Den yderste højrefløj tunge ledsætninger og andre utilpassede elementer i sætningsperiferien

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Den yderste højrefløj tunge ledsætninger og andre utilpassede elementer i sætningsperiferien"

Transkript

1 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016), Den yderste højrefløj tunge ledsætninger og andre utilpassede elementer i sætningsperiferien Sune Sønderberg Mortensen This study explores the constituent order of the right periphery of Danish sentences in modern spoken and written discourse. While it is commonly held that final nominal clauses, due to weight, are positioned outside the sentence, very few studies have discussed exactly where this outside position is located in relation to other right peripheral constituents. By discussing traditional accounts and criteria, it is shown that the position in question may be said to harbour not only nominal clauses and so-called heavy constituents but a range of subclause types not previously associated with this position. Finally, the topology of extraposition (right-dislocation) and interjectionals are examined and incorporated in a suggested addition to the Danish sentence scheme s right periphery. Nøgleord: sætningsskema, topologi, ledsætning, tungtled, ekstraposition, interjektional 1. Indledning Forskning, lærebøger og undervisning i dansk grammatik har længe været optaget af hvordan topologien i helsætninger og ledsætninger kan beskrives stadig mere præcist (Diderichsen 1946; Hansen 1970; Heltoft 1986, 1990; Hansen 2007; Hansen & Heltoft 2011; Jensen & Christensen 2013). Kombinationen af helsætning og ledsætning er der til gengæld gjort relativt lidt ud af topologisk især kontekster hvor ledsætningen optræder til sidst. Hansen (1970) viste ved hjælp af maksimaludfyldningsprøver at slutstillede objektledsætninger og at-infinitiver normalt ikke, som andre objekter, har deres placering på det traditionelle skemas nominalplads (N), men grundet vægtforhold Sune Sønderberg Mortensen og Dansk Sprognævn 177

2 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) ude på den anden side af A-pladsen (her illustreret med Hansens komplette skema, jf. fx Hansen 2007): F v n a V N A (1) hvem har fortalt det til dig (2) hvem har fortalt til dig at vi vil være med? (3) hvem har fortalt at vi vil være med? (Hansen 1970: 120) Så vidt er også moderne grammatikker nogenlunde enige, i det omfang de behandler problemstillingen. Men hvor ledsætningerne og at-infinitiverne så mere nøjagtigt hører til i oversætningen, er der delte meninger om. Hansen placerer dem i ekstraposition (Hansen 1970: 120, 2007: 76), mens de i andre fremstillinger fx står i tungtledsposition (Christensen & Christensen 2014: 216), deler plads med frie adverbialer (Becker-Christensen 2010: 131), eller mindre specifikt har tungtledsplacering [ ] uden for sætningens normale grænser (Hansen & Heltoft 2011: 1641). Som jeg kommer nærmere ind på, er der altså ret forskellige analyser på markedet, som i øvrigt alle må siges at medføre nye beskrivelsesproblemer. Hvad gør vi fx med andre ledsætninger der måtte komme bagefter, som i (4) nedenfor er de automatisk også tungtledsplacerede/ ekstraponerede, eller er der brug for nye pladser i (eller uden for) skemaet? F v n a V N A tungtl./ekstrapos.??? (4) Søren har fortalt at vi vil være med selvom han lovede at tie stille Målet med denne artikel er at komme nærmere en kortlægning af de topologiske muligheder for finale ledsætninger og at-infinitiver i deres oversætning. Deres placering må naturligvis forstås i direkte relation til de pladser der omgiver dem, og derfor finder jeg det oplagt at brede perspektivet ud til samtlige de finale pladser og elementer der ofte karakteriseres som placeret uden for sætningen, eller på grænsen, nemlig ekstraposition, interjektionalposition, tungtled og altså finale ledsætninger og at-infinitiver. Jeg vil give et bud på en beskrivelse af deres samspil og argumentere for at sætningens yderste højrefløj faktisk har en topologisk struktur som er meningsfuld at forsøge at indfange, ikke bare for fuldstændighedens skyld, men også fordi placeringsmulighederne 178

