FAQs om engelsk A i flerfagligt samspil

Transkript

1 Senest opdateret: september 2012 Denne side indeholder svar på ofte stillede spørgsmål i forbindelse med engelskfagets rolle i flerfagligt samspil som SRP og Studieområdets del 3 (SO3), også benævnt Det Internationale Område (DIO). Har du spørgsmål, der ikke besvares i denne FAQ, kan du sende en på nedenstående adresse. Du er også meget velkommen til løbende at fremsende eksempler på gode opgaveformuleringer (srp) eller synopser (so3/dio), som kan indgå i løbende opdatering af denne FAQ. Claus Zedlitz Fagkonsulent i engelsk, hhx claus.zedlitz@uvm.dk Oversigt over FAQs 1. Kan man afgrænse fagets genstandsområde geografisk? Er det tilstrækkeligt, at faget bidrager med kilder på engelsk (faget som redskabsfag)? Hvad udgør sprogfags metode? Hvornår er faget tilstrækkeligt synligt i et SRP? Hvordan bedømmer man som engelsk censor et SRP? Skal elever anvende engelske kilder og citater aktivt i deres SRP? Hvordan sikrer man, at faget engelsk indgår i et konstruktivt fagligt samspil med andre fag?... 6 Bilag 1: Inspiration til emner i samspil med andre fag... 8 Bilag 2: Eksempler på opgaveformuleringer i SRP... 9 Engelsk A Afsætning A... 9 Engelsk A International Økonomi A Engelsk A Virksomhedsøkonomi A Engelsk A Matematik A Engelsk A Spansk A Engelsk A Tysk A Side 1

2 1. Kan man afgrænse fagets genstandsområde geografisk? Ifølge læreplanens identitetsafsnit (1.1) beskæftiger faget sig med engelsksprogede områder og globale sammenhænge og et af formålene med faget (2.1), er at eleven opnår aktuel viden om Storbritannien og USA foruden kendskab til andre engelsksprogede områder og globale sammenhænge. Vi taler altså i sprogområdet om dels Storbritannien og USA, dels om tidligere britiske kolonier /Commonwealth-lande, hvor engelsk er et af de talte hovedsprog. Imidlertid er det et spørgsmål, om et land som fx Kina er acceptabelt i et SRP eller SO3-projekt, hvori engelsk indgår. I sagens natur vil Kina indgå naturligt i globalt orienterede diskussioner, men det anbefales, at man som vejleder vender det hele på hovedet og i stedet sørger for at få drejet opgaveformuleringen i en retning, så flere faglige mål kommer i spil. Godt nok vil man i et projekt, der beskæftiger sig med Kina naturligt berøre globale sammenhænge og man vil kunne finde masser af god engelsk litteratur om problemstillinger i henhold til eksport og kulturforskelle, men det er oplagt at sikre, at man i et sådant projekt dragerparalleller eller perspektiverer til enten England eller USA og berører både faglige mål og kernestof. Fx kunne man kigge på et multinationalt amerikansk firmas ageren på det kinesiske marked (engelsk og afsætning SRP), USA's økonomiske eller handelsmæssige forhold til Kina (engelsk og IØ SRP/SO3) eller ytringsfrihed og borgerrettigheder, hvor man sammenligner USA's forfatning og demokratiske principper med Kinas styreform (engelsk og samtidshistorie i SO3). Der er eksempler på SRP-formuleringer, hvor elever bedes om at analysere et internationalt firmas mulige indtog på det danske marked, eller hvor man tager udgangspunkt i et dansk firma, hvor det kan være svært at genkende fremmedsproget i besvarelsen. Det anbefales, at man vender disse formuleringer om, så det kommer til at handle om at sammenligne forhold på danske/engelsktalende markeder eller at man tager udgangspunkt i engelske/amerikanske virksomheder. Ellers bliver det svært at bringe en bred vifte af engelskfaglige mål i spil. 2. Er det tilstrækkeligt, at faget bidrager med kilder på engelsk (faget som redskabsfag)? I spørgsmålet ligger implicit, at eleven ikke har tilstrækkelig indsigt i sprogfagets faglige mål og blot fokuserer på sprogfaget som et færdighedsfag. Som det fremgår af fagets læreplan er faget også et vidensfag og et kulturfag og det vil være naturligt at gøre eleven opmærksom herpå i vejledningssamtalerne. I vejledningen vil det også give god mening, at man beder eleven redegøre for, hvilke faglige mål fra faget, der kommer i spil. Dette kan tjene som godt udgangspunkt for, at eleven får øjnene op for mulige indholdselementer (fx centrale udsagn om kultur, samfundsforhold, erhvervsmæssige forhold, økonomiske forhold i sprogområdet) og vil, alt andet lige, betyde en mere balanceret opgave om end der ikke er krav om en særlig vægtning mellem de to fag. I vejledningssamtalen kan det også være en god idé at betone, at eleven skal være opmærksom på den delte censorkompetence i censuren, hvor gode opgaveformuleringer som oftest er kendetegnet ved, at begge fags faglige mål og kernestof er let genkendelige. Side 2

