Stillelæsning er ikke

Transkript

1 11/1/2018 Stillelæsning er ikke nok Læsevejlederdagen 1. november 2019 Louise Flensted Rønberg Lektor Videreuddannelse Københavns Professionshøjskole 1

2 1. november 2018 Min dagsorden Hvordan ser det ud med danske børns læseglæde og læsekompetence i 2018? Hvilken effekt har det at sætte tid af til stillelæsning i skolen? Og hvad med læsebånd? Hvordan skaber vi rammer, der bidrager til udvikling af læsekompetence og læseglæde? Hvad er læsekompetence? Funktionel Definition at forstå og anvende de skriftsproglige udtryksformer, der kræves af samfundet og/eller som værdsættes af den enkelte person. Unge læsere kan danne sig en forståelse fra vidt forskellige tekster. De læser for at lære, for at deltage i fællesskaber med andre, der læser i skolen, i fritiden og for deres egen fornøjelses skyld. PIRLS, 2006; 2011;

3 Børn læser mindre i fritiden end for 5 og 10 år siden 1. november 2018 Hvor godt kan du lide at læse? Index for læseglæde Rigtig godt I nogen grad Ikke lide Men summa summarum -> 73% danske elever i 4. klasse kan godt lide at læse (PIRLS 2016) 20 % 53 % 27 % 1. november

4 Internationale undersøgelser viser Elever, der læser meget hjemme, er ofte også bedre læsere (Se PIRLS 2011, PIRLS 2016) Elever, der læser, fordi de kan lide det, er ofte også bedre læsere (Se PIRLS 2011, PIRLS 2016) Læsning i fritiden øger læsefærdigheder for både svage og gode læsere (Mol & Bus, 2011). Læsning øger ordforråd og viden om verden (Mol & Bus, 2011; Cunningham & Stanovich, 2001) Fremgang i læseforståelse fra Men tilbagegang fra november

5 Gavner stillelæsning i skolen? Billedekilde: Gavner stillelæsning i skolen? Louise Rønberg, lour@kp.dk 5

6 Eksempel fra letlæst udgave af Oliver Twist. Når man kan afkode bedre end man forstår. Da det gik op for hende, hvem det var, greb hun mrs. Corney i armen. Hun skulle lige til at sige noget, men fik øje på de to vågekoner og bad dem gå Læsning er kedeligt Ulemper ved traditionel stillelæsning som metode til at styrke læsekompetence vejledning og feedback fra lærer/makker mangler Kun ringe opmærksomhed på hvordan tiden bliver brugt Ingen opmærksomhed på udbytte og mål med læsning Louise Rønberg, lour@kp.dk 6

7 Gentaget læsning virker bedre end stillelæsning NRP (2000) undersøgte effekten af følgende: Stillelæsning i skolen (traditionel) Gentaget oplæsning (mundtlig, repetition, feedback) Konklusion Stillelæsning uden støtte og feedback gavner ikke entydigt læseudvikling. Gentaget oplæsning derimod har effekt på præcision, hastighed og samlede læsefærdigheder. Kilde: Shanahan, 2005 Måder at få oplæsning ind i klassen Ekkolæsning Korlæsning Makkerlæsning Læseteater flere elever øver replikker i samme stykke til oplæsning. (se mere Brandt, 2012) 7

8 Strukturering af oplæsning i klassen i læsebåndet Det larmer når flere læser på en gang! Vigtigt med regler for stemmestyrke Vigtigt med regler for, hvordan man er en god læsemakker (tjek fx Brandt, 2012) Gør evt. brug af læsefoner! (phonics phones/toobaloo) Har stillelæsning i skolen slet ingen effekt? Jo nogen gange og nogen gange ikke! Altså varierende resultater!! - både hvad angår effekt på læsefærdigheder og motivation for læsning. (se Manning, Lewis & Lewis, 2014 for opsummering af forskning fra før 2000) 8