3 Sune Sønderberg Mortensen reflekterer og tydeliggør centrale semantiske og funktionelle egenskaber ved de pågældende elementer. Først illustrerer jeg nærmere hvordan tungtledsreglen komplicerer beskrivelsen af finale ledsætningers og at-infinitivers placering i deres oversætnings skema. I afsnit 3 diskuterer jeg traditionelle og nyere forsøg på at redegøre topologisk for tungtledsplaceringen, og endelig inddrager jeg i afsnit 4 de øvrige rækkefølgerelationer på den yderste højrefløj i en samlet topologisk skitse. 2. Tungtledsplacering en regelmæssig uregelmæssighed Som følge af vægtprincippet (Diderichsen 1946; Hansen 2007; Becker-Christensen 2010; Hansen & Heltoft 2011) har særligt omfangsrige led tendens til at stå så sent som muligt i sætningen, hvilket for tunge nominale og attributive led ofte involverer tungtledsplacering. 1 Tungtledsplacering er en afvigelse fra normal ledstilling idet det tunge led, eller den tunge del af et led, placeres efter eventuelle prædikativer eller middelbare eller frie led, som normalt optræder sidst i sætningen, fx: (5a) (6a) Lidt efter var (der) forsamlet i den store Sal en talrig Skare af Generaler og højtstaaende Embedsmænd (Diderichsen 1957: 194) der var en lov til debat om de ikke-faglærtes uddannelse (Hansen 2007: 65) Til sammenligning uden tungtledsplacering: (5b) (6b) Lidt efter var en talrig Skare af Generaler og højtstaaende Embedsmænd forsamlet i den store Sal der var en lov om de ikke-faglærtes uddannelse til debat 1 Jeg bruger foreløbig Hansen & Heltofts generelle betegnelse, jf. afsnit 1, som har den fordel at den ikke på forhånd antager en bestemt topologisk status (såsom plads, position eller felt) for placeringen. 179

4 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) 2.1. Nominale ledsætninger og at-infinitiver som tungtled Som det bliver observeret i mange fremstillinger, ses tungtledsplacering i udpræget omfang ved nominale ledsætninger og at-infinitiver (Hansen 1970: 119; Mikkelsen 1975: 646; Diderichsen 1957: 194; Becker-Christensen 2010: 130; Hansen & Heltoft 2011: 1641; Christensen & Christensen 2014: 216), fx: (7) Han udtalte som sin fulde overbevisning, at konen var uskyldig (Mikkelsen 1975: 646) (8) vi overlader til dig at finde en afgørelse (Hansen & Heltoft 2011: 1644) (9) det er nemmere at tage toget (Becker-Christensen 2010: 130) (10) det gjorde ham ked af det at det gik så dårligt 2 (Becker-Christensen 2010: 130) Det er værd at understrege at tendensen til tungtledsplacering gælder nominale ledsætninger som sådan, og altså ikke bare at-ledsætninger, fx: (11a) fortæl mig med det samme om jeg har misforstået noget (12a) de opdager med det samme hvis man prøver at flygte (13a) du må gøre med mig hvad du vil Hansen (1970) peger på at denne analyse må gennemføres konsistent også når lokaliseringsfeltet og andre finale pladser er tomme: Ud fra disse sikre eksempler bør man vel generalisere til de tilfælde hvor placeringen ikke kan afgøres (Hansen 1970: 120). Ud fra dette maksimaludfyldningsprincip har vi altså også tungtledsplacering af ledsætningerne i fx: (11b) fortæl mig (Ø) om jeg har misforstået noget (12b) de opdager (Ø) hvis man prøver at flygte (13b) du må gøre (Ø) hvad du vil 2 Traditionen behandler gerne subjektledsætningen i denne type konstruktion som ekstraponeret (fx Diderichsen 1957: 174), men Hansen & Heltoft argumenterer overbevisende for at der ikke er tale om ekstraposition (2011: 1839) det vender jeg tilbage til i afsnit