3 Når det er sagt er det imidlertid også vigtigt at anerkende, at tekstanalyse og hermed læsning af tekster på fremmedsproget jo netop er et omdrejningspunkt i sprogfag. Pointen er blot at synliggøre de øvrige vigtige aspekter i fagets identitet og faglige mål. Vær opmærksom på, at databaser, der anvendes som kildemateriale, ikke ansporer eleven til at anvende decideret tekstanalyse men primært demonstrerer, at eleven kan læse og forstå (ofte tal og statistik på) engelsk samt anvende læsestrategier. Her vil det give god mening at bede eleven analysere vedlagte kilder/nyhedsartikler og formulere det således, at eleven selvstændigt skal sammenfatte og konkludere på denne baggrund, eller at eleven skal forholde sig til specifikke aspekter i en kilde. Herved forebygger man også evt. snyd eller plagiat fra tidligere projekter. Beder man eleven om at beskrive udviklingen i salget af øl og spiritus i England fra er der en fare for, at eleven laver en beskrivelse af tal, hvilket ikke siger meget om sprogområdet. Beder man derimod eleven om at beskrive den britiske lovgivning i forhold til unge og alkohol og sammenligne med danske forhold, vil man i stedet lægge op til en analyse af væsentlige ligheder/forskelle i de to lande, der naturligt kunne lede over i en analyse til årsager og konsekvenser heraf. Derved giver man eleven mulighed for at honorere en række faglige mål (viden og kultur) i spil i tillæg til at demonstrere sprogfærdigheder. Se mere om sprogfags identitet i afsnit 3 herunder. 3. Hvad udgør sprogfags metode? Engelsk har som øvrige sprogfag tre søjler, som hele tiden er i spil og som er gensidigt afhængige af hinanden: engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Deraf følger, at vi bruger tid på både sprogindlæring og indhold. Det er således afgørende, at eleverne er bevidste om, at sprogfag fx ikke kun er grammatik og udtryksfærdighed, men at indholdssiden og kultursiden i virkeligheden er det, det hele drejer sig om, og at netop indholds- og kulturdimensionen indgår i et snævert afhængighedsforhold med selve sproget, - sprog uden indhold er uinteressant. Med andre ord er det ikke lige gyldigt, hvad man siger/skriver, bare man siger/skriver noget, ligesom det ikke er ligegyldigt, hvad man læser, bare man læser noget!i faget engelsk A vil eleverne skulle have konkret historisk, samfundsmæssig, geografisk, kulturel, erhvervsmæssig og økonomisk viden om sprogområdet for at udfylde denne indholdsdimension i de faglige mål og kernestoffet. Side 3

