READ SAMMEN OM LÆSNING

Transkript

1

2 INDHOLD 1. Præsentation 2. Kort introduktion til READ 3. Hvilke elementer består READ af? 3. Resultaterne af forskningsprojekterne READ 2014 og Implementering og forankring af READ

3 READ SAMMEN OM LÆSNING Taske med bøger og vejledningsmateriale i hvordan forældre kan læse med deres barn hjemme. Materialet (herunder to film) er oversat til en række sprog. 3

4 FORMÅLET MED READ At styrke børnenes sprog, læsefærdigheder og lyst til læsning ved at inddrage forældrene. 4

5 READ EN INDSATS PÅ TVÆRS READ dagtilbud Rettet mod de ældste børn i børnehaven (5 årige) READ skole Rettet mod 0., 1. og 2. klasse

6 HVAD ER READ? Forskningsprojekt i et samarbejde mellem TrygFondens Børneforskningscenter v. Aarhus Universitet og Børn og Unge, Aarhus Kommune. READ 2014 skole (Aarhus) READ 2017 dagtilbud og skole (Aarhus) READ Nationalt (2016) 6

7 HVAD ER READ Sprog og Læsning Tidlig indsats READ Forældre Growth mindset

8 HVAD VIL DET SIGE AT KUNNE LÆSE? Oskar løfter sparebøssen. Den giver ikke lyd fra sig. Han ser ængsteligt op på far. I et glimt ser han hånden komme og føler straks en brændende smerte på sin kind. Man skal kunne læse ting ind i tekster, der ikke sta r der.

9 DIALOGEN ER I FOKUS Principper fra den dialogiske læsning (Whitehurst m.fl. 1988) Dialogen med barnet før, under og efter læsning af bogen Den gode læsestund Læsning er at forstå, anvende og reflektere over skrevne tekster, så man kan nå sine mål, udvikle sin viden og deltage aktivt i samfundslivet. OECD, PISA 9

10

11 BØGER I 0. KLASSE 11

12

13 KOMPONENTER I LÆSEFORSTÅELSEN Ordforrådet Bogstav-lyd (Automatiserede Ordlæsefærdigheder) Metakognition Læseforståelsen Viden om sprog - Syntaks - Pragmatik - Semantik Evnen til at danne inferenser Genrekendskab Aktivering af baggrundsviden

14 TIDLIG FOREBYGGENDE INDSATS Undersøgelser har vist, at effekten af en forberedende indsats inden læsestart er langt større end effekten af specialundervisning senere i skoleforløbet. Kilder: Forskningsrapport fra UVM august 2016, National Reading Panel 2000, Ehri 2004, Elbro 2014 Forskning viser: at børns skriftsproglige udvikling begynder tidligt - før skolestart at forudsætningen for at blive god til at læse og skrive er et godt talesprog, opmærksomhed på sproget og kendskab til bøger og skrift at der er sammenhæng mellem de 3 åriges ordforråd og de 17 åriges læsekompetencer at der tidligt i barnets leveår ses markante forskelle i kompetencer og at denne forskel er stabil.

15 EN FORSKEL PÅ 30 MILLIONER ORD! Meaningful differences, Hart & Risley, 1995! Hvis vi overlader ordforrådsudvikling til tilfældighedernes spil så øges kløften. 15

16 HJEMMELÆRINGSMILJØET Skriftunderstøttelsen i hjemmet, dvs. antallet af bøger og andet skriftmateriale i hjemmet samt omfanget af voksnes egen læsning og læsning for barnet, har en positiv indflydelse på barnets tilegnelse af såvel sprog som matematik. Fx Burgess, 2011; Miser & Hupp, 2012 Måden forældre læser med deres barn på og de samtaler, de har med barnet om bøgerne, har en positiv indflydelse på barnets sprogudvikling. Swanson et al, 2011; Lennox et al., 2013 Jo mere forældrene havde lavet skriftsprogsstimulerende aktiviteter før 1. klasse med deres børn, desto bedre klarede børnene sig i læsetesten PIRLS i 4. klasse. Mejding & Rønberg, 2012

