Skalaanalyser på skalaer med supplerende spørgsmål. Pilottest af kvalitetsmåling
|
|
- Johanne Beck
- 4 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Skalaanalyser på skalaer med supplerende spørgsmål Pilottest af kvalitetsmåling
2
3 INDHOLD Skalaanalyser på skalaer med supplerende spørgsmål 1 Resumé 5 2 Indledning Baggrund og formål Analysetilgang 6 3 Skalaanalyser overordnet niveau Interesse og motivation Støtte fra medstuderende Læring og forståelse 12 4 Erhvervsakademiuddannelser Interesse og motivation Støtte fra medstuderende Læring og forståelse 17 5 Professionsbacheloruddannelser Interesse og motivation Støtte fra medstuderende Læring og forståelse 22 6 Universitetsuddannelser Interesse og motivation Støtte fra medstuderende Læring og forståelse 27 Danmarks Evalueringsinstitut 3
4 Appendiks A Litteraturliste 29 Appendiks B Besvarelser, sample og svarprocent 30 Appendiks C Oversigt over inkluderede spørgsmål 32 Danmarks Evalueringsinstitut 4
5 1 Resumé Denne delrapport afrapporterer resultater af analyser på data, der er indsamlet i en pilottest af et spørgeskema til studerende. Uddannelses- og Forskningsministeriet (UFM) skal bruge spørgeskemaet til en fremtidig kvalitetsmåling. Kvalitetsmålingen er videreudviklet fra kvalitetsmålingskonceptet LEARN. I denne rapport undersøger vi, om tilføjelsen af reservespørgsmål til nogle af LEARNskalaerne vil kunne øge skalaernes interne konsistens. Skalaanalyser Denne delrapport består af analyser af tre skalaer, som indgår i LEARN. En tidligere analyse viste, at tre skalaer ikke levede op til et konservativt kriterie for intern konsistens. Vi har derfor analyseret disse tre skalaer i nye, udvidede versioner, hvor vi har inkluderet udvalgte reservespørgsmål, som også indgik i pilottesten. Herved kan vi undersøge, om det er muligt at forbedre skalaernes interne konsistens ved at inkludere nye spørgsmål. For at kunne vurdere det ser vi på, om de nye, udvidede skalaer har en Chronbach s Alpha-værdi over 0,7 (over 0,6 på hovedområdeniveau), en item-skala-korrelation på over 0,5 og en item-itemkorrelation på over 0,3, dog med mest vægt på værdien af Chronbach s Alpha. Skalaerne på overordnet niveau Vi har vurderet de udvidede skalaer på et overordnet niveau. Analyserne viser, at de tre udvidede LEARN-skalaer lever op til kravet om en Chronbach s Alpha-værdi på over 0,7 på et overordnet niveau. Dermed har de enten tilfredsstillende eller høj intern konsistens i den udvidede version. Analyserne viser desuden, at ingen af skalaerne overordnet set kan forbedres ved at ekskludere spørgsmål. Skalaerne på sektor- og hovedområdeniveau Vi har også vurderet skalaerne på sektor- og hovedområdeniveau. Skalaen Støtte fra medstuderende har en tilfredsstillende intern konsistens i analysen på et overordnet niveau, mens analyserne på sektorniveau afslører problemer med et enkelt item. For erhvervsakademi- og professionsbacheloruddannelserne kan den interne konsistens for denne skala øges ved at udelade item e), Jeg prøver ofte at forklare pointer fra undervisningen til andre studerende. Faktoranalysen af samme skala for professionsbacheloruddannelserne viser yderligere, at der udskilles to faktorer med en egenværdi over 1. Samtlige items loader på faktor 1, men kun item e) loader højest på den alternative faktor. Det kan derfor overvejes, hvorvidt item e) skal indgå i skalaen. Skalaerne Læring og forståelse og Interesse og motivation har begge en tilfredsstillende eller høj intern konsistens på tværs af samtlige sektorer og hovedområder. Der er variation på tværs af hovedområder, men det er ikke noget, som giver anledning til bekymringer eller bemærkninger. Danmarks Evalueringsinstitut 5
6 2 Indledning 2.1 Baggrund og formål Med det nye bevillingssystem skal der fremover gennemføres målinger af kvaliteten på de videregående uddannelser. I samarbejde med et ekspertpanel og gennem en løbende inddragelse af uddannelsesinstitutionerne har Uddannelses- og Forskningsministeriet (UFM) derfor udviklet to spørgeskemaer: ét til studerende og ét til dimittender. Begge spørgeskemaer er udarbejdet i hhv. en dansk- og en engelsksproget version. UFM har bedt Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) og Epinion om at gennemføre en kvantitativ pilottest af de dansksprogede versioner af de to spørgeskemaer, og EVA er blevet bedt om at gennemføre analyser af de indsamlede data i forlængelse af denne. Analyserne afrapporteres i delrapporter. Formålet med analyserne af data fra pilottesten er at understøtte UFM s beslutningsgrundlag i forbindelse med udfærdigelsen af de endelige spørgeskemaer Fokus i denne delrapport Denne delrapport afrapporterer analyser af de tre skalaer, som i den første delrapport udviste tegn på utilfredsstillende intern validitet. I denne delrapport ser vi derfor på, hvad det betyder for de tre skalaers interne konsistens, at de udvides med ekstra items. 2.2 Analysetilgang Skalakonstruktion Vi ser i analysen nærmere på tre refleksive indeks (skalaer), som tidligere analyser viste, havde en utilfredsstillende intern konsistens. UFM s version af skalaerne er videreudviklet fra den danske version af LEARN, som igen er udviklet fra den finske version af LEARN (Hermann et al., 2016). I denne delrapport undersøger vi de tre skalaer med en udvidelse med ekstra items, som er udvalgt i en dialog mellem UFM og EVA. EVA s oprindelige forslag til ekstra items er baseret på erfaringer fra EVA s frafaldspanel samt spørgsmål, der er udviklet fra MSLQ (Pintrick & De Groot, 1990; Epinion, 2015; NSSE). De tre skalaer, som undersøges nærmere, er: Interesse og motivation Støtte fra medstuderende Læring og forståelse. Danmarks Evalueringsinstitut 6
7 Indledning Hver skala indeholder fem eller seks items, som på forhånd er defineret til at høre til denne skala 1. De enkelte items er sat op i batterier, hvor respondenterne er blevet spurgt: Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn? med mulighed for at svare Helt uenig, Uenig, Hverken enig eller uenig, Enig, Helt enig og Ved ikke/ikke relevant. Vi tildeler respondenterne en værdi ved at summere besvarelserne for de items, der hører til hver skala. Dernæst er skalaerne reskaleret ved at dividere med antallet af inkluderede items i den pågældende skala. Reskaleringen er udført for at sikre, at samtlige skalaer har samme variationsbredde. For at få tildelt en score på skalaen skal respondenten have svaret på spørgsmålet ved at angive en grad af enighed på samtlige items på skalaen. Dvs. at respondenten ikke må have undladt at besvare et eller flere items eller have svaret Ved ikke/ikke relevant i forbindelse med et eller flere items, som indgår i skalaen Skalaanalyser De enkelte skalaer er blevet analyseret med henblik på at vurdere deres måleegenskaber ud fra de data, der er indsamlet i pilottesten. Vi afrapporterer faktoranalyser af LEARN-skalaerne, som viser, om de forskellige items er relateret til det samme bagvedliggende fænomen (validitet). Derudover undersøger vi skalaernes interne konsistens. Dvs. om de forskellige items måler på det samme fænomen (reliabilitet). Vi vurderer for hver enkelt skala, om der er tilfredsstillende intern konsistens for den enkelte skala. Dette gøres gennem analyser og vurderinger af analysernes estimater. Derudover gennemfører vi en deskriptiv fordelingsanalyse for hver skala for at illustrere, hvordan besvarelserne fordeler sig for den enkelte skala. Analyseresultaterne afrapporteres på et overordnet niveau, for sektorerne og for hovedområderne inden for de tre sektorer. Estimater i skalaanalyserne I skalaanalyserne bruger vi en række forskellige estimater til at vurdere skalaen. Det er muligt for skalaer at have høj intern konsistens, men i princippet måle på forskellige dimensioner. Fortolkningen afhænger derfor af, om vi til at begynde med kan vise, at der kun er en dimension for de items, der er knyttet til den enkelte skala (Cortina, 1993). Dette undersøger vi med en faktoranalyse og vurderingen af faktoranalysens egenværdi. Herefter undersøger så, hvordan de enkelte items korrelerer (item-item-analyser), og hvordan de enkelte items er korreleret med hele skalaen reduceret med det item, som undersøges, men med de øvrige items (den såkaldte item-skala-korrelation). Analysen viser med Chronbach s Alpha, hvordan skalaens interne konsistens er, og også, om denne ville kunne forbedres ved at lade nogle items udgå. Vi benytter hyppigt anvendte konventioner fra litteraturen (se fx Sharkness & DeAngelo, 2010, eller Beavers et al., 2013) for at vurdere skalaens interne konsistens. For hver enkelt skala forholder vi os til, om den interne konsistens er tilfredsstillende. Vores pejlemærker for, om en skala er tilfredsstillende, er: Item-item-korrelationen er over 0,3, item-skala-korrelationen er over 0, 5, og Chronbach s Alpha er over 0,7. Dette niveau er forholdsvist konservativt sat. I afrapporteringen bliver værdierne derfor beskrevet som tilfredsstillende, hvis de er over dette niveau. Vi beskriver den interne konsistens som høj, hvis Chronbach s Alpha overstiger 0,8, mens item-item- og item-skala-korrelationer samlet betegnes som høje, hvis de alle befinder sig over eller tæt på 0,6. 1 På baggrund af tidligere valideringsanalyser og faglige vurderinger fra ekspertgruppen. 2 På tværs af alle LEARN-skalaer drejer det sig i gennemsnit om 3,35 % af respondenterne, som har svaret Ved ikke/ikke relevant på et spørgsmål i en skala, og som derfor ekskluderes. Andelen af ekskluderede respondenter spænder fra 0,97-7,96 % på en given skala. Danmarks Evalueringsinstitut 7
