IDÉGENERERINGSWORKSHOP

Transkript

1 SAMFUNDSVIDENSKAB

2 AKADEMISK PROJEKT - Seminar T Idégenerering v/ Tine Bennedsen Gehrt - Seminar U Akademisk skrivning - Seminar V Akademisk feedback

3 PROGRAM Idégenerering Akademisk proces og videnskabelige problemstillinger Idégenerering Skriveøvelse Litteratursøgning Aftensmad Idéudvikling Speeddatingøvelse Idéudvekslingsøvelse Problemformuleringer og pentagonmodellen Pause Idévidereudvikling Individuel skrivning / søgning Fælles opsamling

4 FORMÅLET MED I AFTEN At arbejde med at udvikle en god idé At arbejde med jeres egne ideer, alene og sammen med andre gennem idegenerering, ideudvikling og problemformulering At give jer redskaber til at gå fra en almindelig undren til et akademisk spørgsmål, der kan besvares på en måde, så andre kan følge og bidrage til processen Men også en øvelse i at gå fra en problemformulering i en skoleopgave (afdækker viden) til et akademisk forskningsprojekt (generere ny viden) I kommer til at lave nogle forskellige øvelser, som I måske også kan bruge i andre sammenhænge Jeres problemstilling må gerne ligge tæt op ad jeres SRP/SRO, men det er hverken nødvendigt eller et krav

5 HVEM ER VI?

6 HVEM ER JEG? Daniel Munkholm Møller, 29 år. Bachelor i sociolog ved AAU, Kandidat i pædagogisk sociologi ved AU Videnskabelig assistent, siden marts ved CON AMORE, Psykologisk institut, Aarhus Universitet Hvad dælen laver en sociolog der!? - Opstiller online-spørgeskemaundersøgelser - Kvantitativ databehandling - Ad hoc-opgaver - IT-ansvarlige for centerets hardware/software

7 SPONTANEOUS SMARTPHONE CHECKING Hvor ofte tjekker vi vores smartphone uden grund, men fuldstændig spontant?

8 VR-LAB Hovedansvaret for laboratoriet - den daglige drift og vedligeholdelse Konstruere de virtuelle miljøer - skaber de scenarier forskningsteamet ønsker Tre nuværende studier 1. Traume-studie: hvordan husker vi traumatiske oplevelser? 2. Agency-studie: hvor meget betyder egen handlen for hukommelsen? 3. Perspektiv-studie: hvordan påvirkes hukommelsen ved overtagelse af et bestemt perspektiv eller en rolle?

9 HVEM ER I? Kort præsentationsrunde Navn Gymnasium Primære (akademisk) interessefelt

10 DEN AKADEMISKE PROCES & VIDENSKABELIGE PROBLEMSTILLINGER

11 HVAD ER ET VIDENSKABELIGT PROBLEM? Praktisk/teknologisk problem Videnskabeligt problem Udspringer af omstændigheder i verden Løsningen er en ændring af noget i verden Udspringer af manglende viden eller forståelse et videnshul Løsningen er en bedre forståelse af verden

12 DEN AKADEMISKE PROCES SAMFUNDSVIDENSKAB VS. NATURVIDENSKAB

13 DEN AKADEMISKE PROCES SAMFUNDSVIDENSKAB VS. NATURVIDENSKAB Videnshul Live rollespil Rygeforbud Simple living

14 DEN AKADEMISKE PROCES Det videnskabelige problem leder ind i den akademiske proces Karakteristisk for den akademiske proces er: Arbejdet foregår ikke lineært, men er ofte en cirkulær proces Processen kan ikke styres fuldstændigt Der vil opstå nye erkendelser undervejs Nye erkendelser giver nye ideer, som i sidste ende skaber ny viden

15 DEN AKADEMISKE PROCES Solo-arbejde Samarbejde Vekslen

16 OPSUMMERING Mit speciale som eksempel Problemstilling + = Idé Computerspil Minecraft Undervisning Videnshul Litteratursøgning / metodearbejde Skrivning Data Observation