4 Sprogfag har klart defineret metode og analysemodeller. Det flertydige formål med undervisningen i sprogfag betyder imidlertid, at fagets fokus på metode ikke er helt så fremtrædende i forhold til en række andre fag, fx i forhold til det nært beslægtede danskfag. Engelskfaget deler metode med øvrige humanistiske fag i sin tilgang til stoffet. Overordnet set er hermeneutikken den paraply, der samler det sprogfagenegør: Vi fortolker meningsfulde udsagn, eftersom det mennesket mener, føler og vil, udtrykkes i produkter, i tegn, som skal forstås, dvs. analyseres og fortolkes. I sprogfagene står tekstlæsningen på fremmedsproget således centralt, og eleverne skal i deres arbejde med tekster finde frem til intentionalitet (afsenderbudskab), udtryksformer og kontekst. Når eleverne arbejder med tekst i fagligt samspil, fx i form af fremmedsprogede kilder i SRP og DIO, foretager de valg af analysemetoder til at belyse disse aspekter ved teksten. Der eksisterer forskellige metoder, der kan bringes i spil, alt efter hvilken tekst, der er i fokus, og alt efter hvilken del af sprogfaget, det vil være mest interessant og relevant at bringe på bane: Vil det i den konkrete situation fx være mest hensigtsmæssigt med en litteraturanalytisk tilgang, eller vil en kommunikativ eller lingvistisk tilgang være at foretrække i forbindelse med sagprosatekster? Hvor førstnævnte hænger snævert sammen med den hermeneutiske metode, befinder sidstnævnte sig i grænsefeltet til naturvidenskaberne, med den eksakte registrering af de sproglige udtryk og deres form. Analysemetoder Sagprosatekster Skønlitterære tekster Biografisk læsning af et værk (forfatteren i centrum) Læsning af biografier Diskursanalyse Kommunikationsanalyse Argumentationsanalyse Sproglig analyse Sociolingvistisk analyse Nykritisk analyse Læserorienteret analyse I kommunikationsanalysen vil det være relevant at supplere med anvendelse af teoretisk viden om kultur, hvor den kulturelle kontekst spiller en rolle i kommunikationssituationen. I analyse af afsender/modtagerforhold er det også væsentligt at bringe kildekritisk metode i spil. 4. Hvornår er faget tilstrækkeligt synligt i et SRP? Flere censorer gør opmærksom på, at faget engelsk er usynligt i nogle projekter, hvilket gør det svært at afgive en karakter. Der er to tilfælde, hvor der kan opstå problemer Side 4

5 Faget er perifert i opgaveformuleringen Dels kan engelskfaglige mål i selve opgaveformuleringen være svære at få øje på og i vurderer man som censor, at eleven på baggrund af opgaveformuleringen ikke kan honorere målene for studieretningsprojektet, er man forpligtet til at foretage en indberetning til institutionen. En opgaveformulering, der kraftigt nedprioriterer et af fagene, fratager eleven mulighed for på tilfredsstillende vis at kombinere forskellige faglige tilgange og metoder og dermed forstærke den faglige fordybelse.det er et dårligt udgangspunkt for et SRP, da kongstanken netop er, at eleven demonstrerer overblik over, hvordan 2 fag gensidigt kan berige hinanden, og dermed opnår en mere kvalificeret besvarelse sammenlignet med en særfaglig opgave. Som censor men i øvrigt også som vejleder kan man altid spørge sig selv om et projekt er ægte tværfagligt ved samtidigt at spørge, om opgaveformuleringen reelt lige så godt kunne besvares ved hjælp af blot det ene fag. Eleven forfordeler fagene i besvarelsen Den anden variant af fagets manglende synlighed er de tilfælde, hvor eleven på trods af opgaveformuleringensstruktur og konkrete krav herom ikke formår at bruge faget tilstrækkeligt i selve besvarelsen. Som censor kan man ikke afvise en opgave, hvis man føler at faget ikke er repræsenteret i elevensbesvarelse men en engelsk censor vil i sådanne tilfælde ofte være tilbøjelig til at afgive en lav karakter som følge heraf. Der er tale om en helhedsbedømmelse og man skal lade den særfaglige vinkel tælle med her på linje med de øvrige faglige mål for SRP. Det er også vigtigt at pointere, at bedømmelsen ikke udelukkende består i at finde fejl i opgaven, men samtidigt skal inddrage de positive aspekter i fh til i hvor høj grad eleven lever op til de faglige mål for SRP. 5. Hvordan bedømmer man som engelsk censor et SRP? I bedømmelsen af et SRP anvendes læreplanens SRP-faglige mål, som herunder er omsat til bedømmelseskriterier i en helhedsvurdering, hvor man anvender den nye karakterskalas princip om at trække fra i forhold til fejl og mangler og deres væsentlighed. I hvor høj grad demonstrerer eleven faglig fordybelse og evne til at sætte sig ind i nye faglige områder? demonstrerer eleven evne til at udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange og metoder og dermed forstærke den faglige fordybelse? behersker eleven relevante faglige mål fra fagene? Sættes faglig baggrundsviden ind i en ny sammenhæng? formår eleven at udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale? demonstrerer eleven evne til faglig formidling? besvarer eleven den stillede opgave fyldestgørende, herunder i hvor høj grad er der overensstemmelse mellem opgaveformuleringen og opgavebesvarelsen? behersker eleven fremstillingsformen i en faglig opgave? (fx hvordan citatteknik, noter, kilde- og litteraturfortegnelse anvendes) Side 5