5 Sune Sønderberg Mortensen 2.2. Attributive og adverbielle ledsætninger som tungtled Endvidere finder vi i flere fremstillinger eksempler på at sætningsformede adled kan tungtledsplaceres: (14) han måtte overdrage den mand magten som han havde regnet for den mest uegnede hertil (Hansen & Heltoft 2011: 1642) (15) I går lukkede vi den flaske vin op som vi fik af min mormor (Jørgensen 2000: 103) Hvis også sådanne konstruktioner skal underlægges Hansens maksimaludfyldningsprincip, må relativsætningerne beskrives som værende tungtledsplacerede selv når pladserne der entydigt kan vise det, er tomme, sml.: (16a) I dag har hun købt den cykel til mig som vi kiggede på i weekenden (16b)? I dag har hun købt den cykel som vi kiggede på i weekenden til mig (16c) I dag har hun købt den cykel (Ø) som vi kiggede på i weekenden Uden det middelbare led til mig er det selvfølgelig ikke muligt at afgøre hvorvidt det mangler foran eller efter relativsætningen, men analysen viser at der i hvert fald er en plads til det foran og i henhold til vægtprincippet er denne placering en rimelig defaultlæsning. Fører vi tankegangen til ende, bliver resultatet at alle relative såvel som nominale ledsætninger (samt at-infinitiver) der optræder til sidst i deres oversætning, faktisk må stå uden for sætningsskemaet som tungtled når ikke andet er angivet, fx: Sætningsskema Tungtled / uden for sætningsskema (17) Mads fortalte (til mig/ø) at han er blevet skilt (18) Så du ham (for lidt siden/ø) der stod og tissede? (19) Ved du (med sikkerhed/ø) hvor kaffefiltrene er? 181

6 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) Det kan forekomme overraskende og fremgår heller ikke af grammatiske lærebøger at finale relativsætninger således skulle være tungtledsplacerede som udgangspunkt. 3 Endnu længere væk fra standardeksemplerne kommer vi når der optræder adverbielle ledsætninger og andre adverbielle størrelser efter den tunge ledsætning (på samme hierarkiske niveau): Sætningsskema Tungtled / uden for sætningsskema (20) Mads fortalte (til mig/ø) at han er blevet skilt, før jeg nåede at spørge (21) Så du ham (for lidt siden/ø) der stod og tissede, om jeg må spørge? (22) Ved du (med sikkerhed/ø) hvor kaffefiltrene er, nu hvor jeg har dig? (23) Jeg antog (i lang tid/ø) at hun boede hjemme, hvilket var en fejl (24) Det stod klart (for mig/ø) at hun var døv, den næste dag For så vidt at tungtledsplaceringen hører til uden for det regulære sætningsskema, må ethvert efterfølgende element automatisk også stå udenfor, som illustreret ovenfor. Således fremstår tungtledsplacering langt hen ad vejen som en mekanisk regel snarere end en sprogligt bestemt særplacering, og dermed er sætningsskemaet efterladt med en topologisk restkategori hvis udfyldningsmuligheder er vanskelige at definere. Desuden er dens placering i forhold til det øvrige sætningsskema som nævnt heller ikke entydigt beskrevet, hvilket jeg ser nærmere på i det følgende. 3. Tungtleddenes placering tidligere fremstillinger 3.1. Tungtledsplacering som ekstraposition Diderichsen (1957) karakteriserer tungtledsplacering således: 3 Denne analyse modsiger den slidstærke parole der går på at sætningsleddene flytter samlet (Hansen 2007: 59; Hansen & Heltoft 2011: 99). Af andre undtagelser fra denne grundregel kan fremhæves middelbare led, der ofte kan opsplittes topologisk i præposition og styrelse (Hansen 2007: 61), fx: De måtte vente i årevis på at han blev fanget vs. At han blev fanget, måtte de vente i årevis på vs. De måtte vente på i årevis at han blev fanget. 182