8 Indledning Vurderinger af intern konsistens I fortolkningen af estimater ser vi på: Om der kun udskilles en enkelt faktor i faktoranalysen (egenværdi > 1). Værdien for Chronbach s Alpha: Vi har i denne analyse valgt et forholdsvis konservativt niveau for værdien. Vi vurderer den som tilfredsstillende, hvis den er over 0,7 på overordnet niveau eller 0,6 på sektorniveau. Item-item-korrelation: Vi vurderer den som tilfredsstillende, hvis den er over 0,3. Item-skala-korrelation: Vi vurderer den som tilfredsstillende, hvis den er over 0,5. Underanalyser af sektorer og hovedområder Skalaerne undersøges videre i en række underanalyser. Her ser vi på skalaerne, når vi opdeler på de tre sektorer (erhvervsakademiuddannelser, professionsbacheloruddannelser og universitetsuddannelser) og hovedområderne inden for disse. Dermed giver underanalyserne os mulighed for at vurdere, om der er forskel i den interne konsistens på tværs af disse underniveauer, og om de udvidede skalaer fungerer tilfredsstillende for forskellige grupper af studerende Datagrundlag Datagrundlaget er en dataindsamling, som Epinion og EVA har gennemført for UFM som en pilottest af spørgeskemaet. Fordelingen af besvarelser og svarprocenter kan ses i delrapportens appendiks B. Svarprocenten på erhvervsakademiuddannelserne er 18,4 %, for professionsbacheloruddannelserne er svarprocenten 21,2 %, mens den er 24,3 % på universitetsuddannelserne (tabel B.1 i appendiks B). Generelt er der et tilfredsstillende antal af besvarelser til at kunne gennemføre analyserne, men vi har dog begrænset os til kun at gennemføre analyserne på hovedområdeniveau for hovedområder, hvor mindst 100 respondenter har besvaret spørgeskemaet. Danmarks Evalueringsinstitut 8
9 3 Skalaanalyser overordnet niveau 3.1 Interesse og motivation Det udvidede indeks for Interesse og motivation består af seks items. Interesse og motivation a) Jeg synes, at det meste af det vi lærer, er relevant for mig. b) Jeg synes, at det meste af det, jeg har lært, er interessant. c) Jeg har været glad for at deltage i undervisningen indtil nu. d) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, når jeg har færdiggjort min uddannelse. e) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, senere på uddannelsen. f) Jeg kan lide emnerne på uddannelsen Vurdering af indeksets Interesse og motivation Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser, at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er høj. Danmarks Evalueringsinstitut 9
10 Skalaanalyser overordnet niveau Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de seks items (tabel 3.1). TABEL 3.1 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Interesse og motivation a) Jeg synes, at det meste af det vi lærer, er relevant for mig 1 b) Jeg synes, at det meste af det, jeg har lært, er interessant 0,61 1 c) Jeg har været glad for at deltage i undervisningen indtil nu 0,59 0,61 1 a) b) c) d) e) f) d) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, når jeg har færdiggjort min uddannelse e) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, senere på uddannelsen 0,53 0,49 0,48 1 0,52 0,51 0,52 0,72 1 f) Jeg kan lide emnerne på uddannelsen 0,54 0,65 0,51 0,62 0,61 1 Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er tilfredsstillende (tabel 3.2). TABEL 3.2 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Interesse og motivation Interesse og motivation uden a) 0,63 Interesse og motivation uden b) 0,65 Interesse og motivation uden c) 0,61 a) b) c) d) e) f) Interesse og motivation uden d) 0,63 Interesse og motivation uden e) 0,63 Interesse og motivation uden f) 0,64 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention>0,5 Chronbach s Alpha Indekset har en Chronbach s Alpha-værdi på 0,847. Dette indikerer, at indekset har en høj intern konsistens. Den interne konsistens kan ikke øges ved at udelade items. 3.2 Støtte fra medstuderende Det udvidede indeks for Støtte fra medstuderende består af seks items. Danmarks Evalueringsinstitut 10
11 Skalaanalyser overordnet niveau Støtte fra medstuderende a) Jeg kan få hjælp og støtte fra mine medstuderende, når jeg har brug for det. b) Jeg forstår tingene bedre, når jeg har talt med mine medstuderende om dem. c) Jeg har det generelt godt med at arbejde sammen med andre studerende. d) Jeg samarbejder ofte med andre studerende om at løse opgaver på studiet. e) Jeg prøver ofte at forklare pointer fra undervisningen til andre studerende. f) Jeg bruger ofte tid på at diskutere undervisningsmateriale med andre studerende Vurdering af Støtte fra medstuderende Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er tilfredsstillende. Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de seks items med undtagelse af item e), som udviser utilfredsstillende korrelation med items a), b) og c) (tabel 3.3). TABEL 3.3 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Støtte fra medstuderende a) b) c) d) e) f) a) Jeg kan få hjælp og støtte fra mine medstuderende, når jeg har brug for det b) Jeg forstår tingene bedre, når jeg har talt med mine medstuderende om dem c) Jeg har det generelt godt med at arbejde sammen med andre studerende d) Jeg samarbejder ofte med andre studerende om at løse opgaver på studiet e) Jeg prøver ofte at forklare pointer fra undervisningen til andre studerende 1 0,45 1 0,55 0,48 1 0,45 0,41 0,51 1 0,25 0,22 0,25 0,37 1 f) Jeg bruger ofte tid på at diskutere undervisningsmateriale med andre studerende Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. 0,42 0,40 0,41 0,59 0,57 1 Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er tilfredsstillende for de fleste items med undtagelse af item b) og e) (tabel 3.4). Danmarks Evalueringsinstitut 11
12 Skalaanalyser overordnet niveau TABEL 3.4 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Støtte fra medstuderende Støtte fra medstuderende uden a) 0,52 Støtte fra medstuderende uden b) 0,47 Støtte fra medstuderende uden c) 0,54 a) b) c) d) e) f) Støtte fra medstuderende uden d) 0,59 Støtte fra medstuderende uden e) 0,42 Støtte fra medstuderende uden f) 0,62 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en Chronbach s Alpha-værdi på 0,778. Dette indikerer, at indekset har en tilfredsstillende intern konsistens. Den interne konsistens kan ikke øges ved at udelade items. 3.3 Læring og forståelse Det udvidede indeks for Læring og forståelse består af fem items. Læring og forståelse a) Uddannelsen har givet mig en fornemmelse af, hvordan fagpersoner arbejder på området (f.eks. forskere, eksperter, fagprofessionelle og lign.). b) Undervisningen hjælper mig til at kunne forholde mig kritisk til ny viden eller forskning, jeg bliver præsenteret for. c) Uddannelsen hjælper mig til at sætte det, jeg har lært, ind i en større sammenhæng. d) Underviserne lægger vægt på, at vi kan anvende det lærte i en ny kontekst eller på praktiske problemstillinger. e) Underviserne sætter pris på, at vi kommer med nye idéer eller perspektiver i forhold til det, vi lærer Vurdering af Læring og forståelse Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser, at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er tilfredsstillende. Danmarks Evalueringsinstitut 12
13 Skalaanalyser overordnet niveau Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de fem items (tabel 3.5). TABEL 3.5 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Læring og forståelse a) b) c) d) e) a) Uddannelsen har givet mig en fornemmelse af, hvordan fagpersoner arbejder på området (f.eks. forskere, eksperter, fagprofessionelle og lign.) b) Undervisningen hjælper mig til at kunne forholde mig kritisk til ny viden eller forskning, jeg bliver præsenteret for c) Uddannelsen hjælper mig til at sætte det, jeg har lært, ind i en større sammenhæng d) Underviserne lægger vægt på, at vi kan anvende det lærte i en ny kontekst eller på praktiske problemstillinger e) Underviserne sætter pris på at vi kommer med nye ideer eller perspektiver i forhold til det, vi lærer Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. 1 0,42 1 0,51 0,56 1 0,41 0,31 0,45 1 0,32 0,31 0,37 0,53 1 Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item ikke er tilfredsstillende med undtagelse af items c) og d) (tabel 3.6). TABEL 3.6 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Læring og forståelse Læring og forståelse uden a) 0,49 Læring og forståelse uden b) 0,46 a) b) c) d) e) Læring og forståelse uden c) 0,58 Læring og forståelse uden d) 0,52 Læring og forståelse uden e) 0,46 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en Chronbach s Alpha-værdi på 0,738. Dette indikerer, at indekset har en tilfredsstillende intern konsistens. Den interne konsistens kan ikke øges ved at udelade items. Danmarks Evalueringsinstitut 13
14 4 Erhvervsakademiuddannelser 4.1 Interesse og motivation Vurdering af indeksets Interesse og motivation Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser, at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er høj. Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de seks items (tabel 4.1). TABEL 4.1 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Interesse og motivation a) Jeg synes, at det meste af det vi lærer, er relevant for mig 1 b) Jeg synes, at det meste af det, jeg har lært, er interessant 0,59 1 c) Jeg har været glad for at deltage i undervisningen indtil nu 0,66 0,62 1 a) b) c) d) e) f) d) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, når jeg har færdiggjort min uddannelse e) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, senere på uddannelsen 0,55 0,48 0,55 1 0,52 0,53 0,54 0,74 1 f) Jeg kan lide emnerne på uddannelsen 0,56 0,68 0,56 0,62 0,62 1 Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. Danmarks Evalueringsinstitut 14
