TEAM - I UDVIKLING - NÅR DET ER MERE END SAMARBEJDE..

Transkript

1 TEAM - I UDVIKLING - NÅR DET ER MERE END SAMARBEJDE..

2 Opgave Hvorfor er det egentlig, at vi vil eller allerede organiserer os i teams på skolen?

3 Dagsprogram Team-baggrund Teamniveauer Synergi og læring Hindringer Lederens ansvar

4 Definition af team 1) Ansatte gennem deltagelse i grupper inddrages i beslutningsprocesser vedrørende deres arbejde (participation) 2) Mellem teammedlemmer er et samarbejde og gensidig afhængighed af hinanden i varetagelsen af gruppens opgaver

5 ..Eller Et længerevarende og forpligtende samarbejde, hvor en gruppe lærere ud fra en klart defineret målsætning og en række tilhørende aktiviteter arbejder med elevernes faglige og personlige lærerprocesser, lige som teamet af lærere bevidst arbejder med egen kultur og indbyrdes relationer.

6 Opgave Hvad giver disse 3 tilgange af team- funktionelt, institutionelt og aktør - af umiddelbare overvejelser ift. jeres skoles organisering og tilstand og det, I startede med at skrive for en time siden? Hvad er jeres eget syn på team? Er der problemstillinger, der allerede nu står mere tydeligt..?

7 4 niveauer for teamsamarbejde 1) Lærersamarbejde Opfylder Folkeskoleloven og Forenklede fælles mål 2) Udvidet lærersamarbejde Udviklingsmål for eleverne + ovenstående 3) Lærerteam Udviklingsmål for lærerrollen + ovenstående 4) Det lærende team Udviklingsmål for teamet + ovenstående

8 Hvad nu hvis fremragende dygtighed set i lyset af, hvad organisationen kunne være, rent faktisk ikke er andet end middelmådighed?. P. Senge

9 En organisation kan derfor ikke være excellent på den måde, at den er nået frem til en permanent tilstand af excellence. Den vil altid være midt i at øve sig på læringsdisciplinerne, i færd med at blive bedre eller dårligere.. P. Senge

10 Den lærende organisation Personlig beherskelse Mentale modeller Fælles visioner Teamlæring Systemtænkning

11 Teamkompetencer Reel åbenhed for andres input, så der bliver en åben dialog om et givent punkt for dagsordenen Forandring og fornyelse af undervisningen på en måde, som enelæreren ikke har mulighed for Evne og villighed til at lære selv og sammen med andre Evne og villighed til at se på forsvarsmekanismer, der forhindrer læring hos en selv og i teamet

12 Forsvarsmekanismer Diskussion uden beslutninger Beslutninger uden refleksioner Planlægning uden beslutninger Handling uden planlægning Planlægning uden opfølgende evaluering og handling

13 ..teamkompetencer Evne til at evaluere eget team Evne til at kommunikere Evne til at konfliktløse Evne til at gå i metaperspektiv på opgaverne og interaktionen Respekt for dagsorden og mødeleder Evne til at skabe udvikling og til at udvikle sig Selvledelse i team Åben refleksion, forhandling, beslutning, aftaler, virkeliggørelse af aftaler og opfølgelse af denne virkeliggørelse

14 Træn og udvikl kompetencerne Studielæring Samtalelæring Øvelseslæring Odagelseslæring Selvopmærksomhedslæring

15 Med andre ord.. Som ledere har vi ansvar for at træne og øve lærerne i de nødvendige kompetencer: Viden om er IKKE lig med kompetencer Det er nødvendigt at undervise og træne i forsvarsmekanismerne så de kan imødegås, når de opstår. Det er nødvendigt at skabe rammer, så man bliver ved med at have lyst og mulighed for at blive dygtigere excellent DeFiner ansvarsområderne, tal om tovholder, mellemlederfunktion

16 De individuelle visioner skal arbejdes med ind i en fælles vision Hjælp med at sætte mål på alle niveauerne det skal også kunne evalueres Der er ingen dygtige teams med mindre de også er dygtige enelærere..

17 Øv processen med at lære sammen Undgå balkanisering Giv tid Læg en plan lær selv sammen med år

18 Opgave Status - Udviklingsplan? For dig, for jer - og for personalet