17 JERES TUR I skal nu finde jeres egen akademiske problemstilling og starte jeres egen akademiske proces!

18 ØVELSE 1 IDÉGENERERING IDÉARK Mål: Idegenerering og udvælgelse af modelidéen Individuelt: Udfyld arket (8 min) 2 og 2: Præsenter 3 ideer for hinanden (2 min hver) Individuelt: Udvælg én ide hver (3 min) og arbejd videre med den resten af dagen. Ideen kan eventuelt være en kombination/videreudvikling af de oprindelige ideer

19 ØVELSE 2 -SKRIVEØVELSE NONSTOPSKRIVNING Mål: at afdække et større område for ideen En skriftlig brainstorm Kun til eget brug ikke til formidling til andre Kickstart: Skriv så meget som muligt om jeres tema Diffust: Bare skriv så bredt som muligt vi skal nok få snævret jeres tema ind senere i dag! Rodet: Rod er et vilkår, da processen ikke er lineær men cirkulær

20 ØVELSE 2 -SKRIVEØVELSE NONSTOPSKRIVNING Metoden Skriv i et på forhånd fastsat tidsrum Skriv hele tiden (gentag evt. en sætning igen og igen) Undgå at være kritisk ret ikke undervejs Bearbejd teksten efterfølgende uddrag essensen Husk at nonstopskrivning i udgangspunktet kun er til eget brug

21 ØVELSE 2 -SKRIVEØVELSE NONSTOPSKRIVNING 7 min: Individuel nonstopskrivning 3 min: Individuel gennemlæsning, udvælgelse af vigtige pointer, evt. videre skrivning / stikord / redigering Opsamling i plenum på metodens anvendelighed

22 LITTERATURSØGNING Brug litteratursøgning til at: Besvare umiddelbare spørgsmål i forhold til den genererede idé Få et hurtigt overblik over emnet Inspirere til det videre arbejde INDTIL kl

23 AFTENSMAD Vi mødes her igen kl. 17:45

24 PROGRAM Idégenerering Akademisk proces og videnskabelige problemstillinger Idégenerering Skriveøvelse Litteratursøgning Aftensmad Idéudvikling Speeddatingøvelse Idéudvekslingsøvelse Problemformuleringer og pentagonmodellen Pause Idévidereudvikling Individuel skrivning / søgning Fælles opsamling

25 IDÉUDVEKSLINGSØVELSE Formål: Træne evnen til at spidsformulere Høre hinandens ideer Stille spørgsmål Få udviklet jeres idé via inputs fra andre Konceptet Alle rejser sig op og finder en partner Person 1: Præsenterer sin ide Person 2: Lytter, stiller spørgsmål til ideen / konceptet Efter 3 min bytter man roller Derefter taler man med en ny det er tilladt at udvikle sin ide undervejs

26 IDÉUDVEKSLINGSØVELSE Opfølgning Hvad fik I ud af øvelsen? Hvad skete der med jeres idé undervejs?

27 PROBLEMFORMULERING & PENTAGONMODELLEN

28 PROBLEMFORMULERINGEN Vi skal se nærmere på: Hvad er en problemformulering? Hvad indeholder en god problemformulering? Hvad kan man bruge en problemformulering til?