15 Erhvervsakademiuddannelser Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er høj (tabel 4.2). TABEL 4.2 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Interesse og motivation Interesse og motivation uden a) 0,65 Interesse og motivation uden b) 0,66 Interesse og motivation uden c) 0,64 a) b) c) d) e) f) Interesse og motivation uden d) 0,64 Interesse og motivation uden e) 0,64 Interesse og motivation uden f) 0,67 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,83 (tabel 4.3). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en høj intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens er høj på tværs af samtlige hovedområder. Den interne konsistens kan overordnet set ikke øges ved at udelade items. TABEL 4.3 Chronbach s Alpha-analyse for Interesse og motivation Samlet Bio- og laboratorieteknisk Designfagligt IT-fagligt Teknisk Økonomiskmerkantilt Interesse og motivation 0,83 0,83 0,81 0,85 0,82 0,90 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention > 0, Støtte fra medstuderende Vurdering af Støtte fra medstuderende Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens tilfredsstillende. Det er dog muligt at forbedre den interne konsistens yderligere. Danmarks Evalueringsinstitut 15
16 Erhvervsakademiuddannelser Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de seks items med undtagelse af korrelationen mellem item e) og items a), b), c) og d) (tabel 4.4). TABEL 4.4 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Støtte fra medstuderende a) b) c) d) e) f) a) Jeg kan få hjælp og støtte fra mine medstuderende, når jeg har brug for det b) Jeg forstår tingene bedre, når jeg har talt med mine medstuderende om dem c) Jeg har det generelt godt med at arbejde sammen med andre studerende d) Jeg samarbejder ofte med andre studerende om at løse opgaver på studiet e) Jeg prøver ofte at forklare pointer fra undervisningen til andre studerende 1 0,44 1 0,57 0,45 1 0,47 0,41 0,51 1 0,25 0,21 0,26 0,26 1 f) Jeg bruger ofte tid på at diskutere undervisningsmateriale med andre studerende Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. 0,38 0,40 0,35 0,55 0,51 1 Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er tilfredsstillende for flere items med undtagelse af item b) og e) (tabel 4.5). TABEL 4.5 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Støtte fra medstuderende Støtte fra medstuderende uden a) 0,54 Støtte fra medstuderende uden b) 0,49 Støtte fra medstuderende uden c) 0,56 a) b) c) d) e) f) Støtte fra medstuderende uden d) 0,57 Støtte fra medstuderende uden e) 0,38 Støtte fra medstuderende uden f) 0,60 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,78 (tabel 4.6). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en tilfredsstillende intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens er tilfredsstillende på tværs af samtlige hovedområder. Bemærk, at den interne konsistens overordnet set kan øges ved at udelade item e) fra skalaen. I dette tilfælde bliver Chronbach s Alpha-værdien 0,79. Danmarks Evalueringsinstitut 16
17 Erhvervsakademiuddannelser TABEL 4.6 Chronbach s Alpha-analyse for Støtte fra medstuderende Samlet Bio- og laboratorieteknisk Designfagligt IT-fagligt Teknisk Økonomiskmerkantilt Støtte fra medstuderende 0,78 0,78 0,71 0,78 0,75 0,81 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention >0,. 4.3 Læring og forståelse Vurdering af Læring og forståelse Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er tilfredsstillende. Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de fem items (tabel 4.7). TABEL 4.7 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Læring og forståelse a) b) c) d) e) a) Uddannelsen har givet mig en fornemmelse af, hvordan fagpersoner arbejder på området (f.eks. forskere, eksperter, fagprofessionelle og lign.) b) Undervisningen hjælper mig til at kunne forholde mig kritisk til ny viden eller forskning, jeg bliver præsenteret for c) Uddannelsen hjælper mig til at sætte det, jeg har lært, ind i en større sammenhæng d) Underviserne lægger vægt på, at vi kan anvende det lærte i en ny kontekst eller på praktiske problemstillinger e) Underviserne sætter pris på at vi kommer med nye ideer eller perspektiver i forhold til det, vi lærer Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. 1 0,55 1 0,67 0,64 1 0,51 0,44 0,57 1 0,40 0,40 0,43 0,58 1 Danmarks Evalueringsinstitut 17
18 Erhvervsakademiuddannelser Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er tilfredsstillende (tabel 4.8). TABEL 4.8 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Læring og forståelse Læring og forståelse uden a) 0,60 Læring og forståelse uden b) 0,56 a) b) c) d) e) Læring og forståelse uden c) 0,65 Læring og forståelse uden d) 0,61 Læring og forståelse uden e) 0,51 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,76 (tabel 4.9). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en tilfredsstillende intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens er tilfredsstillende eller høj på tværs af samtlige hovedområder. Den interne konsistens kan overordnet set ikke øges ved at udelade items. TABEL 4.9 Chronbach s Alpha-analyse for Læring og forståelse Samlet Bio- og laboratorieteknisk Designfagligt IT-fagligt Teknisk Økonomiskmerkantilt Læring og forståelse 0,76 0,76 0,74 0,80 0,82 0,83 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention>0,7 Danmarks Evalueringsinstitut 18
19 5 Professionsbacheloruddannelser 5.1 Interesse og motivation Vurdering af Interesse og motivation Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er høj. Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de seks items (tabel 5.1). TABEL 5.1 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Interesse og motivation a) Jeg synes, at det meste af det vi lærer, er relevant for mig 1 b) Jeg synes, at det meste af det, jeg har lært, er interessant 0,62 1 c) Jeg har været glad for at deltage i undervisningen indtil nu 0,60 0,63 1 a) b) c) d) e) f) d) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, når jeg har færdiggjort min uddannelse e) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, senere på uddannelsen 0,51 0,51 0,51 1 0,53 0,49 0,52 0,72 1 f) Jeg kan lide emnerne på uddannelsen 0,52 0,58 0,49 0,65 0,60 1 Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. Danmarks Evalueringsinstitut 19
20 Professionsbacheloruddannelser Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er høj (tabel 5.2). TABEL 5.2 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Interesse og motivation Interesse og motivation uden a) 0,63 Interesse og motivation uden b) 0,64 Interesse og motivation uden c) 0,62 a) b) c) d) e) f) Interesse og motivation uden d) 0,64 Interesse og motivation uden e) 0,62 Interesse og motivation uden f) 0,62 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,81 (tabel 5.3). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en høj intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens er høj på tværs af samtlige hovedområder. Den interne konsistens kan overordnet set ikke øges ved at udelade items. TABEL 5.3 Chronbach s Alpha-analyse for Interesse og motivation Samlet Medie, komm., IT, mv. Pædagogisk Samfundsfagligt Sundhedsfagligt Teknisk Økonomiskmerkantilt Interesse og motivation 0,81 0,91 0,82 0,82 0,79 0,83 0,85 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention > 0, Støtte fra medstuderende Vurdering af Støtte fra medstuderende Faktoranalysen viser, at der kan identificeres to faktorer med en egenværdi højere end 1, hvilket indikerer at skalaen måler to dimensioner. Alle items på nær et enkelt loader dog primært på den samme skala. Item e) loader med 0,57 på denne faktor, mens den loader med 0,67 på den alternative faktor. Dermed loader den stadig relativt højt på begge faktorer. Analyser af item-item, itemskala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er tilfredsstillende. Det er dog muligt at forbedre den interne konsistens yderligere. Danmarks Evalueringsinstitut 20
21 Professionsbacheloruddannelser Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de seks items med undtagelse af korrelationen mellem item e) og items a), b) og c) (tabel 5.4). TABEL 5.4 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Støtte fra medstuderende a) b) c) d) e) f) a) Jeg kan få hjælp og støtte fra mine medstuderende, når jeg har brug for det b) Jeg forstår tingene bedre, når jeg har talt med mine medstuderende om dem c) Jeg har det generelt godt med at arbejde sammen med andre studerende d) Jeg samarbejder ofte med andre studerende om at løse opgaver på studiet e) Jeg prøver ofte at forklare pointer fra undervisningen til andre studerende 1 0,46 1 0,56 0,47 1 0,43 0,36 0,48 1 0,23 0,18 0,22 0,36 1 f) Jeg bruger ofte tid på at diskutere undervisningsmateriale med andre studerende Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. 0,38 0,34 0,36 0,55 0,53 1 Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er tilfredsstillende (tabel 5.5). TABEL 5.5 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Støtte fra medstuderende Støtte fra medstuderende uden a) 0,72 Støtte fra medstuderende uden b) 0,74 Støtte fra medstuderende uden c) 0,72 a) b) c) d) e) f) Støtte fra medstuderende uden d) 0,75 Støtte fra medstuderende uden e) 0,75 Støtte fra medstuderende uden f) 0,70 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,71 (tabel 5.6). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en tilfredsstillende intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens er tilfredsstillende på tværs af samtlige hovedområder. Bemærk, at den interne konsistens overordnet set kan øges ved at udelade item e) fra skalaen. I dette tilfælde bliver Chronbach s Alpha-værdien 0,74. Danmarks Evalueringsinstitut 21