7 Sune Sønderberg Mortensen Meget omfangsrige Led (specielt Ledsætninger) staar ofte længere tilbage i Indholdsfeltet, end de efter deres Funktion skulde; navnlig staar en Objektsætning næsten altid efter Indholdsadverbialerne. (Diderichsen 1957: 194) I Diderichsens sætningsskema er der imidlertid ikke flere pladser at gøre godt med efter pladsen til indholdsadverbialerne. Han fortsætter dog umiddelbart herpå med en beskrivelse af Led uden for Sætningsskemaet ( i Ekstraposition ) (Diderichsen 1957: 194) og definerer på den måde indirekte ekstraposition som en multifunktionel plads der kan huse alt hvad der står til højre for indholdsadverbialerne. Herfra er der ikke langt til den analyse Hansen (1970) præsenterer, hvor han antager at positionen til højre for den finale adverbialplads må være ekstraposition (Hansen 1970: 119). Hans konklusion at objektledsætninger og at-infinitiver derfor hører til i ekstraposition, er videreført også i flere nyere fremstillinger (Jørgensen 2000: 102; Jensen 2003: 95; Hansen 2007: 76). Der er i øvrigt også en vis tradition for tilsvarende at analysere særplacerede subjektledsætninger og -at-infinitiver (med funktion som reelle subjekter) som ekstraponerede, fx: (25) Det var dejligt at du kunne (ledsætning i ekstraposition) komme (26) Det gjorde godt at få en bajer (at-infinitiv i ekstraposition) (Jørgensen 2000: 102) Hansen & Heltoft gør imidlertid op med denne analysepraksis og påpeger at sådanne særplacerede at-infinitiver og ledsætninger i subjektsfunktion (i Hansen & Heltofts terminologi eksplikatkonstruktioner ) bygger på en rent kataforisk relation i modsætning til ekstrapositionskonstruktioner, sml. fx: (27a) det er farligt at gå over sporet (at-infinitiv som reelt subjekt) (27b) dét er farligt, at gå over sporet (Hansen & Heltoft 2011: 1839) (at-infinitiv i ekstraposition) Jeg tilslutter mig dette synspunkt, at ekstrapositionsbegrebet bør reserveres til konstruktioner hvor antecedenten inden for sætningen er repræsenteret (Hansen & Heltoft 2011: 333; se også Diderichsen 1957: 194 og Kristensen 183

8 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) 2007: 7) snarere end eksplikeret eller konstitueret af det særplacerede led, og at tungtledsplacering således ikke bør sammenblandes med ekstraponering Tungtledsplacering som position i sætningsskemaet Christensen & Christensen (2014) opererer i deres sætningsskema med en decideret tungtledsposition: Her finder vi typisk infinitivsyntagmer og nominale ledsætninger, som har funktion som objekt eller reelt subjekt. Også lange prædikative led kan stå i tungtledspositionen. (Christensen & Christensen 2014: 216) Tungtledspositionen (T) findes umiddelbart til venstre for hvad Christensen & Christensen kalder ekstra slutfelt (ES), et felt der tilsyneladende huser ekstraponerede led, kommentarledsætninger og parentetiske størrelser: Dette led placerer sig efter alle andre sætningsled, også efter en eventuel tungtledsposition. (Christensen & Christensen 2014: 218). De opstiller dette udvidede sætningsskema således: Forfelt Centralfelt Slutfelt ES v n a V N A T at skolen Preben sagde til mig, den løgner. var lukket, Det er svært for ham at danse, ham med krykken. Figur 1. Tungtledsposition og ekstra slutfelt hos Christensen & Christensen Figur 1. Tungtledsposition og ekstra slutfelt hos Christensen & Christensen (2014: 219). At Christensen & Christensen således placerer tungtleddene inden for sætningens grænser, virker umiddelbart appellerende, al den stund at leddene nu engang er del af sætningens propositionelle indhold. Imidlertid er det nemt at finde eksempler på ekstraponerede led som kommer før tungtleddet, fx: (28a) Min mor fortalte os mange historier om nisser, og de var så livagtige, de historier, at min bror og jeg troede på nisser helt indtil vi skulle konfirmeres ( 184

