Faglig ledelse Opsamling på vidensrejse til Ontario, Canada D.11. april april 2015

Transkript

1 Faglig ledelse Opsamling på vidensrejse til Ontario, Canada D.11. april april 2015

2 Baggrund for projekt: Faglig Ledelse og vidensrejsen til Ontario, Canada I forbindelse med implementering af Folkeskolereformen og udvikling på 0-6 årsområdet har vi valgt, at gennemføre projekt: Faglig Ledelse i den samlede organisation Dagtilbud & Skole Projektet skal understøtte ledergruppen og administrationen i at imødekomme de krav fremtiden kræver på dagtilbuds- og skoleområdet. Projektet, involverer alle ledere i såvel dagtilbud som skoler, og indeholder flere elementer: Introdag Vidensrejse Vidensopsamling Strategi proces Diplom Interventions forløb Et af elemeterne er vidensrejse til Ontario, Canada, som denne opsamling handler om. Ontario har igennem de sidste 11 år gennemført en forandring i deres skolesystem, som har givet imponerende resultater i forhold til børns læring. Således er eleverne i Ontario, Canada i dag blandt de dygtigste i verden. Skolereformen i Danmark har hentet inspiration netop fra Ontario. Derfor er det særligt interessant at besøge dem og se, høre og mærke, hvordan de er lykkes i praksis. Formålet med besøget er, at deltagerne fra Assens Kommune kan spejle egen praksis på vidensrejsen til Canada og hente inspiration og viden til udvikling af ledelsesfunktion, faglig udvikling på 0-6-års området og implementering af skolereformen. I vidensrejsen deltog 4 politikere, 6 ledere på 0-6 års området, 17 skoleledere, 1 leder af PPR, 3 konsulenter og Vicedirektør på området. Vidensrejsen var planlagt og gennemført i samarbejde med University College Lillebælt, CFU. 2

3 Vidensrejsen `s indhold og inspiration På vidensrejsen fik vi mulighed for at møde repræsentanter fra alle niveauer i skolesystemet i Ontario, fra minister til klasselærer, samt besøg i en række forskellige skoler, herunder børnehaveklasser (børn fra ca. 3,5-18 år). Det var slående, hvordan omdrejningspunktet i alt hvad de igangsatte af tiltag altid blev vurderet ud fra, hvorvidt det giver mening for børns og elevers læring og trivsel. En anden inspiration er, at alle blev betragtet som ledere uanset niveau: Pædagogen, læreren i klasseværelset, afdelingslederen, skolelederen, m.fl. Der var klare og eksplicitte forventninger til god ledelse. Kravene til lederne var både af faglig- og personlig karakter. Det vil være umuligt at gengive al den inspiration vi har mødt på vidensrejsen, så her følger udvalgte hovedpointer: Tale samme sprog Formålet med skolevæsenet i Ontario var klart og tydeligt for alle på alle niveauer. Uanset om det var fra ministeriet eller fra klasselæreren blev formålet med skolens virke italesat enslydende: Vi skal løfte alle børn og elever. Alle virkede dedikerede i deres opgave med elevernes læring, og alle vidste, hvad forventningerne var til elevernes kunnen på forskellige alderstrin. Få - og klare mål I Ontario arbejder man på baggrund af forskning i deres reform med enkle og få, klare mål for skolesystemet. Der er fokus på børnenes læring af de akademiske fag: literacy og materacy (læsning, skrivning og matematik). Det har den konsekvens, at målene er kendt for alle, alle arbejder målrettet efter dem og der er tid til implementering af dem. Høje forventninger og: Support, support, support pressure Udviklingen af skolesystemet har fået fuld opmærksomhed og en af metoderne har været understøttelse på alle niveauer løbende. Børn får hjælp til at blive bedre og nå næste niveau, lærere får hjælp til at blive endnu bedre lærere og skoleledere får hjælp til at blive endnu bedre ledere osv. Grundtanken er, at alle kan og vil, og alle mødes i et positivt udgangspunkt. Data Anvendelsen af data er i fokus på flere niveauer i skolevæsenet, både i forhold til progressionen af elevernes læring, undervisningens indhold og fokus, samt skolens kerneopgaver og udvælgelse af læringsmidler og metoder. Det er vigtigt, at data forstås bredt. Databegrebet strækker sig fra de obligatoriske prøver til samtaler med barnet/eleven. Informationerne fra indsamlede data bliver synliggjort helt ned til den enkelte elev og op til skoleniveau, så alt kan dokumenteres. Data hænger på Data walls i klasserne for at understøtte læring. 3

