Psykologisk perspektiv på god undervisning

Transkript

1 Psykologisk perspektiv på god undervisning Anne Kirketerp, Psykolog, Ph,d. Undervisningsudvikler, medlem af PSH s innovationsenhed og underviser på VIAUC Ekstern Lektor, Aarhus Universitet [email protected]

2 Personlig udvikling eller ej Pointer i modellen: For uinspirerende, utrygge, kedelige oplevelser Oplevelse af tilstrækkeligt gode PROCESSER via interesse, tryghed, uforudsigelighed, flow-vilkår Oplevelse af Tilstrækkelig VÅGENHED via søvn, kost, tryghed, basal livsglæde Oplevelser af at være for passiv, sløv, syg, pessimistisk Oplevelse af tilstrækkeligt gode RESULTATER i form af tilfredshed, anerkendelse, betydning Oplevelse af for dårligt udbytte utilfredsstillende, overset, ligegyldigt Du har det godt i det indre kredsløb (flourishing) og dårligt i det ydre (languishing eller dét der er værre). Vi kan forenklet kalde det indre kredsløb for personlig udvikling og det ydre kredsløb for personlig afvikling. Du behøver ikke gøre noget for at havne i det ydre kredsløb det sker automatisk, hvis du ikke gør noget for at forhindre det Der er intet argument for at acceptere længerevarende ophold i det ydre kredsløb, fordi det er ubehageligt, uinteressant og i sig selv perspektivløst. Der er en inspirerende, men også risikabel, zone mellem det indre og det ydre kredsløb, hvor du motiveres positivt af at mangle noget vigtigt (have behov). Det er ok at være i denne zone kortvarigt men kun kortvarigt! Hans Henrik Knoop, 2012

3 Intrinsic and Extrinsic Motivations Meningsløs selv-disciplin Meningsfuld selv-disciplin Deci & Ryan,

4 Komponenter til et liv i vækst Kompetence Social forbundenhed Indre motivation Autonomi Deci & Ryan,

5 Efter Deci & Ryan, Ydre og indre motivation Ingen kompetence Meningsløs selv-disciplin Straf/ belønning Ros fra andre Selvopsatte mål - Meningsfuld selv-disciplin Sammenfald i egne mål og ydre mål Nydelse, Medfødt, Tilfredsstillelse

6 Øvelse Omorganiser ordet til et nyt ord Film om lært hjælpeløshed:

7 Lært hjælpeløshed Lært hjælpeløshed optræder når vi mister troen på at vi kan påvirke vores omgivelser Peterson &Seligman: (1993). Learned Helplessness: A Theory for the Age of Personal Control. New York: Oxford University Press. CENTRE FOR ENTREPRENEURSHIP AND INNOVATION

8

9 Forudsætninger for et engagerende og foretagsomhedsfremmende undervisningsmiljø? Malcom Gladwell skrev bestselleren Blink i 2005 om intuitionens magt Kahneman fik nobelprisen i 2002 for at beskrive hvordan vi mennesker tænker og hvordan hjernens 'systemfejl' snyder os Daniel Kahneman At tænke - hurtigt og langsomt

10 Et bordtennisbat og en bold koster 110 kr. tilsammen Battet koster 100 kr. mere end bolden. Hvad koster bolden? SVAR: 105+5= 110

11 Hurtig tænkning = system 1 Intuitivt, følelsesbetonet, automatisk og hurtigt

12 17 X 24 Langsom tænkning = system 2 Bevidst, anstrengende og velordnet

13

14 Vi tænker og identificerer os med system 2 det bevidste og ræsonnerende selv System 1 leverer indtryk og følelser som er primære kilder til system 2 s disciplinerede overbevisning og bevidste valg

15 System 1 har vi ikke kontrol over System 2 s mange forskellige operationer har det tilfælles at de kræver opmærksomhed og afbrydes når opmærksomheden fjernes Pay attention det koster noget at udføre system 2 handlinger

16 System 1 kan:

17 System 2 kan:

18 The invisible Gorilla..\Colour Changing Card Trick.flv Vi kan være blinde for det åbenlyse og vi er blinde for vores blindhed (Kahneman 2011)

19 Konflikter med system 1 og 2 Müller-Lyer illusion Vi skal lære at undertrykke umiddelbare intuitive tanker og bruge systems 2 s langsomme og kvalificerende ræsonnementer

20 Vi tænker på to måder i to systemer: System 1: Konkret, sansebasseret, hurtigt og med megen emotionalitet (dvs. mere motivation og bedre hukommelse) System 2: Abstrakt, sprog- og begrebsbaseret, langsomt og med begrænset emotionalitet (dvs. mindre motivation og dårligere hukommelse) Kahneman, 2011

21 To måder at tænke på Proces Perception / Intuition Kognitivt System 1 Hurtigt (parallelt) Automatisk / Underbevidst / Instinktivt Konstant aktivt Emotionelt Stereotypisk / Commonsense Rigidt Ræsonnement Kognitivt System 2 Langsomt (serielt) Indsatskrævende / Bevidst / Viljestyret Sommetider aktivt Logisk Beregnende / Kontrolleret Fleksibelt Indhold Percepter Aktuel stimulation Stimulus-begrænset Konceptuelle repræsentationer / begreber Fortid, Nutid, Fremtid Kan aktiveres via sprog (Daniel Kahneman, 2011) Hans Henrik Knoop, 2013

22 Teori uden handling er tom. Handling uden teori er blind. Høj grad Tom teori Kompleks kompetence Teoretisk forståelse (dybde) Lav grad Simpel kompetence Blind praksis Lav grad Praktisk gennemslagskraft (overflade) Høj grad Hans Henrik Knoop, 2013

23 Hvordan skabes et engagerende og foretagsomhedsfremmende undervisningsmiljø? Svar: Der skal være tilstrækkeligt mange system 1 oplevelser i undervisningen: Tydelig mening, rollemodeller og øvelser Som understøttes af kvalificerende system 2 beskrivelser

24 Personlig udvikling eller ej Pointer i modellen: For uinspirerende, utrygge, kedelige oplevelser Oplevelse af tilstrækkeligt gode PROCESSER via interesse, tryghed, uforudsigelighed, flow-vilkår Oplevelse af Tilstrækkelig VÅGENHED via søvn, kost, tryghed, basal livsglæde Oplevelser af at være for passiv, sløv, syg, pessimistisk Oplevelse af tilstrækkeligt gode RESULTATER i form af tilfredshed, anerkendelse, betydning Oplevelse af for dårligt udbytte utilfredsstillende, overset, ligegyldigt Du har det godt i det indre kredsløb (flourishing) og dårligt i det ydre (languishing eller dét der er værre). Vi kan forenklet kalde det indre kredsløb for personlig udvikling og det ydre kredsløb for personlig afvikling. Du behøver ikke gøre noget for at havne i det ydre kredsløb det sker automatisk, hvis du ikke gør noget for at forhindre det Der er intet argument for at acceptere længerevarende ophold i det ydre kredsløb, fordi det er ubehageligt, uinteressant og i sig selv perspektivløst. Der er en inspirerende, men også risikabel, zone mellem det indre og det ydre kredsløb, hvor du motiveres positivt af at mangle noget vigtigt (have behov). Det er ok at være i denne zone kortvarigt men kun kortvarigt! Hans Henrik Knoop, 2012

25 I undervisningen: Hvad kan i gøre for at sikre en balance mellem system 1 (det som giver engageret følelsesmæssig mening) og system 2 (det som sikrer ny og særlig viden i forhold til egne faglige mål)?