17 FORÆLDREINDDRAGELSE SAMARBEJDE OM BØRNS LÆRING (DAGTILBUD) 1. Forældre ønsker generelt mere vejledning om deres barns læring i hjemmet (71 %). 2. Kun 31 % oplever at de får den vejledning i dag % af forældrene oplever, at personalet slet ikke eller i mindre grad opfordrer dem til at arbejde med deres barns læring derhjemme, fx ved at læse højt for barnet EVA og Rådet for børns læring: Forældresamarbejde om børns læring (2016).

18 SKOLENS FORVENTNINGER TIL FORÆLDRENE? Læs dagligt med dit barn! Hvad betyder det at læse med? Hvorfor skal vi læse? Hvad skal vi læse i? Hvordan skal vi læse?

19 SAMARBEJDET MED FORÆLDRENE Men vi har svært ved at hjælpe forældre på en måde så det faktisk slår igennem Kalil 2015 Måske er vejledningen ikke konkret nok? Måske fordi at de forældre der har størst brug for hjælp ikke tror det nytter? har et Fixed mindset!

20 GROWTH OG FIXED MINDSET CAROL S. DWECK, PROFESSOR I PSYKOLOGI, STANFORD UNIVERSITY Fixed mindset: Intelligens og personlighed er uformbar. Ens potentiale er bestemt fra fødslen. Frygt for at fejl. Energi på at skjule, at noget er svært. Tager sjældent udfordringer op. Det ændre alligevel ikke noget. YET! Growth mindset: Intelligens og personlighed er formbar. Ens sande potentiale er ukendt. Udvikles gennem hårdt arbejde. Fejl anses som justerbar læring. Modstand er godt. Jeg kan altid blive bedre. Fokuser på barnets indsats frem for resultat. Fx åbne spørgsmål, anerkende svar og skriveforsøg... Fx Det afgørende er at barnet øver sig og er glad for at læse Man kan gøre en forskel

21 READ FORSKNINGSPROJEKTER 2014 OG 2017 Kontrollerede lodtrækningsforsøg Målt med nationale test og skriveopgave (skole), sprogvurdering og ihærdighedstest (dagtilbud) samt spørgeskemaundersøgelse 2014: 29 skoler 2017: 23 skoler og 136 børnehaver

22 KUFFERTPROJEKTET Forskningsprojekt i dagtilbud i samarbejde med Aarhus Universitet Materialer til sprogstimulerende aktiviteter Vejledning i brug af materialet til forældrene Resultat: Reduktion i antallet af børn, der skulle i modtagelsesklasse. Størst effekt på den sprogligt svageste gruppe af børn.

23 READ - effekt i mdr RESULTATERNE AF READ 2014 NATIONALE TEST 6,0 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 Total Sprogforståelse Afkodning Tekstforståelse Sammenligningsgruppe READ 2 mdr. Kilde: Simon Calmar Andersen & Helena Skyt Nielsen, TrygFondens Børneforskningscenter.

24 ELEVER MED INDVANDRERBAGGRUND Mindst lige så gode effekter for elever med indvandrerbaggrund. Kilde: Simon Calmar Andersen & Helena Skyt Nielsen, TrygFondens Børneforskningscenter.

25 BETYDNINGEN AF FORÆLDRES MINDSET Kilde: Simon Calmar Andersen & Helena Skyt Nielsen, TrygFondens Børneforskningscenter.

26 RESULTATERNE AF READ 2014 Stor effekt på læsning specielt efter to måneder Effekter på alle profilområder (NT: sprogforståelse, afkodning, tekstforståelse) Effekt på produktivt sprog (skrivning) Mindst lige så gode effekter for elever med indvandrerbaggrund (læsning) og for lavtuddannedes børn (læsning) READ virker specielt for drengene Særlig stor effekt for forældre, som ikke tror de kan hjælpe deres barn anså barnets færdigheder som fastlåste. Kilde: Andersen & Nielsen: Reading intervention with a growth mindset approach improves children s skills PNAS (43)

27 READ - SKOLE 2017 Sprog-materiale READ skole Sprog+ forældre vedholdenhed

28 RESULTATERNE AF READ 2017 Effekten på elevernes testresultater i læsning har samme størrelsesorden som i READ Eleverne bliver vedvarende bedre til at læse (ses i 4. klasses testresultater i læsning). I det Nationale READ så man ingen effekt.