29 HVAD ER EN PROBLEMFORMULERING? Et eller flere sammenhængende spørgsmål man vil besvare eller Et eller flere sammenhængende udsagn (forskningsspørgsmål) man vil Beskrive/redegøre for Analysere Diskutere

30 HVAD ER EN PROBLEMFORMULERING? Typer af problemformuleringer Hvad beskrivelse Beskrivende, undersøgende, problemidentificerende, diagnosticerende, klassificerende Hvorfor forståelse / analyse Forklarende, forstående, fortolkende Hvordan løsning (vurdering, diskussion) Problemløsende, handlingsanvisende, vurderende

31 DEN GODE PROBLEMFORMULERING Udspringer af din undren er interessant for dig! Et eller flere sammenhængende spørgsmål som skal besvares. Opgaven er en undersøgelse, ikke en lærebog Angiver det centrale indhold i teksten. Forventningsafstemning med læseren: Hvad, hvorfor og hvordan? Er sprogligt præcis og til at konkludere på

32 PROBLEMFORMULERINGENS FUNKTIONER En problemformulering kan være: En hjælp i vejledningen Hjælp til litteratursøgningen - afgrænsning Styrepind for dispositionen (afgør, hvad der skal med og i hvilken rækkefølge) Gør det nemmere at skrive en konklusion Gør det tydeligt for dig selv og læseren, hvad opgaven vil gøre, hvorfor og hvordan

33 GODE RÅD TIL PROBLEMFORMULERINGEN Når du skal skrive en problemformulering Overvej, hvad du ved om for dit emne i forvejen Find et eller flere spørgsmål du vil besvare Skriv dine spørgsmål ned og inddel dem i hoved-og underspørgsmål Lav problemformuleringen så konkret, som muligt Skriv problemformuleringen kort, og marker den tydeligt, hvis den indgår i en tekst Den gode problemformulering bevæger sig op i Blooms taksonomi

34 BLOOMS TAKSONOMI

35 HUSK - HVERT TRIN HAR STOR BETYDNING

36 ØVELSE 3 PROBLEMFORMULERING Lav forskellige spørgsmål som kunne indgå i en problemformulering til din idé (skriv gerne flere spørgsmål, eller forskellige variationer af spørgsmålene) Skriv mindst ét indenfor hver af disse tre kategorier: Hvad? Hvorfor? Hvordan? 3 minutter

37 HUSKELISTE TIL PROBLEMFORMULERINGEN 1. ER DEN RELEVANT? Relaterer den sig til et overordnet emne? Giver den en tydelig afgrænsning af emnet? 2. BYGGER DEN PÅ DIN EGEN UNDREN? Er det tydeligt, at dit spørgsmål udledes af en undren over noget, der ikke stemmer eller mangler at blive undersøgt? 3. HAR DEN ET KLART HOVEDSPØRGSMÅL? Det skal være tydeligt, hvad dit hovedspørgsmål er, særligt hvis der er underspørgsmål 4. ER DEN MULIG AT SVARE PÅ? Den skal være mulig at undersøge med de metoder og den tid du har til rådighed samt opgavens type og længde Er den til at konkludere noget på? 5. ER DEN SPROGLIG PRÆCIS? Den skal være enkelt formuleret, letlæselig og have et klart sprog 6. KAN DEN BRUGES SOM STYRINGSREDSKAB? Den skal indikere, hvad opgaven styres ind efter. Lægger den eksempelvis op til specifik brug af metode, empiri eller teori?

38 ØVELSE 4 EN HEL PROBLEMFORMULERING Sammensæt en hel problemformulering Individuelt (2 min): Sammensæt en problemformulering ud fra de spørgsmål, du lige har skrevet To-mands grupper (6 minutter): Person 1: Præsenterer sin problemformulering Person 2: Lytter, stiller spørgsmål til problemformuleringen Efter 3 min bytter man roller

39 PENTAGONMODELLEN

40 PENTAGONMODELLEN Hvordan vil du udføre denne opgave? Kvantitativ/kvalitativ analyse? Præcis hvilke elementer vil du analysere/sammenligne? Problemformulering Hvad spørg du om? Fremgangsmåde Hvordan spørg du? Formål Hvorfor spørg du? Redegør for dine metoder. Har du en analysemodel? Hvilke teorier bruger du? Teori / Metode Hvad spørg du med? Empiri Hvad spørg du til? Her foldes problem formuleringen ud. Hvorfor er dette nyt og spændende? Hvorfor er det interessant? Hvad kan det perspektiveres til? Hvad bruges til at besvare opgaven? Spørgeskema, interview osv.? Statistiske data? Andre kilder til information?