6 Bedømmelsen af et SRP med engelskfaglige øjne sker som for øvrige fags vedkommende med udgangspunkt i de faglige mål for SRP og er altså ikke udelukkende et spørgsmål om at to fag bedømmer besvarelsen særfagligt ud fra fagenes faglige mål! Anvender man en systematisk gennemgang af opgaven på denne baggrund vil man naturligt anlægge helhedsbedømmelsen, og det er her tydeligt at projekter, hvor faget er usynligt, har alvorlige mangler i forhold til målene om at anvende og kombinere faglige tilgange og at beherske relevante (engelsk)faglige mål. Der er ikke noget minimumskrav i forhold til, hvor meget et fag skal fylde i en opgaveformulering /hhv besvarelse. Der kan være projekter, hvor faget engelsk indtager en større/mindre rolle i forhold til det andet fag og denne fordeling må man tage højde for i censureringen af projektet. Det indebærer også, at man må forlade sig på medcensors kompetencer i forhold til at vurdere specifikke aspekter ved besvarelsen. Mange uheldige situationer vil uden tvivl kunne undgås og forebygges, hvis man som engelsk vejleder på et SRP i vejledningsfasen sørger for at få eleven til at reflektere over, hvilke engelskfaglige mål, der opfyldes i den foreslåede vinkling af en opgaveformulering. Dette kan give god anledning til at betone vigtigheden af, at eleven viser evne til tekstanalyse af engelsksproglige tekster. Her vil vejledere hjælpe med til at forebygge censurproblemer ved at man vedlægger engelsksprogede bilag, som eleven skal inddrage i sin besvarelse. 6. Skal elever anvende engelske kilder og citater aktivt i deres SRP? I de tilfælde, hvor eleven ikke har engelsksprogede kilder i litteraturlisten er det en væsentlig mangel i forhold til læreplanens 4.5, hvoraf fremgår, at eleven skal læse en del af kilderne på fremmedsproget, når et fremmedsprog indgår. Læreplanen indeholder ikke decideret krav om, at eleven skal citere fra disse, men det kan være svært at anerkende elevens evne til at anvende engelske kilder aktivt i besvarelsen, hvis dette ikke er tilfældet. Alternativt kan eleven i form af et godt noteapparat dokumentere, at vedkommende analyserer og inddrager de fremmedsprogede kilder. Igen handler det om i vejledningsdelen at rådgive eleven og tale til vedkommendes fornuft; ved at anvende citater på fremmedsproget opnås bedre struktur og text flow, samtidig med at eleven viser aktiv forståelse for og anvendelse af sproget. Det kan være sværere at opnå samme præcision ved blot at anvende et noteapparat. 7. Hvordan sikrer man, at faget engelsk indgår i et konstruktivt fagligt samspil med andre fag? Mange problemstillinger i forbindelse med engelsk i fagligt samspil vil til dels kunne forebygges fremadrettet og til dette formål er herunder formuleret en række råd til engelsklæreren som vejleder. Generelle råd I modsætning til tidligere skal der ikke tages udgangspunkt i studieretningsfaget, der indgår i SRP! Fagene er ligeværdige fra starten. Tag derfor en aktiv rolle som vejleder i engelsk. Sørg for Side 6