9 Sune Sønderberg Mortensen Hvis tungtleddet er tilstrækkelig tungt, som i (28a), vil det være unaturligt at vente med et eventuelt ekstraponeret led til efter tungtleddet: (28b)?? de var så livagtige at min bror og jeg troede på nisser helt indtil vi skulle konfirmeres, de historier En endegyldig placering af tungtledspositionen relativt før ekstrapositionspladsen er der altså ikke empirisk belæg for. En lignende kritik formuleres i en fodnote i Togeby (2003), dog i et lidt andet perspektiv: Nogle steder fremstilles Diderichsens sætningsskema med et tungtledsfelt (T) efter A-pladsen, hvor alle sætningsformede (rolle)led placeres: Han F havde v sagt V til hende A at han ikke kom T. Det er nok rigtigt at der er en tendens til at tunge led placeres til højre, og lette led til venstre, men sætningsformede objekter står normalt før udsagnsadverbialerne forudsat at der er tale om et udsagnsadverbial til helsætningens udsigelse og ikke ved ledsætningens: Han F ville v skrive V til hende H(MR) at han ikke kom E(OR) fordi han ikke havde fået sagt det A ; den anden rækkefølge er om ikke umulig, så uheldig: *? Han ville skrive til hende, fordi han ikke havde fået sagt det, at han ikke kom. (Togeby 2003: 80) Her er det ikke den relative placering i forhold til ekstrapositionspladsen der er problemet, men placeringen i forhold til A-pladsen, altså pladsen for frie tids- og stedsadverbialer. Uden i øvrigt at behandle tungtledsproblematikken viser Togeby at tungtled ikke i alle tilfælde kommer efter eventuelle adverbielle ledsætninger. Det er værd at se nærmere på hvad der kendetegner sådanne adverbielle ledsætninger som placerer sig efter tungtleddene. Den fordi-ledsætning Togeby bruger som eksempel, svarer til hvad Hengeveld (1996) betegner som en begrundelsesledsætning, i modsætning til en årsagsledsætning: (29) The fuse blew because we had overloaded the circuit (årsag) (30) John went home because his sister would visit him (begrundelse) (Hengeveld 1996: 128) Hvor årsagsrelationer har rod i ydre lovmæssigheder, er begrundelser noget der eksisterer i hovedet på sprogbrugerne, og de kan derfor siges at være relationer af højere orden, jf. sætningsindholdets lagdeling (Dik et al. 1990; 185

10 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) Hengeveld 1996; Hansen & Heltoft 2011). Denne semantiske forskel spiller en rolle for ledsætningernes placeringsmuligheder. I modsætning til Togebys begrundelsesledsætning kan en årsagsledsætning med fordi således uden problemer placeres før en tungtledsplaceret at-ledsætning: (31) vejen var så glat fordi det regnede, at bilerne skøjtede rundt på tværs af kørebanerne Disse observationer kan hjælpe med at indkredse tungtleddenes placering, nemlig tilsyneladende et sted mellem adverbialer der udtrykker relationer af lavere orden ud over årsag drejer det sig fx om tid og sted og adverbialer der udtrykker relationer af højere orden, fx begrundelser og illokutionære tilføjelser. En dækkende karakteristik af disse rækkefølgerelationer kræver dog at også ekstraposition og interjektionalposition inddrages, hvorfor de er udgangspunktet i den videre diskussion. 4. Et forsøg på et topologisk skelet for den yderste højrefløj 4.1. Ekstraponerede led og interjektionaler Ekstraposition defineres hos Hansen & Heltoft som... en konstruktion hvor et led med funktion inden for en sætning placeres uden for denne sætnings normale placeringsramme. (Hansen & Heltoft 2011: 1827). Om ekstrapositionen til højre skriver Hansen & Heltoft at det ekstraponerede led som hovedregel er placeret sidst i sætningen, men at det også kan stå... umiddelbart efter sætningskernen, altså efter valensleddene og før evt. adverbier... (Hansen & Heltoft 2011: 1833), fx: (32a) (32b) den bliver jo ødelagt på den måde, låsen den bliver jo ødelagt, låsen, på den måde (Hansen & Heltoft 2011: 1833) Skematisk præsenterer de placeringsmulighederne således: E FA E hvis den falder på gulvet, vasen, i kampens hede hvis den falder på gulvet i kampens hede, vasen Figur 2. Final ekstraposition hos Hansen & Heltoft (2011: 1841) Figur 2. Final ekstraposition hos Hansen & Heltoft (2011: 1841). 186

