Forandring; Et kritisk, ansvarligt og professionskompetence perspektiv

5 Praksisfortælling: Aytan en udsat elev i 9. klasse 9.klasse har dansk, det er 1.lektion. Det har ringet for 15 minutter siden, og eleverne arbejder med en opgave til eksamensforberedelse. Det banker på døren. Aytan kommer ind - ser sig omkring, og da læreren løfter øjenbrynet, siger han: Undskyld jeg kommer for sent! På vej til sin plads i klassen (første bord i vinduesrækken) går Aytan forbi Salim, klapper i hånden og småsnakker, herefter forbi Arben, igen håndklap og småsnak. Han når sin plads, sætter sig og får udleveret opgaven. Der er stadig småsnak nederst i klassen mellem Arben og Salim. Læreren beder eleverne om at koncentrere sig. Aytan spørger, om han må låne en blyant. Han havde ingen taske med sig, da han kom. Han får en blyant. Lidt efter rejser han sig og går hen og spidser blyanten. Ertem, der også sidder forrest, men i dørrækken, ser interesseret på, og der kommunikeres med fagter. På vej tilbage går Aytan forbi et par andre kammerater, som der skubbes lidt til, en bog ryger på gulvet.

6 fortsat Aytan Da han har sat sig, vender han sig om, skubber lidt til de papirer, der ligger på bordet bagved. Han får øjenkontakt med Arben, der sidder 3 borde bag ham. De kommer begge med et par bemærkninger og laver nogle fagter. Læreren beder dem begge om at koncentrere sig. Efter et minut går Aytan ned bagest i klassen for at hente noget på sin hylde til opgaven. Salim og Arban rejser sig og skal også hente noget på hylden. De har tilsyneladende svært ved at finde det, de leder efter, skubber til hinanden. Aytan får øjenkontakt med Ertem, der også rejser sig for at hente noget. Læreren beder alle drenge gå på plads og lave deres opgave. Det tager lidt tid, før de får skubbet og snakket sig færdige. Aytan arbejder på opgaven og har nu nået 2 linjer. Han rejser sig for at hente noget i sin taske, som viser sig at ligge bagest i klassen. Igen snak og fjolleri med de to kammerater bagest i klassen. Aytan bliver bedt om at tage tasken med til eget bord. Aytan arbejder har nu nået 4 linjer. Vender sig igen om øjenkontakt med de to bagest i klassen. Disse er ret ukoncentrerede og får ikke lavet meget.

7 Slut Læreren går rundt for at se, hvor langt eleverne er nået. Aytan rejser sig for at gå hen og spidser blyant. Lærer bemærker dette. Han svarer: Den knækkede. Tiden er nu gået, og en elev skal fremlægge. Læreren spørger ud i klassen: Hvem har lyst til at forsøge sig? Ingen melder sig. - Er der nogen, der ikke er blevet færdige til fremlæggelse? To melder sig ikke Aytan. Læreren vælger Aytan til fremlæggelsen. Det går ikke så godt. Læreren forsøger med hjælpespørgsmål, men teksten er helt klart ikke gennemlæst. Læreren påpeger, at det måske havde været en god idé at koncentrere sig lidt mere og få skrevet noter i stedet for at fare rundt i klassen og forstyrre kammeraterne. Aytan bliver meget fornærmet: Jeg har overhovedet ikke sagt noget! Hvorfor siger du det altid til mig? Alle de andre snakkede også!

8 Opgave i Workshoppen Gennemfør SIPA analysen Kommenter SIPA analysen og dens anvendelsesmuligheder

9

10