7 at sidde med ved samtlige vejledningssamtaler, så du er fuldt orienteret om elevens overvejelser og kan påpege svagheder og inspirere til nye vinkler. Gør din medvejleder opmærksom på, hvad der skal til for at opgaveformuleringen bliver tilfredsstillende set med en engelsklærers øjne. Vær opmærksom på, at fagkonsulenter i andre fag også udfærdiger tilsvarende FAQs om srp, som kan være en hjælp og inspiration i fh til emner og samspil. Disse ligger typisk på EMU.dk Gør eleven opmærksom på fagets faglige mål. Spørg kritisk ind til elevens bevidsthed om, hvordan engelsk skal indgå i opgaven og pointer evt. faremomenter. Spil bolden over på elevens banehalvdel og bed ham/hende om at forklare, hvilken rolle engelsk spiller i projektet, og hvordan det supplerer det andet fag. Tal med eleven om vigtigheden af at dokumentere inddragelse af engelsksproget materiale i form af citater eller noter. Vejlederens vigtige rolle er at bidrage med fagligt input og mulige perspektiver i fh til elevens ønsker. Vær også tydelig i fh til ikke at acceptere stærkt perifere emner, men forsøg at dreje det i en retning, så sprogfaget bliver mere synligt i besvarelsen. Særligt vedrørende SRP Vedlæg bilag på engelsk i SRP-opgaveformuleringen og forklar præcist og entydigt, hvordan de forventes inddraget i besvarelsen. De skal suppleres med flere kilder, som eleven selv finder frem til. Bilag kan være med til at dreje opgaveformuleringen i en retning, som eleven ikke kender. Samtidigt vil det hjælpe eleven med at dække det faglige mål om tekstanalyse. Ved udfærdigelse af selve opgaveformuleringen med medvejleder, check af med bekendtgørelsen om den opfylder kravene til et SRP og gør eleven i stand til at honorere de faglige mål for SRP. Særligt vedrørende SO3 Synliggør fagets metode ved at diskutere forskellige måder at analysere tekster på, diskutere deres relevans i forhold til projektet og vælge de mest hensigtsmæssige på baggrund af kildetekster og opgavens formål. Side 7

8 Bilag 1: Inspiration til emner i samspil med andre fag Til inspiration nævnes herunder en række kernestofområder, der erfaringsmæssigt kan give anledning til gode og meningsfyldte opgaveformuleringer. Listen indeholder forslag og udelukker således ikke andre spændende emner. Husk at placere beskrivelsen/analysen af trends/fænomener/udvikling o.l. i sprogområdet i starten af opgaven og lad det andet fag tage udgangspunkt heri. Og husk, at fagkonsulenterne for de nedenstående fag udgiver lignende inspiration på EMU.dk til kolleger, som engelsklærere indgår i fagligt samspil med. Engelsk A og afsætning A Sociale medier, det grå guld, storytelling, branding, oplevelsesøkonomi, e-handel, entrepreneurship, etisk markedsføring, minorities, fastfood, franchising, subkulturer /kulturfænomener, den politiske forbruger, globalisering, kommunikation til målgrupper Engelsk A og international økonomi A Økonomisk vækst, økonomiske kriser, velstand og velfærd eller temaer der fremhæver en særlig problemstilling i det pågældende land fx velfærdsmodeller i UK og DK, forskelle mellem rig/fattig i Indien, sundhedsreformer i USA eller samhandelsproblematikker, fx WTOs rolle i forskellige problematikker eller USA's og Kinas indbyrdes økonomiske afhængighedsforhold. Engelsk A og virksomhedsøkonomi A Kapitalfonde, distributionskanaler, outsourcing, internationalisering, CSR, bæredygtighed, konkurrenceforhold, kædedannelser, e-handel, globalisering, etiske regnskaber Engelsk A og matematik A Skønlitteratur med klare matematiske referencer, der kan analyseres både fra en litterær/strukturel/indholdsmæssig vinkel og en ditto matematisk, TV-serier som Numb3rs. Engelsk A og 2. fremmedsprog på A-niveau Sprogfag har store sammenfald i både faglige mål og kernestof, så der er mange oplagte samarbejdsmuligheder. Komparative analyser af fænomener i et engelsktalende land vs Spanien/Tyskland/Frankrig, fx inden for politik (valgkampagner, ideologier, udvikling, betydning), samfund (velfærd, kriminalitet, miljø, indvandring eller andre debatemner), historie (analyse af årsager til udvikling og konsekvenser, ligheder/forskelle), og ikke mindst kultur (grupperinger, holdninger, sammenstød osv). Side 8