22 Professionsbacheloruddannelser TABEL 5.6 Chronbach s Alpha-analyse for Støtte fra medstuderende Medie, komm., IT, mv. Samlet Pædagogisk Samfundsfagligt Sundhedsfagligt Teknisk Økonomiskmerkantilt Peer support /Medstuderende 0,71 0,76 0,76 0,75 0,74 0,73 0,80 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention > 0, Læring og forståelse Vurdering af Læring og forståelse Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser, at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens overordnet set er tilfredsstillende. Det er dog muligt at forbedre den interne konsistens yderligere. Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de fem items (tabel 5.7). TABEL 5.7 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Læring og forståelse a) b) c) d) e) a) Uddannelsen har givet mig en fornemmelse af, hvordan fagpersoner arbejder på området (f.eks. forskere, eksperter, fagprofessionelle og lign.) b) Undervisningen hjælper mig til at kunne forholde mig kritisk til ny viden eller forskning, jeg bliver præsenteret for c) Uddannelsen hjælper mig til at sætte det, jeg har lært, ind i en større sammenhæng d) Underviserne lægger vægt på, at vi kan anvende det lærte i en ny kontekst eller på praktiske problemstillinger e) Underviserne sætter pris på at vi kommer med nye ideer eller perspektiver i forhold til det, vi lærer Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. 1 0,44 1 0,52 0,56 1 0,42 0,37 0,46 1 0,34 0,33 0,40 0,55 1 Danmarks Evalueringsinstitut 22
23 Professionsbacheloruddannelser Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er tilfredsstillende med undtagelse af items b) og e) (tabel 5.8). TABEL 5.8 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Læring og forståelse Læring og forståelse uden a) 0,51 Læring og forståelse uden b) 0,49 a) b) c) d) e) Læring og forståelse uden c) 0,58 Læring og forståelse uden d) 0,54 Læring og forståelse uden e) 0,47 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention> 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,74 (tabel 5.9). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en tilfredsstillende intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens er tilfredsstillende på tværs af flere hovedområder med undtagelse af et enkelt hovedområde. Bemærk, at den interne konsistens overordnet set kan øges ved at udelade item e) fra skalaen. I dette tilfælde bliver Chronbach s Alpha-værdien 0,75. TABEL 5.9 Chronbach s Alpha-analyse for Læring og forståelse Samlet Medie, komm., IT, mv. Pædagogisk Samfundsfagligt Sundhedsfagligt Teknisk Økonomiskmerkantilt Læring og forståelse 0,74 0,84 0,73 0,71 0,65 0,75 0,79 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention > 0,7. Danmarks Evalueringsinstitut 23
24 6 Universitetsuddannelser 6.1 Interesse og motivation Vurdering af Interesse og motivation Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser, at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er tilfredsstillende. Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de seks items (tabel 6.1). TABEL 6.1 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Interesse og motivation a) Jeg synes, at det meste af det vi lærer, er relevant for mig 1 b) Jeg synes, at det meste af det, jeg har lært, er interessant 0,60 1 c) Jeg har været glad for at deltage i undervisningen indtil nu 0,54 0,60 1 a) b) c) d) e) f) d) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, når jeg har færdiggjort min uddannelse e) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, senere på uddannelsen 0,54 0,48 0,42 1 0,52 0,51 0,50 0,71 1 f) Jeg kan lide emnerne på uddannelsen 0,55 0,70 0,52 0,60 0,60 1 Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. Danmarks Evalueringsinstitut 24
25 Universitetsuddannelser Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item er tilfredsstillende (tabel 6.2). TABEL 6.2 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Interesse og motivation Interesse og motivation uden a) 0,62 Interesse og motivation uden b) 0,65 Interesse og motivation uden c) 0,59 a) b) c) d) e) f) Interesse og motivation uden d) 0,61 Interesse og motivation uden e) 0,65 Interesse og motivation uden f) 0,66 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,85 (tabel 6.3). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en tilfredsstillende intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens er høj på tværs af samtlige hovedområder. Den interne konsistens kan overordnet set ikke øges ved at udelade items. TABEL 6.3 Chronbach s Alpha-analyse for Interesse og motivation Samlet Humaniora Naturvidenskabelig Samfundsvidenskabeligt Sundhedsvidenskabeligt Teknisk Interesse og motivation 0,85 0,86 0,85 0,82 0,77 0,87 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention > 0, Støtte fra medstuderende Vurdering af Støtte fra medstuderende Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens er tilfredsstillende. Danmarks Evalueringsinstitut 25
26 Universitetsuddannelser Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de seks items med undtagelse af korrelationen mellem item e) og items a), b) og c) (tabel 6.4). TABEL 6.4 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Støtte fra medstuderende a) b) c) d) e) f) a) Jeg kan få hjælp og støtte fra mine medstuderende, når jeg har brug for det b) Jeg forstår tingene bedre, når jeg har talt med mine medstuderende om dem c) Jeg har det generelt godt med at arbejde sammen med andre studerende d) Jeg samarbejder ofte med andre studerende om at løse opgaver på studiet e) Jeg prøver ofte at forklare pointer fra undervisningen til andre studerende 1 0,44 1 0,52 0,51 1 0,47 0,47 0,56 1 0,27 0,27 0,27 0,42 1 f) Jeg bruger ofte tid på at diskutere undervisningsmateriale med andre studerende Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. 0,47 0,45 0,46 0,65 0,62 1 Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkeltitems og indekset uden det pågældende item er tilfredsstillende med undtagelse af items b) og e) (tabel 6.5). TABEL 6.5 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Støtte fra medstuderende Støtte fra medstuderende uden a) 0,51 Støtte fra medstuderende uden b) 0,49 Støtte fra medstuderende uden c) 0,55 a) b) c) d) e) f) Støtte fra medstuderende uden d) 0,64 Støtte fra medstuderende uden e) 0,46 Støtte fra medstuderende uden f) 0,68 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Danmarks Evalueringsinstitut 26
27 Universitetsuddannelser Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,78 (tabel 6.6). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en tilfredsstillende intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens er tilfredsstillende på tværs af samtlige hovedområder. Den interne konsistens kan overordnet set ikke øges ved at udelade items. TABEL 6.6 Chronbach s Alpha-analyse for Støtte fra medstuderende Samlet Humaniora Naturvidenskabelig Samfundsvidenskabeligt Sundhedsvidenskabeligt Teknisk Støtte fra medstuderende 0,78 0,79 0,80 0,81 0,78 0,79 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention > 0, Læring og forståelse Vurdering af Læring og forståelse Faktoranalysen viser, at der kun kan identificeres en enkelt faktor med en egenværdi højere end 1, hvilket viser at skalaen kun måler en dimension. Analyser af item-item, item-skala og Chronbach s Alpha indikerer, at indeksets interne konsistens overordnet set er tilfredsstillende, men at den ikke er tilfredsstillende på flere hovedområder. Item-item-analyse Item-item-analysen af indekset viser en tilfredsstillende korrelation mellem de tre items med undtagelse af korrelationen mellem item a) og e) samt item b) og d) (tabel 6.7). TABEL 6.7 Item-item-analyse for indekskonstruktionen af Læring og forståelse a) b) c) d) e) a) Uddannelsen har givet mig en fornemmelse af, hvordan fagpersoner arbejder på området (f.eks. forskere, eksperter, fagprofessionelle og lign.) b) Undervisningen hjælper mig til at kunne forholde mig kritisk til ny viden eller forskning, jeg bliver præsenteret for c) Uddannelsen hjælper mig til at sætte det, jeg har lært, ind i en større sammenhæng d) Underviserne lægger vægt på, at vi kan anvende det lærte i en ny kontekst eller på praktiske problemstillinger e) Underviserne sætter pris på at vi kommer med nye ideer eller perspektiver i forhold til det, vi lærer 1 0,36 1 0,43 0,53 1 0,35 0,28 0,41 1 0,24 0,32 0,33 0,48 1 Note: Tabellen viser polykoriske korrelationskoefficienter, konvention > 0,3. Danmarks Evalueringsinstitut 27
28 Universitetsuddannelser Item-skala-analyse Item-skala-analysen viser, at korrelation mellem enkelt-items og indekset uden det pågældende item ikke er tilfredsstillende (tabel 6.8). TABEL 6.8 Item-skala-analyse for indekskonstruktionen af Læring og forståelse Læring og forståelse uden a) 0,42 Læring og forståelse uden b) 0,43 a) b) c) d) e) Læring og forståelse uden c) 0,54 Læring og forståelse uden d) 0,48 Læring og forståelse uden e) 0,43 Note: Tabellen viser Pearsons korrelationskoefficienter, konvention > 0,5. Chronbach s Alpha Indekset har en samlet Chronbach s Alpha-værdi på 0,80 (tabel 6.9). Dette indikerer, at indekset overordnet set har en tilfredsstillende intern konsistens. Analysen viser ligeledes, at den interne konsistens ikke er tilfredsstillende på tværs af flere hovedområder. Den interne konsistens kan overordnet set ikke øges ved at udelade items. TABEL 6.9 Chronbach s Alpha-analyse for Læring og forståelse Samlet Humaniora Naturvidenskabelig Samfundsvidenskabeligt Sundhedsvidenskabeligt Teknisk Læring og forståelse 0,80 0,66 0,68 0,73 0,64 0,78 Note: Tabellen viser Chronbach s Alpha samlet og for hvert enkelt hovedområde, konvention > 0,7. Danmarks Evalueringsinstitut 28
29 Appendiks A Litteraturliste Cortina, J. (1993). What Is Coefficient Alpha? An examination of Theory and Applications. Journal of Applied Psychology, (1), Epinion. (2015). Spørgeskemaundersøgelse blandt studerende og undervisere på videregående uddannelser metodebilag. Udvalg for Kvalitet og Relevans i de Videregående Uddannelser. Hermann, K. J., Bager-Elsborg, A., & Parpala, A. (2016). Measuring perceptions of the learning environment and approaches to learning: validation of the learn questionnaire. Scandinavian Journal of Educational Research, 61 (5), NSSE. Danmarks Evalueringsinstitut 29