29 READ DAGTILBUD 2017 READ dagtilbud (kun sprog) Kontrolgruppe Sprogmateriale Ihærdighedsindsats

30 FIXED OG GROWTH MINDSET

31 IHÆRDIGHED Growth Mindset (tør kaste sig ud i udfordringer) Executive functions ( tænke før handle ) Selvkontrol (modstå fristelser) Selvtillid (troen på at kunne løse en svær opgave)

32 RESULTATERNE AF READ 2017 (DAGTILBUD) READ viser et potentiale i forhold til øget ihærdighed: har øget andelen af børn, der har growth mindset, dvs. mod på at kaste sig ud i opgaver, som de på forhånd ved er meget svære. har øget andelen af børn med selvtillid (mindre effekt), dvs. tro på at kunne løse svære opgaver. Det har ikke været muligt at påvise en effekt på børnenes sprogforståelse efter fire måneders READ-indsats. *Datamaterialet kan ikke indfange alle aspekter af børnenes sproglige udvikling, og det er ikke muligt at udtale sig om langsigtede effekter af indsatsen.

33 RESULTATERNE AF READ 2017 Forældre i både dagtilbud og skole er meget tilfredse med READmaterialet og oplever det som anvendeligt (85% og 83%). Tilfredsheden er størst blandt forældre: der er faglærte sammenlignet med forældre med mellemlang eller lang videregående uddannelse. med indvandrerbaggrund med høj (vs. lav) self-efficacy (tiltro til, at de kan hjælpe deres børn til at blive bedre til at læse)

34 RESULTATERNE AF READ 2017 READ Dagtilbud har påvirket forældrenes adfærd positivt i forhold til at læse med deres børn. Forældre, der havde modtaget READ, læser på måder, der svarer til det anbefalede. READ Dagtilbud som god støtte og vejledning til forældre. Forældre, der havde modtaget READ, oplevede sammenlignet med kontrolgruppen i højere grad god støtte og vejledning fra børnehavens personale.

35 DET HAR DOKUMENTERET EFFEKT At få involveret forældrene At have tydelige forventninger til forældrene At formidle at ligegyldigt hvor god eller dårlig barnet er, kan barnet altid blive bedre (Growth mindset) Konkret at vejlede forældrene i hvordan de kan hjælpe At formidle til forældrene, at de kan gøre en forskel 35

36 Aarhus kommunes børne- og ungepolitik Alle forældre skal føle sig mødt, set, hørt og respekteret, og alle har noget at bidrage med til samarbejdet. Vi skal blive bedre til gensidigt at afstemme forventninger, og til at tydeliggøre roller og ansvar både forældrenes, de professionelles og det fælles ansvar. Samtidig skal vi blive bedre til at mobilisere alle forældres ressourcer, og bedre til at støtte forældre, der har brug for hjælp, for at kunne støtte deres barn.

37 IMPLEMENTERING READ kan lånes af alle skoler og dagtilbud Tasken og bøgerne afleveres tilbage. Mappen med Vejledningsmateriale må forældrene beholde. Hvordan kan dagtilbud og skoler understøttes i indsatsen? 37

38 SKOLENS OG BØRNEHAVENS ROLLE Information og vejledning til forældre Uddele og indsamle tasker Understøtte løbende Hjælp til at finde flere bøger Læsekontrakt (skole)

39 LÆSEKONTRAKTEN Skaber sammenhæng mellem hjem og skole. Kontrakten anerkender Indsatsen ikke resultater!

40 TAK FOR I DAG Alle materialer kan findes på: