Evaluering & indikatorer på god inklusion - Odense

Transkript

1 11/05/15 Evaluering & indikatorer på god - Odense Program Introduk2on & baggrund Eksempler fra praksis tegn på god i Vordingborg kommune minuaers pause Case & refleksion i grupper Opsamling og afslutning Hvornår ved vi, at der er tale om god? 3 1

2 At få et (systema2sk) blik for Formålet med forsknings- og udviklingsprojektet er at udvikle en fælles defini+on og forståelse af, hvad god er, samt hvilke tegn der kan indikere god I arbejdet med er det centralt løbende at kunne følge med i, om de pædagogiske ini2a2ver, der sæaes i gang bidrager 2l de intenderede mål En fundamental hypotese er, at først lykkes, når børnene selv oplever sig inkluderet Hvad og hvorfor mod en højere grad af fokus på hvordan, og, ikke mindst, hvordan vi kan se, at det vi gør, har en betydning 4 En flerdimensionel forståelse af LSP s defini2on af lægger vægt på ens flere dimensioner og særligt, at må have en psykisk (oplevet og subjek2v) dimension (børneperspek2v) Inklusion vedrører kvaliteten og graden af elevers +lstedeværelse og deltagelse i skolens forskellige fællesskaber og den subjek+ve oplevelse af at høre +l disse fællesskaber. 5 En flerdimensionel forståelse af Formelle, professionelt ledede læringsfællesskaber Voksen- barn fællesskaber (interpersonelle fællesskaber) Uformelle, voksenorganiserede fællesskaber (på ins@tu@onen) Selvorganiserede fællesskaber (på ins@tu@onen) Barn- barn fællesskaber (interpersonelle fællesskaber) Fysisk (passiv) Social (ak@v) Psykisk (oplevet) 6 2

3 Evalueringsskemaet Tegn på god Fysiskivoresklasse/indikatorer Enig det gør/ser vi Delvis enig det gør/ser vinogle gange Delvis uenig det gør/ser vi sjældent Ressourcepersoner er integreret i almenundervisningen i vores klasse Skolens forskellige rum (der er fysisk tilgængelige for alle) inddrages i aktiviteterne Lærere og pædagoger forholder sig systematisk, reflekterende og analytisk i forhold til eventuelle barrierer for læring og deltagelse i vores klasse eksempelvis gennem klasseledelse Adfærdsregler udformes i fællesskab af lærere og elever i vores klasse, og elever bliver ikke ekskluderet fra fællesskabet på grund af adfærd Timerne i vores klasse er planlagt, så alle elever kan være til stede og have udbytte af undervisningen Elevfravær i vores klasse er reduceret til et minimum Uenig det gør/ser viikke 7 Enig Delvis Delvis Uenig det enig uenig det gør/ser det det gør/ser vi gør/ser gør/ser viikke vinogle vi Socialivoresklasse/indikatorer gange sjældent Lærere og pædagoger i vores klasse inddrager elevernes interesser og reflekterer systematisk over elevernes forudsætninger i undervisningen Lærere og pædagoger i vores klasse sammensætter grupper, så alle føler sig værdsatte Lærere og pædagoger støtter og anerkender eleverne i vores klasse og giver tilpasset feedback Mobning er reduceret til et minimum i vores klasse Eleverne involveres aktivt i deres egen læring Lærere og ressourcepersoner i vores klasse samarbejder om planlægning, gennemførsel og evaluering af undervisningen Eleverne i vores klasse tager hensyn til andre i handling Eleverne i vores klasse inviterer hinanden til aktiviteter og bidrager med ideer og forslag samt anerkender andres perspektiver Eleverne i vores klasse tager ordet i undervisningen og engagerer sig aktivt Lærere og pædagoger i vores klasse er optaget af at styrke betingelserne for læring og deltagelse for alle Lærere, pædagoger og elever i vores klasse behandler hinanden med respekt Lærere og pædagoger arbejder aktivt på at begrænse diskriminerende praksis i vores klasse Undervisningen i vores klasse er tilpasset mangfoldigheden i elevgruppen og tager udgangspunkt i tilpassede elevplaner og vurdering 8 Psykiskivoresklasse/indikatorer Eleverne i vores klasse viser glæde og positive følelser Eleverne i vores klasse lytter til hinanden og er empatiske Eleverne i vores klasse viser lyst til at deltage i aktiviteter i og uden for klassen Elever og lærere i vores klasse har en grundlæggende positiv forståelse af mangfoldighed og værdsætter og anerkender hinanden Eleverne i vores klasse viser lyst til at samarbejde med hinanden Eleverne i vores klasse deltager aktivt i undervisningen og stiller spørgsmål Eleverne i vores klasse henvender sig til klassekammerater eller voksne, såfremt han/hun er i vanskeligheder Eleverne i vores klasse oplever sig som en del af klassens fællesskaber og udviser glæde Eleverne føler sig trygge i klassens rammer Eleverne i vores klasse har oplevelser af mestring og viser selvtillid og selvværd Enig Delvis Delvis Uenig det enig uenig det gør/ser det det gør/ser vi gør/ser gør/ser viikke vinogle vi gange sjældent Eleverne i vores klasse oplever ikke mobning 9 3