4 Målstyret læring og undervisning Målene for undervisningen skal være synlige og tydelige for eleven, så de ved, hvad de skal lære. Der er med målstyret undervisning et fokus på hvorfor og hvordan eleverne lærer. Målebeskrivelser og dataanvendelse sikrer, at indsatserne og undervisningen har den ønskede effekt. Det handler i høj grad om forståelse, feed- back metoder, overblik over fag, metoder og læremidler og ikke mindst en praksisudvikling på baggrund af refleksion. Lighed og læring til alle Alle børn kan lære - er visionen i Ontario og pga. de systematiske læreprocesser bliver det hurtigt synligt, hvis et barn ikke har den ønskede progression i sin læring. Det medfører, at der bliver understøttet i forhold til udvikling af læringsmiljøet, lærerens undervisning og barnets personlige behov, så barnet hurtigt kommer ind i en god udviklingsspiral. Det ensartede skolesystem i forhold til rammesætninger og italesættelse af mål betyder, at der ikke er den store forskel på, hvor eleven går i skole. Det danner grundlag for at alle lærer. Alle børn kan lære (inklusion/flersprogede børn) Deres læringsperspektiv tager udgangspunkt i de ressourcer og styrker hvert barn har i forhold til læring. De har fokus på, at alle børn skal være inkluderet i skolesystemet og at skolerne tilpasser sig efter elevernes behov gennem det faglige personale og skolens indretning. Skolerne tager udgangspunkt i det program, der netop passer til den enkelte elev. Mål for Børns læring i Kindergarten I Ontario starter børn i skole som 4 årige og nogle endda kun som 3 ½ årige. I deres Kindergarten er målene, at børnene skal lære at være kritiske, at kunne samarbejde, være kreative, kommunikere og have et sundt selvværd og læringslyst. Denne læring sker gennem leg, hvor den voksne er partnere og understøtter børnenes undren og nysgerrighed. Ledelse af pædagogiske processer Skoleledere er synlige og tilgængelige på skolerne. Nogle ledere fortalte, at de kommer i hver klasse mindst én gang om ugen. De fokuserede på, at læring er det centrale på alle niveauer og at mødevirksomhed også er læring for lærere og ledere. Her spiller ledelse en central rolle i forhold til at rammesætte møder m.m. og være kulturskabere. 4

5 Udvikling af professionernes identitet I Ontario oplevede vi en faglig stolthed blandt medarbejdere på alle niveauer. Det gjorde stort indtryk, at medarbejdere er så dedikerede i forhold til at understøtte børns læring og trivsel. Der er en grundlæggende antagelse om, at børns læring er afgørende både for den enkelte, for at bryde negativ social arv og for samfundets og fremtidens skyld. Medarbejderne lader sig inspirere af hinanden ved at deltage i hinandens timer. Ved mødeafholdelse er det primære fokus altid på børnenes læring og trivsel. Medarbejderne bliver understøttet gennem hele deres karriere, både af leder og andre medarbejdere, med samtaler, inspiration og fokuspunkter. Samtidig er der et krav om løbende kompetenceudvikling for alle medarbejdere. PLC Professionel Learning Communities Kontinuerligt og struktureret lærersamarbejde styrker kvaliteten af undervisningen og elevernes læring og trivsel. Skolelederne organiserer og understøtter grupper af medarbejdere i forhold til at sætte fokus på elevernes læring og trivsel. Idéen om disse fællesskaber er, at der tænkes samarbejde og samtale om elevernes læring og trivsel. Læreren kan ikke udvikle noget alene kun sammen med andre. Der er i alle interaktioner på skolen fokus på at læring og trivsel som det centrale udgangspunkt. Individuelle handleplaner / programmer Hvert barn/elev har sit eget program som udvikles og følges tæt af lærerne. Det betyder, at alle på en positiv måde får ekstra støtte og undervisning i de områder, som eleven har vanskeligheder ved. Samtidig er læreren bevidst og eksplicit om elevens næste læringsmål. Programmerne har fokus på den elevens uddannelsesniveau men også et fokus på elevens klarhed til livet. Mindset fixed and growth En grundtanke i arbejdet med læring og undervisning af børn og elever var teorien om et fixed eller growth mindset hos de professionelle. Med et fixed mindset er der tendens til, at man gør det samme hele tiden og man derfor får det samme resultat. Med et growth mindset er man som udgangspunkt mere reflekterende og åben for nye muligheder. Det ene mindset er ikke bedre end det andet men i forhold til betydning for elevens læring og udvikling samt for ens egen faglige udvikling, er det vigtigt, at et growth mindset bliver et udgangspunkt. Åben skole og forældreinvolvering Forældrene har en central rolle for elevernes læring og trivsel også på skolen. Derfor involveres og inddrages forældrene meget bevidst i elevernes hverdag på skolerne og knyttes allerede før førskolealderen til skolen gennem forskellige forældreprogrammer og tilbud. Samtidig er de lykkes med en gensidig respekt for såvel forældrerolle som 5

6 lærer/pædagog rollen. Der arbejder ligeledes målrettet med samarbejde mellem skole og lokalmiljø. Den videre proces Det var en stor oplevelse at opleve skolesystemet i Ontario, Canada på de forskellige niveauer. Ved at se, mærke og høre deres reform i praksis har vi fået en indsigt i deres skolevæsen som inspiration til den fortsatte udvikling af dagtilbud og skoler i Assens Kommune. Samtlige i ledergruppen har udvalgt de tre vigtigste spor for det videre arbejde i Assens Kommune. Dette vil blive sammenholdt med data fra Skolernes Kvalitetsrapport og Dagtilbuddenes fælles Kvalitetsaftale m.m.. og danne grundlag for et oplæg til behandling på Børne- og Uddannelsesudvalgets møde d. 8. juni måned 2015, hvor der træffes beslutning om den endelige vision / målsætning på området i det kommende år. 6