11 Sune Sønderberg Mortensen Endnu længere til højre i et ytrings- eller diskursskema (Hansen & Heltoft 2011: 1621) findes interjektionalpositionen (Heltoft 1990; Hansen & Heltoft 2011), som bl.a. huser bestemte interjektioner (fx altså, okay, ja, nej, mand) og parentetiske led (fx faktisk, ikke?, jo, sgu, synes jeg, kan man sige): Interjektionaler står alleryderst, egentlig uden for sætningen, enten til venstre eller til højre. gud, afstemningen er sluttet for en halv time siden du har vel husket at stemme, ikke? Deres yderposition ses af at de kan stå uden for endog ekstraposition. (Hansen & Heltoft 2011: 1621) Interjektionalpositionerne og ekstrapositionerne placerer sig altså som i figur 4 med udgangspunkt i Hansen & Heltofts skema, hvor jeg har givet betegnelserne E h1 og E h2 til ekstrapositionerne hhv. før og efter de frie adverbialer: I v E v F V N DO P E h1 FA E h2 I h gud afstemningen den er slut for en time siden for en gud den er slut time siden gud den er slut afstemningen for en time siden Figur 3. Interjektional- og ekstraposition hos Hansen & Heltoft Figur 3. Interjektional- og ekstraposition hos Hansen & Heltoft. ikke? afstemningen ikke? ikke? Imidlertid er der som også eksemplificeret i Kristensen (2007: 67) ikke empirisk belæg for at sige at den højrestillede interjektionalposition befinder sig efter ekstrapositionerne; vi finder også den omvendte rækkefølge: (33) og hun var jo helt opslidt ik den stakkels kone ik (BySoc) 4 4 Et åbent online talesprogskorpus, jf

12 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) (34) Ja, han siger jo ikke noget, Bethany ikke har sagt, kan man sige, ham den lækre Frederik, der er gæsteredaktør i dagens MetroXpress ovre hos Jonas Kæmpelækker Rathje ( Hansen & Heltoft nævner faktisk også at I h endog kan komme før tungtledsfeltet 5 (Hansen & Heltoft 2011: 1622), om end det (autentiske) eksempel de giver, er vanskeligt at tolke: (35) ja det er sådan ja har der været noget af det (Hansen & Heltoft 2011: 1622) Det er dog ikke svært at finde tilsvarende eksempler, idet det bl.a. er muligt at indskyde interjektionale parentetiske led før tungtledsplacerede nominale ledsætninger, fx: (36) Alle disse faktorer betyder, tror jeg, at priserne ikke kommer højere op i realpriser. ( Også ekstrapositionen kan findes længere fremme i sætningen, fx: (37) han boede min kæreste på M%%%%%%%%%%% på det tidspunkt (BySoc) Det er med andre ord vanskeligt at opstille absolutte positioner og en fast indbyrdes rækkefølge for de højrestillede ekstraponerede led og interjektionaler. De har såkaldt tetiske træk (Kaltenböck et al. 2011; Boye & Harder 2015) og har kun partielt grammatikaliseret topologi. Ikke desto mindre vil jeg vise at der findes strukturelt belæg for rækkefølgen E h I h når analysen sættes i relation til tungtleddenes nærmere topologi. 5 Betegnelsen tungtledsfelt bruger Hansen & Heltoft ikke generelt (typisk tungtledsplacering ), en forskel jeg ikke tillægger nærmere betydning. 188