4 Et eksempel på god Eleverne arbejder med diameter og radius i matema2k. E_er et læreroplæg og repe22on skal eleverne arbejde med begreberne ude i alrummet. Der er en god arbejdsro. Anders kommer hen 2l Mar2n og siger, at han ikke forstår opgaven. Mar2n tager et stykke kridt, og han og Anders går ud i alrummet og tegner opgaven på gulvet. Der er overgang 2l en ny ak2vitet. Eleverne skal lave lek2er på deres ipad. Mar2n skriver planen op på tavlen, og eleverne går i gang. Mar2n sæaer sig med en lille gruppe og hjælper eleverne i gang. 10 Fysiskivoresklasse/indikatorer Enig Delvis Delvis Uenig det enig uenig det gør/ser det det gør/ser vi gør/ser gør/ser viikke vinogle vi gange sjældent Ressourcepersoner er integreret i almenundervisningen i vores klasse Skolens forskellige rum (der er fysisk tilgængelige for alle) inddrages i aktiviteterne Lærere og pædagoger forholder sig systematisk, reflekterende og analytisk i forhold til eventuelle barrierer for læring og deltagelse i vores klasse eksempelvis gennem klasseledelse Adfærdsregler udformes i fællesskab af lærere og elever i vores klasse, og elever bliver ikke ekskluderet fra fællesskabet på grund af adfærd Timerne i vores klasse er planlagt, så alle elever kan være til stede og have udbytte af undervisningen Elevfravær i vores klasse er reduceret til et minimum 11 Enig Delvis Delvis Uenig det enig uenig det gør/ser det det gør/ser vi gør/ser gør/ser viikke Socialivoresklasse/indikatorer vinogle vi gange sjældent Lærere og pædagoger i vores klasse inddrager elevernes interesser og reflekterer systematisk over elevernes forudsætninger i undervisningen Lærere og pædagoger i vores klasse sammensætter grupper, så alle føler sig værdsatte Lærere og pædagoger støtter og anerkender eleverne i vores klasse og giver tilpasset feedback Mobning er reduceret til et minimum i vores klasse Eleverne involveres aktivt i deres egen læring Lærere og ressourcepersoner i vores klasse samarbejder om planlægning, gennemførsel og evaluering af undervisningen Eleverne i vores klasse tager hensyn til andre i handling Eleverne i vores klasse inviterer hinanden til aktiviteter og bidrager med ideer og forslag samt anerkender andres perspektiver Eleverne i vores klasse tager ordet i undervisningen og engagerer sig aktivt Lærere og pædagoger i vores klasse er optaget af at styrke betingelserne for læring og deltagelse for alle Lærere, pædagoger og elever i vores klasse behandler hinanden med respekt Lærere og pædagoger arbejder aktivt på at begrænse diskriminerende praksis i vores klasse Undervisningen i vores klasse er tilpasset mangfoldigheden i elevgruppen og tager udgangspunkt i tilpassede elevplaner og vurdering 12 4

5 Psykiskivoresklasse/indikatorer Eleverne i vores klasse viser glæde og positive følelser Eleverne i vores klasse lytter til hinanden og er empatiske Eleverne i vores klasse viser lyst til at deltage i aktiviteter i og uden for klassen Elever og lærere i vores klasse har en grundlæggende positiv forståelse af mangfoldighed og værdsætter og anerkender hinanden Eleverne i vores klasse viser lyst til at samarbejde med hinanden Eleverne i vores klasse deltager aktivt i undervisningen og stiller spørgsmål Eleverne i vores klasse henvender sig til klassekammerater eller voksne, såfremt han/hun er i vanskeligheder Eleverne i vores klasse oplever sig som en del af klassens fællesskaber og udviser glæde Eleverne føler sig trygge i klassens rammer Eleverne i vores klasse har oplevelser af mestring og viser selvtillid og selvværd Enig det gør/ser vi Delvis enig det gør/ser vinogle gange Delvis uenig det gør/ser vi sjældent Eleverne i vores klasse oplever ikke mobning Uenig det gør/ser viikke 13 Et arbejde i fire faser 1. Iden2fika2on af problem 2. Empirisk kortlægning indsamling af stegn 3. Refleksion i team på baggrund af ny viden 4. Pædagogiske 2ltag og inkluderende bestræbelser 14 Tegn på god Det overordnede formål med anvendelsen af evalueringsskemaet er at biddrage 2l lærerens og pædagogens muligheder for at skabe viden om inkluderende processer Evalueringsskemaet må anskues som en del af lærerens og pædagogens samlede pædagogiske professionalitet og dømmekra_, og er således et redskab, der kan rammesæae den pædagogiske dialog. 15 5