30 Appendiks B Besvarelser, sample og svarprocent TABEL B.1 Besvarelser og svarprocent i pilottest Studerende Sektor/hovedområde Svar Sample Svarprocent Dimittender Svar Sample Svarprocent Erhvervsakademiuddannelser ,4 % ,2 % Bio- og laboratorietekniske ,4 % ,0 % Designfaglige ,1 % ,4 % IT-faglige ,2 % ,2 % Samfundsfaglige ,8 % Sundhedsfaglige ,0 % Tekniske ,2 % ,6 % Økonomisk-merkantile ,4 % ,0 % Professionsbachelorer ,2 % ,5 % Design ,2 % Medie, kommunikation, it mv ,2 % ,6 % Samfund ,6 % Pædagogik ,1 % ,4 % Sundhed ,1 % ,2 % Teknik ,0 % ,6 % Økonomisk-merkantil ,6 % ,6 % Bachelor- og kandidatuddannelser ,3 % ,0 % Humaniora ,3 % ,0 % Natur ,1 % ,8 % Samfund ,1 % ,0 % Sundhed ,6 % ,0 % Teknik ,9 % ,4 % Total ,6 % ,9 % Danmarks Evalueringsinstitut 30
31 Appendiks B Besvarelser, sample og svarprocent Studerende Dimittender Sektor/hovedområde Svar Sample Svarprocent Svar Sample Svarprocent Note: Der er indsamlet svar fra både studenter og dimittender fra kunstneriske og maritime uddannelser. I hovedområdeinddelingen hører de maritime uddannelser under det tekniske hovedområde på professionsbacheloruddannelserne. De kunstneriske uddannelser er splittet op mellem humaniora og teknik under bachelor- og kandidatuddannelser. Danmarks Evalueringsinstitut 31
32 Appendiks C Oversigt over inkluderede spørgsmål TABEL C.1 Oversigt over inkluderede spørgsmål Skala Spørgsmål Fra LEARN Interesse og motivation a) Jeg synes, at det meste af det vi lærer, er relevant for mig x b) Jeg synes, at det meste af det, jeg har lært, er interessant x c) Jeg har været glad for at deltage i undervisningen indtil nu x d) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, når jeg har færdiggjort min uddannelse e) Jeg tror, at jeg kommer til at bruge det, jeg lærer, senere på uddannelsen f) Jeg kan lide emnerne på uddannelsen Støtte fra medstuderende a) Jeg kan få hjælp og støtte fra mine medstuderende, når jeg har brug for det x b) Jeg forstår tingene bedre, når jeg har talt med mine medstuderende om dem x c) Jeg har det generelt godt med at arbejde sammen med andre studerende x d) Jeg samarbejder ofte med andre studerende om at løse opgaver på studiet e) Jeg prøver ofte at forklare pointer fra undervisningen til andre studerende f) Jeg bruger ofte tid på at diskutere undervisningsmateriale med andre studerende Underviserinteraktion a) Vi har i nogen grad indflydelse på, hvad underviserne lægger vægt på x b) Underviserne bruger tid på at hjælpe os med at forstå det, der er vanskeligt x c) Der er gode muligheder for at drøfte vigtige faglige emner med underviserne x d) Underviserne hjælper os med at forstå, hvordan man tænker og drager konklusioner på uddannelsen x e) Underviserne virker entusiastiske for det, de underviser i x f) Underviserne interesserer sig for, om jeg udvikler mig fagligt g) Underviserne er gode til at inddrage de studerende i undervisningen h) Underviserne er tilgængelige for dialog udenfor undervisningen Læring og forståelse a) Uddannelsen har givet mig en fornemmelse af, hvordan fagpersoner arbejder på området (f.eks. forskere, eksperter, fagprofessionelle og lign.) b) Undervisningen hjælper mig til at kunne forholde mig kritisk til ny viden eller forskning, jeg bliver præsenteret for x x Danmarks Evalueringsinstitut 32
33 Universitetsuddannelser c) Uddannelsen hjælper mig til at sætte det, jeg har lært, ind i en større sammenhæng x d) Underviserne lægger vægt på, at vi kan anvende det lærte i en ny kontekst eller på praktiske problemstillinger e) Underviserne sætter pris på at vi kommer med nye ideer eller perspektiver i forhold til det, vi lærer Alignment/Overensstemmelse a) Jeg er klar over, hvad jeg forventes at lære x b) Der er sammenhæng mellem det, vi undervises i, og det vi forventes at lære x c) Det er tydeligt, hvad der forventes af det arbejde, der skal bedømmes (dvs. opgaver, projekter, eksamener og prøver) d) Jeg kan se en sammenhæng mellem det, vi skal lære og det, vi forventes at arbejde med ud over undervisningen (f.eks. opgaver, min forberedelse, læsegrupper og lignende) x x e) Underviserne har været gode til at forklare uddannelsens formål og krav tydeligt Konstruktiv feedback a) Den feedback, jeg får, hjælper mig til at arbejde videre med det, jeg skal lære x b) Det vi forventes at lave, hjælper mig til at skabe sammenhæng mellem det, jeg skal lære, og det jeg ved i forvejen x c) Det, jeg ikke helt har forstået, bliver gjort mere tydeligt af den feedback jeg får d) Jeg synes, jeg får nok feedback på det, jeg laver på uddannelsen (f.eks. fra undervisere, medstuderende, vejledere, mundtligt, skriftligt, individuel, fælles) x x e) Underviserne giver brugbar feedback på opgaver eller projekter på uddannelsen f) De fleste undervisere giver løbende feedback på opgaver eller projekter på uddannelsen g) På min uddannelse får jeg løbende feedback på det, jeg laver (f.eks. fra undervisere, medstuderende, vejledere, mundtligt, skriftligt, individuel, fælles mv.) Organiseret læringstilgang a) Jeg yder en stor indsats på min uddannelse x b) Generelt arbejder jeg systematisk og velorganiseret med mit studie x c) Jeg planlægger min studiehverdag for at kunne udnytte tiden bedst muligt x x d) Jeg prioriterer min indsats, så jeg når det meste af det, jeg skal i løbet af uddannelsen Dybdelæringstilgang e) Jeg er god til at udnytte den tid, jeg bruger på at studere på uddannelsen a) Jeg bliver tit grebet af det, der præsenteres på uddannelsen, og tænker videre over det uden for undervisningen b) Jeg sætter mig grundigt ind i emnerne, så jeg kan forholde mig kritisk til det, vi arbejder med på uddannelsen x x c) Jeg gør mit bedste for at koble ny viden med det, jeg allerede ved om emnet x d) Jeg gør mit bedste for at forbinde og skabe overblik over det, jeg lærer på forskellige dele af uddannelsen x e) Jeg gør mit bedste for at forstå stoffet på uddannelsen ved at forbinde pointer fr a det, jeg skal læse, med pointer fra undervisningen Danmarks Evalueringsinstitut 33
34 Universitetsuddannelser f) Jeg sammenholder altid det jeg læser med pointerne i undervisningen Overfladelæringstilgang a) Jeg har tit svært ved at huske det, jeg skal lære x b) Jeg synes, at mange af de ting, jeg har lært, er usammenhængende for mig x c) Jeg har tit svært ved at forstå det, jeg skal lære, fordi det er for kompliceret x d) Jeg oplever ofte, at ting ikke giver mening, selvom jeg prøver at lære det igen og igen x Danmarks Evalueringsinstitut 34
Analyser af LEARN-skalaer. Pilottest af kvalitetsmåling
Pilottest af kvalitetsmåling INDHOLD 1 Resumé 5 2 Indledning 6 2.1 Baggrund og formål 6 2.2 Analysetilgang 6 3 Skalaanalyser overordnet niveau 9 3.1 Interesse og motivation 9 3.2 Støtte fra medstuderende
Læs mereLÆRINGSBAROMETERET Præsentation af KP s resultater fra Læringsbarometer 2018
LÆRINGSBAROMETERET Præsentation af KP s resultater fra Læringsbarometer 2018 Om Læringsbarometeret Læringsbarometeret har udgangspunkt i evalueringskonceptet LEARN, der spørger ind til de studerendes tilgang
Læs mereLÆRINGSBAROMETER OG UDDANNELSESZOOM Maskinmester, prof.bach. på Aarhus Maskinmesterskole
LÆRINGSBAROMETER OG UDDANNELSESZOOM Maskinmester, prof.bach. på Tabelrapport Januar 2019 INDHOLDSFORTEGNELSE 1. UDBUDSSTED/SEMESTRE PÅ MASKINMESTER, PROF.BACH. 2 1 1. UDBUDSSTED/SEMESTRE PÅ MASKINMESTER,
Læs mereUdkast til spørgeskema til studerende
Notat Udkast til spørgeskema til studerende Følgende er andet udkast af spørgeskema til studerende i kvalitetsmålingen. Spørgeskemaet er blevet testet blandt studerende i en kvantitativ pilottest i maj
Læs mereFørst vil vi gerne spørge dig om dit nuværende uddannelsesforløb. Hvilket situation beskriver bedst dit uddannelsesforløb dette semester?
DANSK - UFM - STUD Intro Spørgsmål Uddannelsessituation - Filterspørgsmål Tak for dit samtykke og tak fordi du tager dig tid til at hjælpe med at kortlægge og dermed udvikle kvaliteten af videregående
Læs mereBeregning af indikatorer i trivselsmålingen på EUD. Indledning
Beregning af indikatorer i trivselsmålingen på EUD Indledning Dette notat beskriver udregningen af de indikatorer, der anvendes i forbindelse med visningen af resultaterne af trivselsmålingen på erhvervsuddannelserne.
Læs mereBilag Baggrund for virksomhedstilfredshedsmålingen inkl. faktoranalyse
Bilag Baggrund for virksomhedstilfredshedsmålingen inkl. faktoranalyse Baggrund Som en del af Aftalen om Bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser er der opsat et mål om, at virksomheder, som indgår
Læs mere3,94 4 3,42 3,29. uddannelsesinstitution. Kunstneriske. Martime
Notat Nyuddannedes vurdering af uddannelsernes relevans s- og Forskningsministeriet har bedt dimittender fra ordinære videregående uddannelser, der færdiggør deres uddannelse i perioden 1. oktober 2012
Læs mereMetodenotat: Beregning af indikatorer i den nationale trivselsmåling i folkeskolen
Metodenotat: Beregning af indikatorer i den nationale trivselsmåling i folkeskolen Indledning I aftalen om et fagligt løft af folkeskolen er det beskrevet, at der skal udvikles en række indikatorer for
Læs mereAkademikere beskæftiget i den private sektor
Uddannelses- og Forskningsudvalget 2016-17 UFU Alm.del Bilag 86 t TIL FOLKETINGETS UDVALG FOR FORSKNING OG UDDANNELSE 20. april 2017 MZ Akademikere beskæftiget i den private sektor Indledning Der er udsigt
Læs mereDet første år på læreruddannelsen. Analyse af årgang 2017
FORORD Læreruddannelsen er en af Danmarks største uddannelser med et årligt optag på ca. 3500 studerende. I august 2013 trådte en reform af læreruddannelsen i kraft. Reformen skulle sikre en fagligt stærkere
Læs mereDet Tekniske Fakultet. Studenterevaluering af hele uddannelser, 2017 Diplomingeniøruddannelsen i Integreret Design Det Tekniske Fakultet
Det Tekniske Fakultet Studenterevaluering af hele uddannelser, 2017 Diplomingeniøruddannelsen i Integreret Design Det Tekniske Fakultet TEK Uddannelseskvalitet Apr. 2018 Indholdsfortegnelse Indledning...