13 Sune Sønderberg Mortensen 4.2. Tungtled og illokutionære ledsætninger Som eksemplificeret i afsnit 3.2. ser tungtledspositionen ud til at være lokaliseret mellem positionerne for to forskellige slags adverbielle ledsætninger, mere specifikt med Hansen & Heltofts terminologi (2011: 1541) efter eventuelle propositionelle ledsætninger, og før eventuelle illokutionære ledsætninger. Førstnævnte er kendetegnet ved at de er del af oversætningens propositionelle indhold, mens sidstnævnte... markerer sætningens subjektive og illokutionære tolkningsrammer. (Hansen & Heltoft 2011: 1541). Groft opdelt er den tidligere diskuterede årsags-fordi-ledsætning således at betragte som propositionel, mens begrundelses-fordi-ledsætningen er illokutionær. Dette skel er også relevant for en række andre adverbielle ledsætningstyper (for en oversigt se fx Mortensen 2011, 2013), herunder temporale ledsætninger og deres ikke-temporale modstykker, fx: (38a) jeg har fået ny cykel siden vi sidst mødtes (temporal, propositionel) (38b) jeg har fået ny cykel, siden du spørger (ikke-temporal, illokutionær) I figur 4 nedenfor ses konstruerede eksempler med temporale og ikke-temporale ledsætninger indledt af hhv. siden, mens og når. Eksemplerne illustrerer at de illokutionære ledsætninger ikke eller kun som parentetiske indskud kan stå til venstre for tungtleddene, jf. (39b), (40b) og (41b). Her kan de propositionelle, rent temporale ledsætninger derimod placeres uden problemer, jf. (39c), (40c) og (41c): 189

14 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) (39a) (39b) (39c) (40a) (40b) (40c) (41a) (41b) (41c) Fundament-, kernefelt mv. Jeg har gået og håbet Jeg har gået og håbet Jeg har gået og håbet Jens havde besluttet Jens havde besluttet Jens havde besluttet De køber nok den cykel (til mig) De køber nok den cykel (til mig) De køber nok den cykel (til mig) Propositionelle ledsætninger?? siden hun nu virkede så interesseret siden vi sås?? mens Ole ikke var helt så kæphøj mens adrenalinen pumpede?? når nu jeg ingen julegave fik når vi skal i Field s Tungtled Illokutionære ledsætninger at hun ville ringe at hun ville ringe at hun ville ringe at tage kampen op at tage kampen op at tage kampen op som jeg ønsker mig som jeg ønsker mig som jeg ønsker mig siden hun nu virkede så interesseret siden hun nu virkede så interesseret mens Ole ikke var helt så kæphøj mens Ole ikke var helt så kæphøj når nu jeg ingen julegave fik når nu jeg ingen julegave fik Figur 4. Illokutionære ledsætninger efter hhv. før tungtledsposition. Tungtledspositionen befinder sig altså før positionen for illokutionære ledsætninger. På positionen for illokutionære ledsætninger findes i øvrigt også alle andre slags finale ledsætninger der ikke indgår i oversætningens propositionelle indhold, herunder konnektive ledsætninger indledt af fx ligesom (at), samtidig med at, hvor (at), hvorimod (at) og plus (at) (Hansen & Heltoft 2011: 1554) og relativsætninger med sætningen eller dens prædikation som korrelat, fx hvorfor-, hvorefter-, hvormed-, hvorpå-, hvorved-, hvilket og hvad-ledsætninger. 6 6 Se også Mortensen (2011), hvor ledsætningstyper med denne placering klassificeres som appendix 190 clauses.