9 Hvad er godt og skidt ved læsebånd i klassen ifølge en elev i 3. og 5. klasse? - så får man tid til at læse nogle spændende bøger - så får man læst mere, og man kan skrive mere på sin læsekontrakt, end man ellers ville kunne. - det er hyggeligt og man får læst mere i hverdagen (5.kl.) - Tit er der larm i klassen og nogen der griner, og så ville jeg hellere sidde ude på gangen, som man gør, når man kommer for sent. - Man lærer mindre når man går glip af de andre fag (5.kl.) Fordele ved at sætte tid af til stillelæsning i skolen Opmærksomhed på at læsning er vigtigt Mulighed for at få en ny start og ny motivation som læser Mulighed for at opleve læsning som en social aktivitet at spejle sig i andre læsere 9

10 At stilladsere udviklingen af stillelæsning. Sæt tid af i læsebåndet til at VISE og MODELLERE LYTTE og EVALUERE INSPIRERE Gys MULIGGØRE social deltagelse i læseaktiviteten (Inspireret af Reutzel m.fl. 2008) Skab muligheder for social og faglig deltagelse Elever med svære læse-skrive-vanskeligheder (ordblindhed) skal forsat støttes i at udvikle sikre afkodningsstrategier. Men de har også brug for at opleve, at de kan deltage i samme læseoplevelser som jævnaldrende. bog og bånd 1. november

11 Inspiration til læsning Tilgængeligheden af bøger OBS! Børn frem til mellemtrinnet foretrækker stadig den fysiske bog frem for e-bøger (Børns læsning 2017) Inspirerer klasseværelset til læseglæde? 1. november 2018 Tid sat af til læsning i skolen erstatter ikke forventningen om frilæsning uden for skolen Hellere lidt læsning end slet ikke Slip ikke forventningen efter begyndertrinene..og erstatter heller ikke læseundervisning med læsebåndsperioder! 1. november

12 Lyt til en begynder Frida 1. klasse efterår Hvor mange minutter kan begyndere læse hjemme hver dag? og hvordan? Varier hjemmelæsning Læs i kor Læs i ekko Bankelæsning skiftes til at læse Læs igen tag tid Bamselæsning læs i fred men stadig højt Louise Rønberg lour@kp.dk 12

13 Læs 20 minutter derhjemme fx: Barnet på 7 år læser de 7 minutter i Bo og forælder læser de 13 minutter i Ronja Opsummerende pointer Danske børn læser mindre, end de gjorde for 5 og 10 år siden. Når de læser, foretrækker de fysiske bøger. Sæt lyd på læsningen især i indskolingen! Udvikling af stillelæsning med god forståelse kræver støttende rammer. Læseglæde og læsekompetence fremmes gennem arbejde med både færdigheder og de sociale rammer omkring læsning. 13

14 Referencer Brandt, G. (2012). Flydende læsning i praksis Præcis, hurtig og udtryksfuld læsning. København: Akademisk forlag Hansen, S. R., Gissel, S. T. og Puck, M. R. (2017). Børns læsning 2017 en kvantitativ undersøgelse af børns læse- og medievaner i fritiden, Tænketanken Fremtidens biblioteker, lokaliseret 1. december 2017 på Manning, M., Lewis, M. & Lewis, M. (2014). Sustained Silent Reading: An update of the research. I Hiebert & Reutzel. Revisiting Silent Reading Reutzel-2014-Revisiting-Silent-Reading.pdf Rasinski, T. (2010). The Fluent Reader, New York: Scholastic Reutzel, D. R. m. fl. (2008) Scaffolded Silent Reading: A Complement to Guided Repeated Oral Reading that Works! The Reading Teacher 62(3), s Mejding, J, Neubert, K. og Larsen, R. (2017). PIRLS 2016 En international undersøgelse om læsekompetence i 3. og 4. klasse, Aarhus: Aarhus Universitetsforlag, lokaliseret 7. december på Mol, S. E. & Bus, A. G. (2011). To read or not to read: A metaanalysis of print exposure from infancy to early adulthood. Psychological Bulletin, 137(2), s Rønberg, L. (2015). Gavner stillelæsning i skolen? Læsepædagogen Rønberg, L. (2018). Børns læsevaner og læsefærdigheder hvordan står det egentlig til? Shanahan, T. (2005). The National Reading Panel Report: Practical Advice for Teachers. University of Illinois at Chicago. Kan findes Her God fornøjelse med udvikling af børns glæde ved læsning! Louise Rønberg lour@kp.dk