Læs mereIntegration af den nationale studenterundersøgelse, LEARN, i UCL s kvalitetssystem
Notat Afdeling/enhed Oprettelsesdato Tværgående Uddannelsesudvikling 15-aug-2018 Udarbejdet af USA Journalnummer Dokumentnavn Integration af LEARN Dokumentnummer Integration af den nationale studenterundersøgelse,
Læs mereDet Tekniske Fakultet. Studenterevaluering af hele uddannelser 2017 Diplomingeniøruddannelsen i Maskinteknik
Det Tekniske Fakultet Studenterevaluering af hele uddannelser 2017 Diplomingeniøruddannelsen i Maskinteknik TEK Uddannelseskvalitet Apr. 2018 Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Metode... 2 Undersøgelsens
Læs mereDet Tekniske Fakultet. Studenterevaluering af hele uddannelser 2017 Civilingeniøruddannelsen i Konstruktionsteknik
Det Tekniske Fakultet Studenterevaluering af hele uddannelser 2017 Civilingeniøruddannelsen i Konstruktionsteknik TEK Uddannelseskvalitet Apr. 2018 Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Metode... 2 Undersøgelsens
Læs mereDet Tekniske Fakultet. Studenterevaluering af hele uddannelser, 2017 Diplomingeniøruddannelsen i Bygningsteknik Det Tekniske Fakultet
Det Tekniske Fakultet Studenterevaluering af hele uddannelser, 2017 Diplomingeniøruddannelsen i Bygningsteknik Det Tekniske Fakultet TEK Uddannelseskvalitet Apr. 2018 Indholdsfortegnelse Indledning...
Læs mereEvaluering af meritpraksis på erhvervsakademier og professionshøjskoler. Tabelrapport
Evaluering af meritpraksis på erhvervsakademier og professionshøjskoler Tabelrapport 1 DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT 2 Indhold Indledning s. 4 Indledende spørgsmål s. 5 Meritansøgningen s. 5 Resultat af
Læs mereSøgning 2015. Oversigt over søgningen pr. 15. marts fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner
Søgning 2015 Oversigt over søgningen pr. 15. marts fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner Den 19. marts, 2015 Indhold 1. Søgningen fordelt på uddannelsesniveauer og udvalgte uddannelser 3 2. Søgningen
Læs mereRESUMÉ Studiestartens betydning for frafald på videregående uddannelser
RESUMÉ Studiestartens betydning for frafald på videregående uddannelser Omkring 30 % af de studerende, der starter på en videregående uddannelse, stopper igen uden at gennemføre, og hovedparten af dem,
Læs mereStudenterevaluering af hele uddannelser, 2017 Diplomingeniøruddannelsen i Global Management and Manufacturing Det Tekniske Fakultet
Det Tekniske Fakultet Studenterevaluering af hele uddannelser, 2017 Diplomingeniøruddannelsen i Global Management and Manufacturing Det Tekniske Fakultet TEK Uddannelseskvalitet Apr. 2018 Indholdsfortegnelse
Læs mereRapport: Faktorstrukturen for spørgsmål i Studiemiljø2011, Aarhus Universitet
Rapport: Faktorstrukturen for spørgsmål i Studiemiljø2011, Aarhus Universitet Herrmann, Kim Jesper 1 & Anna Bager Center for Uddannelse og Læring, Aarhus Universitet Nærværende rapport har til formål at
Læs mereBehov for mere relevante uddannelser med høj kvalitet
VIDEREGÅENDE UDDANNELSER Behov for mere relevante uddannelser med høj kvalitet Af Mette Fjord Sørensen I oktober 2013 nedsatte daværende uddannelsesminister Morten Østergaard et ekspertudvalg, hvis opgave
Læs mereOptag 2015. Nr. 1. Oversigt, uddannelsesgrupper
Optag 2015 Nr. 1 Oversigt, uddannelsesgrupper og institutioner 1. Samlet optag Det samlede optag på de videregående uddannelser er i 2015 på 65.298 studerende, hvilket er 2 pct. højere end sidste år, svarende
Læs mereBestyrelsesmøde nr. 87B d. 13. marts 2017 Punkt 5b. Bilag 1. Bestyrelsen
K Ø B E N H A V N S U N I V E R S I T ET Bestyrelsesmøde nr. 87B d. 13. marts 2017 Punkt 5b. Bilag 1 Bestyrelsen S A G S N O T A T 23. FEBRUAR 2017 Vedr. Forsknings- og Uddannelsesstyrelsens undersøgelser
Læs mereOptag Det endelige optag pr. 1. oktober 2018
Det endelige optag pr. 1. oktober 2018 1. Det endelige optag Uddannelses- og Forskningsministeriet opgør resultatet af årets optagelse to gange årligt den 28. juli samt den 1. oktober. Den 28. juli blev
Læs mereHelt uenig 0 0,0% Uenig 0 0,0% Hverken eller 2 9,5% Enig 16 76,2% Helt enig 3 14,3% I alt ,0%
Modul 3 - Evidensbaseret praksis - projektledelse - F16 [svarprocent = 50%] Fysioterapi Der var klar sammenhæng mellem modulets mål og undervisningens indhold Hverken eller 2 9,5% Enig 16 76,2% Helt enig
Læs mereFigur 1.1: Fordeling af optagne på universitetsbacheloruddannelser fordelt på alder :
AC - Sekretariatet Den 25. august 2010 MO Dataark om studieadfærd 1. Universitetsbacheloruddannelser Figur 1.1: Fordeling af optagne på universitetsbacheloruddannelser fordelt på alder 2005-2010: 2005
Læs mereOptagelsen Overblik. Nr. 1
Overblik Nr. 1 1. Den samlede optagelse i hovedtal Optagne: 65.714. 82 pct. er optaget på deres 1. prioritet. Standby: 4.034 Afviste kvalificerede ansøgere: 8.418 Ansøgere, der ikke lever op til adgangskrav
Læs mereStudiemiljøundersøgelsen 2015 diplomingeniør i integreret design
Studiemiljøundersøgelsen 2015 diplomingeniør i integreret design Syddansk Universitet, Det Tekniske Fakultet Indledning Denne rapport bygger på data fra studiemiljøundersøgelsen som er gennemført på hele
Læs mereSuppleringsuddannelsen til den sundhedsfaglige. Bilag 2: Tabelrapport for spørgeskemadata
Suppleringsuddannelsen til den sundhedsfaglige kandidatuddannelse Bilag 2: Tabelrapport for spørgeskemadata Suppleringsuddannelsen til den sundhedsfaglige kandidatuddannelse Bilag 2: Tabelrapport for spørgeskemadata
Læs mereOptag Nr. 12. Køn
Optag 2017 Nr. 12 Køn 1. Optaget fordelt på køn Kvinderne udgør også i 2017, med 56 procent, flertallet blandt de nye studerende. Årets optag ændrer ikke på den kønsmæssige sammensætning af optaget i forhold
Læs mereFaktoranalyse. Udarbejdet af: Simon Calmar Andersen Lau Andreassen. Bilag til ekspertgruppens anbefalelsesnotat. TrygFondens Børneforskningscenter
Faktoranalyse Bilag til ekspertgruppens anbefalelsesnotat TrygFondens Børneforskningscenter 28. september 2017 Udarbejdet af: Simon Calmar Andersen Lau Andreassen 1 For at understøtte skolernes arbejde
Læs mereStudenter i erhvervsuddannelserne. Tabelrapport
Studenter i erhvervsuddannelserne Tabelrapport Studenter i erhvervsuddannelserne Tabelrapport 2013 Studenter i erhvervsuddannelserne 2013 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt
Læs mereOptag Køn. Nr. 13
Køn Nr. 13 1. Optaget fordelt på køn Kvinderne udgør også i 2018, med 57 procent, flertallet blandt de nye studerende. Det er en stigning i kvindeandelen blandt de optagne på 1 procentpoint i forhold til
Læs mereSøgning Oversigt over søgningen fordelt på uddannelsesgrupper
Søgning 2017 Oversigt over søgningen fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner Den 6. juli, 2017 Indhold 1. Søgningen fordelt på uddannelsesniveauer og udvalgte uddannelser 3 2. Søgningen fordelt
Læs mereGuide til undervisningsevaluering: gennemførelse, opfølgning og offentliggørelse
oktober 2016 Guide til undervisningsevaluering: gennemførelse, opfølgning og offentliggørelse Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet, SDU Der er ved Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet fælles retningslinjer
Læs mereDanske lærebøger på universiteterne
Danske lærebøger på universiteterne Dansk Universitetspædagogisk Netværk (DUN) og Forlæggerforeningen har gennemført en undersøgelse blandt studielederne på landets otte universiteter om danske lærebøger
Læs mereAlkohol i studiestarten
Alkohol i 21. august 2019 Baggrund Alkohol fylder en del i på de videregående uddannelser, og det er der forskellige holdninger til. I debatten taler nogle om alkohol som en social isbryder, mens andre
Læs mereBeskæftigelsesundersøgelse 2012
Beskæftigelsesundersøgelse 2012 Opsummering af årets resultater Maj 2013 Version 6. maj 2013 For 2012 findes separate rapporter for kandidatdimittender og ph.d.-dimittender. AU Beskæftigelsesundersøgelsen
Læs mereNotat. Studerendes vurdering af underviseres kompetencer og feedback. Fagligt dygtige undervisere
Notat Studerendes vurdering af underviseres kompetencer og feedback Fagligt dygtige undervisere Vurdering af spørgsmålet Hvor enig eller er du i det følgende udsagn? Mine undervisere er fagligt dygtige?