41 ØVELSE 5 BRAINWALK Mål: at løfte hinandens idé / koncept gennem øget brain-power Øvelsen går ud på at Man udfylder pentagonmodellen for sin idé Andre skriver gode spørgsmål til modellen. Skriv konstruktive spørgsmål, der kan hjælpe den anden videre INGEN kommentarer, rettelser eller lignende! Først et eksempel

42 PENTAGONMODELLEN - EKSEMPEL 1. Kvalitativ data via interviews og observationer 2. Data for begge undervisningssituationer 3. Komparativ analyse Problemformulering Hvad spørg du om? Påvirker computerspil den sociale interaktion og kommunikation når det inddrages i undervisningen? Fremgangsmåde Hvordan spørg du? Metode: Interview, fokusgruppeinterview og deltagende observation Teori: Niklas Luhmanns systemteori + Erving Goffmans rolleanalyse Teori / Metode Hvad spørg du med? Empiri Hvad spørg du til? Formål Hvorfor spørg du? 1. Ikke undersøgt før. 2. At frembringe viden om den sociale interaktion / kommunikation og deres forskelligheder for undervisning med/uden computerspil 1. Klasselærerens tanker/ideer/didaktik 2. Elevernes oplevelser 3. Observationer af undervisning med/uden computerspil

43 ØVELSE 5 BRAINWALK Metoden: Tag et ark og udfyld pentagonmodellen (5 minutter) HUSK at komme igennem alle 5 dele skriv kort, evt. stikord (IKKE problemformuleringen) Når jeg siger til: rejs dig og ryk over til din sidemands model Skriv spørgsmål til (dele af) modellen (2 minut) Forsæt rundt om bordet når jeg siger til (i alt 8 minutter) Formuler udelukkende spørgsmål til modellen! Formålet med spørgsmålene er at hjælpe den anden videre

44 AFTENENS SIDSTE DEL Nu: Kvalitetstid med jeres idé! I kan f.eks. bruge tiden på At læse litteratur eller søge yderligere information Arbejde på problemformuleringen Arbejde med pentagonmodellen og de spørgsmål I har fået Spørg mig endelig, diskuter med andre osv. FÆLLES OPSAMLING KL.19.45!

45 VIDERE LÆSNING Den Gode Opgave Af: Lotte Rienecker og Peter Stray Jørgensen BAC-up Af: Preben Bertelsen eller

46 PROGRAM Idégenerering Akademisk proces og videnskabelige problemstillinger Idégenerering Skriveøvelse Litteratursøgning Aftensmad Idéudvikling Speeddatingøvelse Idéudvekslingsøvelse Problemformuleringer og pentagonmodellen Pause Idévidereudvikling Individuel skrivning / søgning Fælles opsamling

47 INDIVIDUELT ARBEJDE FÆLLES OPSAMLING KL

48 AKADEMISK PROJEKT - Seminar T Idégenerering - Seminar U Akademisk skrivning - Seminar V Akademisk feedback med Tine Bennedsen Gehrt

49 AKADEMISK FEEDBACK Hovedformål: At i giver konstruktiv feedback til jeres med-atu er, så de får styrket deres projekter At i får styrket jeres egne evner til at gøre andre bedre gennem konstruktiv feedback I skal også lære at: Feedback er afgørende i den akademiske proces Give og få konstruktiv feedback Det er lettere at få feedback på noget, der endnu ikke er bedømt Stille konstruktive spørgsmål

50 AKADEMISK FEEDBACK Gode informationer til næste gang: Medbring et 2-siders handout i 6 eksemplarer Husk at have printet før du kommer Forbered et 3 minutters oplæg om dit eget emne brug pitcherific

51