9 Bilag 2: Eksempler på opgaveformuleringer i SRP Nedenstående autentiske opgaveformuleringer illustrerer, hvorledes faget kan indgå i SRPformuleringer med en række typiske samarbejdsfag. Se også bilag 1 for inspiration til emner. Engelsk A Afsætning A 1 Tween-fænomenets betydning for virksomheders markedsføring Gør rede for Tween-fænomenet i USA og hvilke konsekvenser det har for børn, at de tidligere bliver opfattet som voksne. Analyser, hvilke forhold producenter af kommunikationsteknologi skal tage højde for, når de markedsfører sig over for Tweens. Diskuter, hvilke promotionformer Nokia kan anvende i markedsføringen til Tweens på det amerikanske marked. Følgende bilag skal inddrages i besvarelsen: Media Awareness Network, Read 25 November 2010, How Marketers Target Kids Clickz.com, 2 November 2006, Social Media Changes Engagement for Teens and Tweens USA Today, 4 February 2009, It s Cooler Than Ever To Be A Tween 2 Markedsføring til unge Redegør kort for lovgivning vedrørende markedsføring til unge på det danske og det brtitiske marked og foretag en sammenlignende analyse af lovmæssige og etiske grænser i forhold til markedsføring til unge på det danske og det britiske marked. Giv en karakteristik af virksomheden Ung Rejs med fokus på deres promotion og redegør kort for deres målgruppe. Vurder hvordan Ung Rejs ville skulle tilpasse sin markedsføring, hvis de valgte at etablere sig i England. Følgende bilag skal inddrages aktivt i besvarelsen: The Guardian, 20 October 2011, Charity calls for ban on alcohol ads on pre-watershed TV and online. The Guardian, 20 October 2011, Young People Want More Protection from Alcohol Advertising, Survey Says. 3 Sociale mediers betydning for virksomhedernes markedsføring Redegør for fænomenet sociale medier herunder Facebook, Twitter og My Space med inddragelse af filmen The Social Network og relevante artikler Analyser herefter to selvvalgte amerikanske virksomheders kommunikations- og Side 9

10 promotionsstrategier med henblik på en sammenligning af virksomhedernes anvendelse af de sociale medier. Vurder hvilken betydning de sociale medier har for disse to virksomheders markedsføring, og om de føromtalte virksomheder kan gøre mere for at anvende de sociale medier. Afslutningsvis bedes du diskutere, hvilke konsekvenser det kan have for virksomhederne, at anvende de sociale medier. Følgende bilag skal inddrages aktivt i besvarelsen: Social Media Examiner, Social Media Marketing Report URL: 4 Markedsføring af OL i London som en oplevelsesøkonomisk event Redegør for begrebet oplevelsesøkonomi samt sammenhængen til begreberne eventmarkedsføring og branding. Analyser den engelske kultur med vægt på forbrugerkultur og diskuter på baggrund heraf brugen af oplevelsesøkonomi i England. Diskuter og vurder forslag til markedsføring af OL i London som en oplevelsesøkonomisk event. Diskuter endvidere muligheder og promotion-overvejelser for en selvvalgt dansk virksomhed, der vil udnytte markedsføringen af OL i London til et eksportfremstød i England. Opgavens forventede omfang: sider*. 1 5 Branding af Vipps pedalspand i England Redegør for branding herunder begreberne brand equity og storytelling og diskuter udfordringerne ved branding i forbindelse med cross-cultural-promotion. Analyser den engelske kultur med vægt på forbrugerkulturen og consumerism og diskuter kulturelle forhold af betydning ved markedsføring af Vipps pedalspand i England. Diskuter og vurder anbefalinger til Vipps promotion af deres pedalspand i England med vægt på branding. Opgavens omfang sider*. Engelsk A International Økonomi A 6 Velfærd i DK og USA Redegør for velfærdsmodellerne i Danmark og USA og analysér, hvad valget af velfærdsmodel betyder for væksten og udviklingen i et samfund. Diskutér den amerikanske befolknings holdning til velfærdsbegrebet. Du skal inddrage flg. tekster/videoer i din opgave. Teksterne skal vedlægges opgaven som bilag til censor. The Long Game, Newsweek, January 23, *Formuleringer markeret med * mangler at inddrage engelsksprogede bilag, der skal inddrages aktivt i besvarelsen. Side 10