Læs mereBeskæftigelsesundersøgelse 2013
Beskæftigelsesundersøgelse 2013 Opsummering af årets resultater Marts 2014 For 2013 findes separate rapporter for kandidatdimittender og ph.d.-dimittender. Aarhus Universitets beskæftigelsesundersøgelse
Læs mereStudielivsundersøgelse 2017 Studiekvalitet, stress og fysiske rammer
Studielivsundersøgelse 2017 Studiekvalitet, stress og fysiske rammer Denne studielivsundersøgelse blev gennemført i efteråret 2017, med fokus på følgende tre hovedemner, 1) studiekvalitet, 2) stress og
Læs mereProfilmodel 2013 Videregående uddannelser
Profilmodel 213 Videregående uddannelser En fremskrivning af hvor stor en andel af en niende klasse årgang, der forventes at få en videregående uddannelse Profilmodel 213 er en fremskrivning af, hvordan
Læs mereDe engelsksprogede studerende
De engelsksprogede studerende Registeranalyse August 2018 Udgivet af Bredgade 40 1260 København K Tel.: 3544 6200 sfu@ufm.dk www.ufm.dk Publikationen kan hentes på ufm.dk/publikationer ISBN (elektronisk
Læs mereEngelsk på langs DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT
Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse blandt studerende på videregående. Gennemført af NIRAS Konsulenterne fra februar til april 2005 DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse
Læs mereELEVPRAKSIS. Teknisk rapport. Data fra lærersurvey i AUUC-konsortiets demonstrationsskoleprojekter. ELEVPRAKSIS l 1
ELEVPRAKSIS Data fra lærersurvey i AUUC-konsortiets demonstrationsskoleprojekter Teknisk rapport ELEVPRAKSIS l 1 ELEVPRAKSIS Morten Pettersson, Thomas Illum Hansen, Camilla Kølsen og Jeppe Bundsgaard Data
Læs mereUddannelsesevaluering Eftera r 2015
Uddannelsesevaluering Eftera r 205 Som led i kvalitetssikringen udfører School of Engineering and Science en spørgeskemaundersøgelse blandt skolens dimittender umiddelbart før afslutningen på deres uddannelse.
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i Generel pædagogik, forår 2010
Evaluering af Kandidatuddannelsen i Generel pædagogik, forår 2010 I forårssemesteret 2010 blev der udbudt undervisning i følgende tre moduler indenfor kandidatuddannelsen i Generel Pædagogik:, Pædagogisk
Læs mereSøgning Oversigt over søgningen pr. 15. marts fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner. [marts 2018]
Oversigt over søgningen pr. 15. marts fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner [marts 2018] Indhold 1. Søgningen fordelt på uddannelsesniveauer og udvalgte uddannelser 3 2. Søgningen fordelt på uddannelsesgrupper
Læs mereSøgning Oversigt over søgningen pr. 15. marts fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner. Den 20. marts, 2017
Søgning 2017 Oversigt over søgningen pr. 15. marts fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner Den 20. marts, 2017 2. udgave, revideret 23. marts 2017 Indhold 1. Søgningen fordelt på uddannelsesniveauer
Læs mereNotat vedr. resultaterne af specialet:
Notat vedr. resultaterne af specialet: Forholdet mellem fagprofessionelle og frivillige Et kvalitativt studie af, hvilken betydning inddragelsen af frivillige i den offentlige sektor har for fagprofessionelles
Læs mereEducation at a Glance 2017 Opsummering af OECD s Education at a Glance 2017 i et dansk perspektiv. September 2017
Education at a Glance 217 Opsummering af OECD s Education at a Glance 217 i et dansk perspektiv September 217 Indhold 1. Indledning 3 1.1 Baggrund 3 1.2 Gruppering af uddannelser og anvendte begreber 3
Læs merePAES - STÅ PROGNOSE 2012
PAES - STÅ PROGNOSE 2012 STÅANTAL ØKONOMI BUDGET 2012 PROGNOSE 1 REALISERET 20120731 BUDGET 2012 PROGNOSE 1 REALISERET 20120731 HVIS 1,5% STÅ KOMMER TIL INDEN 30. SEPTEMBER Arbejdslivsstudier 24,00 24,00
Læs mereSøgning Oversigt over søgningen pr. 5. juli. [juli 2019 revideret 5. juli]
Oversigt over søgningen pr. 5. juli [juli 2019 revideret 5. juli] Indhold 1. Søgningen fordelt på uddannelsesniveauer og de mest søgte uddannelser 3 2. Søgningen fordelt på uddannelsesgrupper 5 3. Søgningen
Læs mereTilfredshedsundersøgelse 2011
Tilfredshedsundersøgelse 11 December 11 Svarprocent: % (4 besvarelser ud af 668 mulige) Uddannelsesrapport Introduktion Indhold 1. Introduktion, datagrundlag og Konklusion 2. Studieglæde, Udbytte og Loyalitet
Læs mereGuide til undervisningsevaluering: gennemførelse, opfølgning og offentliggørelse
oktober 2016 Guide til undervisningsevaluering: gennemførelse, opfølgning og offentliggørelse Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet, SDU Der er ved Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet fælles retningslinjer
Læs mereDimittendundersøgelse 2013 Administrationsøkonomuddannelsen. En kvalitativ undersøgelse
Dimittendundersøgelse 2013 Administrationsøkonomuddannelsen En kvalitativ undersøgelse Indhold 1.0 Indledning 3 2.0 Dimittendens jobsituation 3 3.0 Overordnet tilfredshed med uddannelsen 4 4.0 Arbejdsbelastning
Læs mereRelevant studiejob og et godt fagligt netværk er de studerendes bud på, hvad der gør dem attraktive på arbejdsmarkedet
Studenterundersøgelsen, notat 3 Erhvervsrettethed blandt universitetsstuderende Relevant studiejob og et godt fagligt netværk er de studerendes bud på, hvad der gør dem attraktive på arbejdsmarkedet De
Læs mereSamarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse
Samarbejdet mellem forvaltning og skoleledelse En undersøgelse af samarbejdet om elevernes læring og trivsel på tværs af landets kommuner Fakta og spørgsmål til refleksion SKOLE Indhold 3 Hvorfor denne
Læs mereOptag Oversigt, uddannelsesgrupper og institutioner. Nr. 1
Oversigt, uddannelsesgrupper og institutioner Nr. 1 1. Samlet optag Det samlede optag på de videregående uddannelser er i 2018 på 64.943 studerende, hvilket er 0,3 pct. lavere end sidste år, svarende til
Læs mereUddannelseskvalitet og generelle arbejdsmarkedskompetencer Koblingen mellem uddannelse og arbejdsmarked i studenterperspektiv
Uddannelseskvalitet og generelle arbejdsmarkedskompetencer Koblingen mellem uddannelse og arbejdsmarked i studenterperspektiv UDDANNELSER 2017 ARBEJDSMARKED 2 FORORD Fra uddannelseskvalitet til generelle
Læs mereEvaluering af Suppleringsuddannelsen i Generel Pædagogik, forår 2010
Evaluering af Suppleringsuddannelsen i Generel Pædagogik, forår 2010 I forårssemesteret 2010 blev der udbudt undervisning i følgende to moduler indenfor suppleringsuddannelsen i Generel Pædagogik: og Videnskabsteori
Læs mereSøgning 2015 Oversigt over søgningen fordelt på uddannelsesgrupper. Den 6. juli 2015 (revideret 30. juli 2015)
Søgning 2015 Oversigt over søgningen fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner Den 6. juli 2015 (revideret 30. juli 2015) Indhold 1. Søgningen fordelt på uddannelsesniveauer og udvalgte uddannelser
Læs mereVideregående uddannelser til fremtiden
Videregående uddannelser til fremtiden Nye målsætninger for de videregående uddannelser Danmarks unge skal have en uddannelse, der udfordrer og danner dem, så de er parate til mødet med fremtiden. Det
Læs mereUddannelses- og semesterevaluering, KA, Samfundsfag, forår 2017
Uddannelses- og semesterevaluering, KA, Samfundsfag, forår 2017 Samlet status Spørgeskemaet er gjort tilgængeligt for x studerende. Heraf har 1 besvaret alle spørgsmålene, hvilket giver en svarprocent
Læs mere12. Modulbeskrivelse
12. Modulbeskrivelse Gældende pr. 1. september 2011 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 1. Generelt... 3 2. Introduktion til modulet:... 3 3. Modulets fokusområde... 3 4. Fordeling af fag og
Læs mereEngelsk på langs. Spørgeskemaundersøgelse blandt elever på gymnasiale uddannelser Gennemført af NIRAS Konsulenterne fra februar til april 2005
Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse blandt elever på gymnasiale uddannelser Gennemført af NIRAS Konsulenterne fra februar til april 2005 DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse
Læs mereOpfølgning på Læringsbarometer 2018
Gør tanke til handling VIA University College Opfølgning på Pædagoguddannelsen i Horsens Uddannelsens opfølgning Reflekter over spørgsmål/temaer, hvor der er tydelige udfordringer: Udfordringerne kan udpeges
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, efterår 2010
Evaluering af Kandidatuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, efterår 2010 I efterårssemesteret 2010 blev der på Kandidatuddannelsen i Pædagogisk Psykologi udbudt fire moduler hhv., Læring, kognition og udvikling,
Læs mereForældreperspektiver på folkeskolen
Forældreperspektiver på folkeskolen Forældreperspektiver på folkeskolen 2017 Forældreperspektiver på folkeskolen 2017 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Publikationen er