6 evalueringsskemaet Tegn på god Indikatorerne på i evalueringsskemaet er formuleret som generelle udsagn eller hensigtserklæringer det væsentlige i evalueringen af er at svare på, om de@e er +lfældet i vores klasse og fællesskaber 16 Praksis Præmis - beskrivelse af de konkrete forhold i min praksis Brug - beskrivelse af brugen af skemaet Frem@den - beskrivelse af mulige 2ltag, som fremmer 17 Præmis Vi er grundet lejrskole og +dspres kun kommet gennem fase 1 Problemiden+fika+on, 2 Kortlægning og delvist 3 Refleksion i team. 5. klasse 28 elever StøAe Pædagog med i to lek2oner har én selvstændigt Samarbejde Lærere og pædagoger har fælles møder ugentligt Teamet er særdeles velfungerende, lærere og pædagoger er på helt lige fod man mødes også socialt 18 6

7 Brugen af skemaet Observa2oner - refleksioner Fysisk Eksempler på manglende Social Giver argumenter for øget samarbejde Psykisk Den vig2gste af de tre? 19 Hvad arbejdet med skemaet viste om de sudfordrede elever 1 Fysisk Social Psykisk Resten af klassens elever er ikke vist 20 Frem2d Hæmmere Manglende 2d Manglende forberedelse for ressourcepersoner Antallet af udfordrede elever Hjemmenes manglende accept af Fremmere Bevidst arbejde med empa2 Godt samarbejde på tværs af faggrupper Den inkluderende voksne Ledelsens synlige opbakning 21 7

8 Case & refleksion i grupper Timen er lige begyndt, Jeppe sidder og laver høje lyde, og Michael spiller på sin ipad. Flere af eleverne i klassen siger 2l Jeppe, at han skal holde op med at lave lyde. Klassen skal lave gruppearbejde, og læreren nævner de forskellige grupper. Da Jonas navn nævnes, siger en af de andre stakkels dem. En elev siger, vi kan jo ikke arbejde i den gruppe. Da læreren spørger hvorfor, siger eleven, at det er fordi Jeppe er i gruppen. Michael, der i de foregående 2mer mest har siddet med sin ipad, og når han ikke brugte den, forstyrrerede han hele klassen, arbejder nu engageret i sin gruppe. Gruppen skal bygge en bygning i Minecra_, og Michael vil meget gerne i gang med byggeriet. Han har ikke lyst 2l at læse teksten først, men læreren insisterer og en af sidekammeraterne hjælper Michael. 22 Case & refleksion i grupper Michael får ikke læst teksten, og er allerede i gang med at bygge bygningen i Minecra_. Michael er meget engageret og kommer konstant med gode ideer. Han leder byggeriet, og de andre i grupper lyaer 2l ham og siger, at hans ideer er gode. BirgiAe (speciallærer) kommer ind i klassen og går hen 2l Michaels gruppe; vi skal ud og lave lidt dansk, siger BirgiAe. Michael ser meget skuffet ud og lægger ipaden på bordet. Han går s2lle hen 2l vinduet, går lidt i stå og kigger ud. Michael og BirgiAe går ud af klassen, og en af de andre fra Michaels gruppe tager ipaden. 23 Case & refleksion i grupper I er observatør i klassen. Gå evalueringsskemaet igennem og kryds af, der hvor det giver mening. For at skabe mere viden vil I interviewe Michael og særligt skabe mere viden vedrørende den oplevede. Hvilke spørgsmål vil I s2lle? 24 8

9 Opsamling og afslutning Tag- hjem budskaber Det er muligt at arbejde på baggrund af en fælles forankring i en sforståelse samt arbejde med en systema2seret 2lgang 2l tegn på god Evalueringsskemaet Tegn på god - skal biddrage 2l lærerens og pædagogens muligheder for at skabe viden om inkluderende processer Evalueringsskemaet er en del af lærerens og pædagogens samlede pædagogiske handlemuligheder og er således et redskab, der kan rammesæae den pædagogiske dialog om 25 9