11 Friend with Benefits, New York Times, December 11, 2011 Rich America, poor America, Newsweek, January 23, Ulighed i USA Med udgangspunkt i en beskrivelse af forholdene på det amerikanske arbejdsmarked skal du analysere årsagerne til den stigende ulighed i USA. Diskutér om et politisk skifte i USA vil medføre en ændring i trenden. Du skal inddrage flg. tekster/videoer i din opgave. Teksterne SKAL vedlægges opgaven som bilag til censor. Do you want this job? Bloomberg Businessweek Nov. 14 Nov Rich America, poor America, Newsweek, Jan. 16, 2012 Romney: I m not concerned about the very poor (video) The Daily Beast (url: 8 Finanskrisen i USA Redegør for finanskrisen i USA. Analysér årsagerne til udviklingen og diskutér den politiske holdning/løsningsforslag i USA til krisen og vurdér hvordan alle de eksterne aktører på den politiske scene påvirker beslutningstagerne i Washington. Du skal inddrage flg. tekster i din opgave. Teksterne SKAL vedlægges i opgaven som bilag til censor. How to cure America s ill economy, Newsweek special issue, The big lie, Newsweek, Newsweek, Issues 2012, January 2012 Where will the recovery come from?, Newsweek, Issues 2012, January 2012 The politics and economics of Occupy Wall Streethttp://money.usnews.com/money/businesseconomy/articles/2011/12/12/the-economics-of-occupy-wall-street_print.html 9 Den sociale struktur i Storbritannien Beskriv den sociale struktur i Storbritannien herunder indkomst- og formuefordeling og erhvervsstruktur med særligt henblik på arbejderklassen. Analyser de sociale forholds betydning for eksistensen af en særlig arbejderkultur. Vurder hvilke konsekvenser den britiske sociale struktur har for det britiske velfærdssystems indretning og diskuter bl.a. på baggrund af vedlagte artikel fordele og ulemper herved. Følgende bilag skal inddrages aktivt i besvarelsen: New Statesman; 10/8/2007, Vol. 137 Issue 4865, The veryrichvs the rich Opgavens forventede omfang: sider Side 11

12 Engelsk A Virksomhedsøkonomi A 10 Virksomheders anvendelse af CSR Redegør for begrebet CSR og forklar, hvorfor og hvordan virksomheder arbejder med CSR. Analyser udviklingen i Nikes anvendelse af CSR på baggrund af vedlagte artikel. Diskuter, hvilken betydning erhvervslivets fokus på CSR kan have for udviklingen i fattige lande. Følgende bilag skal inddrages aktivt i besvarelsen: Guardian 6 September 2011Nike seeks to eliminate hazardous chemicals Engelsk A Matematik A 11 Numb3rs Opsummer kort handlingen i en episode af TV-serien Numb3rs. Foretag en analyse af episoden og vurder, hvorvidt den opfylder krav for krimigenren. Hvordan adskiller den sig fra andre populære krimiserier? Beskriv, hvilken rolle matematikken har i Numb3rs. Præsenter og uddyb dele af den matematik, der anvendes til løsning af krimigåden i det valgte afsnit. Diskutér TV-seriens betydning for seernes forståelse af matematikkens rolle i samfundet med inddragelse af de vedlagte bilag. Du skal inddrage flg. tekster i din besvarelse. Teksterne skal vedlægges opgaven som bilag til censor. Math plus crime, TV style ( Numb3rs gets the math right ( Engelsk A Spansk A 12 Amerikansk immigrationspolitik i forhold til Mexico Du bedes redegøre for USA's gældende immigrationspolitik med udgangspunkt i hjemmesiden: In-migración en Los Estados Unidos. Med udgangspunkt i teksten Deportation at Breakfast samt artiklerne Deportación de mexicanamovilizagrupos pro immigrantes de EEUU; Demanda a nombre de hijos de in-migrantes; MIGRATION-US: MexicansJitteryAbout Raids og US Mexicans Send Less Money Home skal du Side 12

13 dernæst analysere holdninger til udvisningen og dens konsekvenser. Endelig skal du sammenligne Mexico og USA's holdninger til immigrationsproblematikken og vurdere, hvorvidt valget af en Demokratisk præsident kan komme til at betyde et holdningsskifte i USA. Engelsk A Tysk A 13 Skolesystemer i Tyskland og England Der ønskes en redegørelse for skolesystemet i Tyskland og England. Derefter ønskes en analyse af fordele og ulemper ved de to systemer samt af de politiske holdninger, der ligger til grund for systemerne. I Tyskland analyseres især holdningen til Gesamtschule i forskellige Bundesländer. Med udgangspunkt i teksten Die Hauptschuleistnichtmehrzu retten ønskes en vurdering af de særlige problemer i Hauptschule, årsager hertil og løsningsforslag. Følgende bilag skal inddrages aktivt i besvarelsen: Spiegel 23 April 2007: Die Hauptschuleistnichtmehrzu retten 14 Værkerne Die unendliche Geschichte og Narnia the Lion, the Witch and the Wardrobe Der ønskes en redegørelse for fantasy som genre og årsagerne til dennes popularitet i dag. Præsenter derefter kort de to forfattere, Michael Ende og C.S. Lewis, og den tid, hvor romanerne blev skrevet. Analyser Die unendliche Geschichte med særligt fokus på hovedpersonernes udvikling. Sammenlign budskabet i de to romaner og vurder om der er en sammenhæng mellem budskab og den tid, romanerne er skrevet i. Filmatiseringer af de to romaner inddrages i besvarelsen. Forventet omfang: sider Side 13