Læs mereSøgning Oversigt over søgningen pr. 15. marts fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner. [marts 2019]
Oversigt over søgningen pr. 15. marts fordelt på uddannelsesgrupper og institutioner [marts 2019] Indhold 1. Søgningen fordelt på uddannelsesniveauer og udvalgte uddannelser 3 2. Søgningen fordelt på uddannelsesgrupper
Læs mere7-trins-skalaen. Evaluering af anvendelsen af karakterskalaen. Bilagsrapport
7-trins-skalaen Evaluering af anvendelsen af karakterskalaen Bilagsrapport 7-trins-skalaen Evaluering af anvendelsen af karakterskalaen Bilagsrapport 2013 7-trins-skalaen 2013 Danmarks Evalueringsinstitut
Læs mereAkkreditering af nye uddannelser og udbud 2008. Eksperternes vurdering. Eksperternes vurdering af akkrediteringsprocessen og samarbejdet
Akkreditering af nye uddannelser og udbud 2008. Eksperternes vurdering Eksperternes vurdering af akkrediteringsprocessen og samarbejdet med EVA Akkreditering af nye uddannelser og udbud 2008. Eksperternes
Læs mereEvaluering af den samlede undervisning på Korinth Efterskole Spejderskolen og plan for opfølgning. Juni 2012
Evaluering af den samlede undervisning på Korinth Efterskole Spejderskolen og plan for opfølgning. Juni 2012 Indledning Hvert år skal skolen lave en evaluering af sin samlede undervisning. Der foreligger
Læs mereEvaluering af almen studieforberedelse. Tabelrapport
Evaluering af almen studieforberedelse Tabelrapport 2014 Evaluering af almen studieforberedelse Tabelrapport 2014 Evaluering af almen studieforberedelse 2014 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse
Læs mereUddannelses- og Forskningsudvalget UFU Alm.del endeligt svar på spørgsmål 94 Offentligt
Forskningsudvalget 2015-16 UFU Alm.del endeligt svar på spørgsmål 94 Forskningsudvalget Spørgsmål nr. 94 (UFU alm. del) Kan ministeren, i lyset af Berlingske Tidendes artikel»censorer slår alarm: Fagligheden
Læs mereSelvledelse blandt akademikere Baggrundsvariable Indflydelse Klare mål og forventninger... 8
Indholdsfortegnelse Selvledelse blandt akademikere... 3 Baggrundsvariable... 4 Indflydelse... 6 Klare mål og forventninger... 8 Psykisk arbejdsmiljø og selvledelse... 10 Stress og selvledelse... 11 Balance
Læs mereFortsat høj trivsel på erhvervsuddannelserne
Fortsat høj trivsel på erhvervsuddannelserne - Elevtrivselsmålingen Elevernes trivsel skal øges frem mod 00. Det er et af de mål for erhvervsuddannelsernes udvikling, der blev sat i forbindelse med indgåelsen
Læs mereOpgørelse af kønsfordelingen på optaget til de videregående uddannelser
Opgørelse af kønsfordelingen på optaget til de videregående DI 1. Stor forskel på uddannelsesvalg Der er stor forskel på, hvilke mænd og kvinder vælger at søge og bliver optaget på. Der er en klar overrepræsentation
Læs mereDimittendundersøgelse for UCN efter- og videreuddannelse 2016
Dimittendundersøgelse for UCN efter- og videreuddannelse 2016 Pædagogiske Diplomuddannelser som er en del af Pædagogik Efterår 2015 Indhold Indledning Side 3 Udvalgte resultater Side 4 Undersøgelsen og
Læs mereEvalueringsnotat. Værktøj til systematisk tidlig opsporing af kronisk sygdom hos mennesker med psykiske lidelser på botilbud
Evalueringsnotat Værktøj til systematisk tidlig opsporing af kronisk sygdom hos mennesker med psykiske lidelser på botilbud Udarbejdet juni 2018 af partner Andreas Lindemann, Promentum A/S, for INDHOLD
Læs mereBilag 1: Spørgeskemaer og kvantitativ analyse
Bilag 1: Spørgeskemaer og kvantitativ analyse Bortfaldsanalyse: Spørgeskema om organisering Spørgeskemaet om organiseringen af MED-systemet blev sendt til i alt 99 respondenter. Respondenterne var enten
Læs mereHvad gør studenter i Folkeoplysningen?
06.10.14 DFS att. Flemming Gjedde Projekt B201204 Hvad gør studenter i Folkeoplysningen? Rapport og regnskab. Formål og forløb Formålet med dette projekt var at bidrage til belysning af kvaliteter og potentialer
Læs mereVirksomhedstilfredshedsmåling 2016
Virksomhedstilfredshedsmåling 2016 Som en del af Aftalen om Bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser er der opsat et mål om, at praktikvirksomhedernes tilfredshed skal øges frem mod 2020. Den første
Læs mereSelvledelse. Selvledelse blandt akademikere
Indholdsfortegnelse Selvledelse blandt akademikere... 1 Baggrundsvariable... 2 Indflydelse... 5 Klare mål og forventninger... 7 Psykisk arbejdsmiljø og selvledelse... 9 Stress og selvledelse... 10 Balance
Læs mereStudiemiljøundersøgelsen 2015 kandidatuddannelsen i kemi
Studiemiljøundersøgelsen 015 kandidatuddannelsen i kemi Syddansk Universitet, Det Tekniske Fakultet Indledning Denne rapport bygger på data fra studiemiljøundersøgelsen som er gennemført på hele SDU i
Læs mereTabelrapport for Samarbejde mellem forældre og daginstitutioner
Tabelrapport for Samarbejde mellem forældre og daginstitutioner Tabelrapport for Samarbejde mellem forældre og daginstitutioner 2016 Tabelrapport for Samarbejde mellem forældre og daginstitutioner 2016
Læs mereEvaluering af Suppleringsuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, efterår 2010
Evaluering af Suppleringsuddannelsen i Pædagogisk Psykologi, efterår 2010 I efterårssemesteret 2010 blev der udbudt et modul indenfor suppleringsuddannelsen i pædagogisk psykologi. I alt var der 53 tilmeldte
Læs mereCand.it. i it-ledelse, Semester- og uddannelsesevaluering, fora r 2015
Cand.it. i it-ledelse, Semester- og uddannelsesevaluering, fora r 2015 Indhold Elektronisk semester- og uddannelsesevaluering... 2 Specialevejleder... 2 Samarbejdet med evt. case-virksomhed... 2 Hvad har
Læs mereUddannelsesevaluering Eftera r 2014
Uddannelsesevaluering Eftera r 4 Som led i kvalitetssikringen udfører School of Engineering and Science en spørgeskemaundersøgelse blandt skolens dimittender umiddelbart før afslutningen på deres uddannelse.
Læs mereEvaluering af Kandidatuddannelsen i pædagogisk antropologi
Evaluering af Kandidatuddannelsen i pædagogisk antropologi For Kandidatuddannelsen i pædagogisk antropologi foreligger der evalueringer af undervisningen på tre moduler: perspektiver i pædagogisk-antropologi,
Læs mereUNDERSØGELSE AF FOR- ÆLDREPERSPEKTIVER PÅ FOLKESKOLEN I
Til Styrelsen for Undervisning og Kvalitet, Undervisningsministeriet Dokumenttype Rapport Dato Oktober 2018 UNDERSØGELSE AF FOR- ÆLDREPERSPEKTIVER PÅ FOLKESKOLEN I 2014-2018 UNDERSØGELSE AF FORÆLDREPERSPEKTIVER
Læs mereEvaluering af familierådslagning i Børne- og Ungerådgivningen
Evaluering af familierådslagning i Børne- og Ungerådgivningen Udarbejdet af: EPO Dato: --9 Sagsid.:..-A-- Version nr.:. Indholdsfortegnelse Indledning Brugerundersøgelsens resultater Resultater af de indledende
Læs mereArbejdspladsskemaet Det korte skema.
Arbejdspladsskemaet Det korte skema. I det korte skema ønskede vi både at reducere antallet af skalaer og antallet af spørgsmål i forhold til det mellemlange skema. Vi startede derfor på en frisk med at
Læs mereForsøg med karakterfri 1. g-klasser. Midtvejsnotat for skoleåret 2017/18
Midtvejsnotat for skoleåret 2017/18 1 INDHOLD Forsøg med karakterfri 1. g-klasser 1 Resumé 4 2 Indledning 8 2.1 Baggrund og formål 8 2.2 Metode og datagrundlag 9 2.3 Læsevejledning 10 3 Baggrundsinformationer
Læs mereAnvendelse af ny viden i de fem kommuner
Anvendelse af ny viden i de fem kommuner Af Peter Sørensen Lektor, mag.art og ph.d.-studerende University College Lillebælt & Aalborg Universitet Der er generelt gode forudsætninger for at bringe ny viden
Læs merePsykisk arbejdsmiljø og stress
Psykisk arbejdsmiljø og stress - Hvilke faktorer har indflydelse på det psykiske arbejdsmiljø og medarbejdernes stress Marts 2018 Konklusion Denne analyse forsøger at afklare, hvilke faktorer der påvirker
Læs mereFaglige kompetencer. Lydtekniske og musikalske kvalifikationer. Træffe og begrunde lydtekniske og musikalske valg. Kendskab til musikbranchen
LYDTEKNIK (LT) LT-uddannelsen er den uddannelse på RMC, der har færrest studerende. De studerende på andet år er mellem 23 og 28 år. De studerende bruger mellem 8 20 timer om ugen på deres studie. Der
Læs mereForvaltning / Politik og Administration / Socialvidenskab
Videregående egående metodekursus; Grundkursus i kvantitative metoder (Praktisk statistik) (FORV,, PA, Om kurset Uddannelse Aktivitetstype Undervisningssprog Tilmelding Forvaltning / Politik og Administration
Læs mereAnalyse af social uddannelsesmobilitet og frafald på lange videregående uddannelser
Bilag 6 Analyse af social uddannelsesmobilitet og frafald på lange videregående uddannelser I dette notat undersøges, om der er eventuelle sociale skævheder forbundet med frafaldet på de lange videregående
Læs mere