14 Bilag 3: Checkliste: den gode opgaveformulering med engelsk Ved udfærdigelse af opgaveformulering kan engelsklærere anvende nedenstående checkliste, som kan hjælpe med til at sikre, at engelskfaget er tilstrækkeligt synligt og indgår meningsfyldt i et SRP. Er sprogfaget placeret tydeligt i starten af formuleringen således at det andet fag kommer til at tage naturligt udgangspunkt i en reel analyse af sprogområdet? Er fokus på et engelsktalende sprogområde og ikke på danmark og danske forhold? Alternativt, kan man bede eleven om at sammenligne med forhold i et engelsksproget område? Er der vedlagt engelsksprogede bilag, som skal analyseres og inddrages aktivt? Ansporer de vedlagte bilag til analyse og ikke blot reproduktion af fakta? Er opgaven ægte tværfaglig? (eller kan elev på baggrund af opgaveformuleringen besvare den med anvendelse af blot det ene fag?) Er instrukserne entydige? Undgå formuleringer som Inddrag gerne eller en eller flere, hvor eleven kan blive i tvivl. Er der tydelig taksonomisk progression (beskrive, analysere, diskutere/perspektivere)? Bekendtgørelsens afsnit ang. opgaveformuleringen i et SRP: 4. Vejledning og opgaveformulering 4.1. Skolen udpeger blandt skolens lærere i de indgående fag vejledere for den enkelte elev. Ved vejledning forstås gode råd og vink til elevens valg og videre arbejde med projektet. Skolen tilrettelægger vejledningen således, at der sikres en klar adskillelse mellem lærerens rolle som vejleder og bedømmer, og vejledningen må derfor ikke omfatte en bedømmelse af væsentlige dele af elevens besvarelse. Samtidig skal skolen ved tilrettelæggelse af vejledningen sikre, at eleven kan modtage vejledning i alle projektforløbets faser frem til afleveringen af besvarelsen Eleven vælger i samråd med sin(e) vejleder(e) område og faglig problemstilling for studieretningsprojektet. Området og de faglige problemstillinger skal - inden for såvel fagenes kernestof som supplerende stof - afgrænses på en sådan måde, at der kan udformes en opgaveformulering, der sikrer, at der ikke kan ske genanvendelse af afsnit fra besvarelser, som tidligere er blevet afleveret og rettet Elever, der har valgt samme område, skal have forskellige opgaveformuleringer. Opgaveformuleringen kan ikke direkte bygge på det stof, der er indgået i den enkelte elevs undervisning. Der er dog intet til hinder for, at studieretningsprojektet udarbejdes i forlængelse af arbejdet i det eller de indgående fag eller har forbindelse hermed Opgaveformuleringen udfærdiges af elevens vejleder(e). Den skal rumme såvel fagspecifikke som tværgående faglige krav i de indgående fag, og der skal være krav om fordybelse, der på væsentlige punkter ligger ud over arbejdet i mindst ét af fagene. Opgaveformuleringen skal: være konkret og afgrænset og skal i præcise formuleringer angive, hvad der kræves af eleven, herunder krav til omfanget af opgaven, og den skal inddrage nogle aspekter eller være ledsaget af bilag, der ikke er blevet drøftet med eleven under vejledningen gøre det muligt for eleven at honorere målene med studieretningsprojektet være udformet således, at eleven har mulighed for at besvare opgaven fyldestgørende inden for de tidsmæssige rammer for Studieretningsprojektet tage hensyn til de overvejelser, eleven har gjort sig om opgaven inden skriveperioden Ved studieretningsprojekter, hvori ét eller flere fremmedsprog indgår, skal en del af de anvendte kilder være på det / de fremmede sprog Opgavebesvarelsen skal udarbejdes på dansk. Skolen kan dog godkende, at den helt eller delvist udarbejdes på engelsk, tysk eller fransk. Hvis et eller flere fremmedsprog indgår, kan skolen endvidere godkende, at opgavebesvarelsen helt eller delvist udarbejdes på ét af de pågældende sprog Opgavebesvarelsen skal indeholde et kort resumé på engelsk. Side 14