15 Sune Sønderberg Mortensen 4.3. Tungtled og propositionelle ledsætninger Mindre entydig er rækkefølgen mellem tungtleddene og de propositionelle ledsætninger. Vi kan nemlig uden videre bytte rundt på de temporale ledsætninger og den tunge at-ledsætning, at-infinitiv og som-relativsætning fra figur 4: (39d) (40d) (41d) Jeg har gået og håbet at hun ville ringe, siden vi sås Jens havde besluttet at tage kampen op, mens adrenalinen pumpede De køber nok den cykel til mig som jeg ønsker mig, når vi skal i Field s Dette åbner for to forskellige beskrivelsesstrategier, illustreret ved eksempel (39d) i figur 5 nedenfor: Enten betragter vi fortsat at-ledsætningen som tungtledsplaceret, hvorved siden-ledsætningen tillige må betragtes som tungtledsplaceret; eller også placerer vi siden-ledsætningen på pladsen for frie led (her slået sammen med middelbare led) og at-ledsætningen dermed fremme i kernefeltet: (39d) Fundament- og kernefelt Jeg har gået og håbet Frie og middelbare led Figur 5. Beskrivelsesstrategier for temporal ledsætning efter at-ledsætning. Tungtled at hun ville ringe, siden vi sås Illokutionær ledsætning Jeg har gået og håbet at hun ville siden vi sås ringe Figur 5. Beskrivelsesstrategier for temporal ledsætning efter at-ledsætning Muligheden for at indsætte fx et adverbielt led før at-ledsætningen taler for at den hører til i tungtledspositionen: (39e) Jeg har gået og håbet i al hemmelighed at hun ville ringe, siden vi sås Hansen & Heltoft giver eksempler på at at-infinitiver og objektledsætninger ikke nødvendigvis behøver stå i tungtledsposition, men kan placeres i kernefeltet for eksempelvis at lede fokus hen på efterfølgende middelbare eller frie led: 191

16 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) (40a) (41a) (42a) man har tilbudt at sælge for to minutter siden (Hansen & Heltoft 2011: 1644) jeg hørte at du var kommet, fra min søster jeg hørte at du kom, i morges (Hansen & Heltoft 2011: 1643) Hansen & Heltofts analyse understøttes af at fokusstrukturen gør det vanskeligt at indsætte fx frie led og dermed fremtvinge en tungtledslæsning der bliver konkurrence om at tiltrække fokus, og det resulterer i informationsstrukturelt tvetydige sætninger: (40b) (41b) (42b)? man har tilbudt lidt uovervejet at sælge for to minutter siden? jeg hørte i går at du var kommet, fra min søster? jeg hørte som den første at du kom, i morges Men denne fokustvetydighed synes at blive mindsket så at sige overdøvet af vægtprincippet hvis man udskifter Hansen & Heltofts efterfølgende led med fulde adverbielle ledsætninger: (40c) (41c) (42c) man har tilbudt lidt uovervejet at sælge efter tallene er blevet offentliggjort jeg hørte i går at du var kommet, da jeg talte med min søster jeg hørte som den første at du kom, mens jeg sad og slubrede morgenkaffen i mig Der er altså en tendens til at relativt lette frie og middelbare led insisterer på deres normale pladser før tungtledspositionen, mens fulde adverbielle ledsætninger mere frit kan placeres før eller efter fx tunge at-ledsætninger. Forskellen er illustreret skematisk i figur 6: 192

17 Sune Sønderberg Mortensen Fundament- og kernefelt Frie og middelbare led Tungtled Jeg har gået og håbet siden i går at hun ville ringe Jeg har gået og håbet at hun ville ringe siden i går? Jeg har gået og håbet i al hemmelighed at hun ville ringe, siden i går Jeg har gået og håbet i al hemmelighed at hun ville ringe, siden vi sås Figur 6. Propositionelle ledsætninger i tungtledsposition Figur 6. Propositionelle ledsætninger i tungtledsposition Ud med tungtledspositionen, ind med ledsætningsfeltet Tungtledspositionen er ikke kun en lidt litterær eller gammeldags (Hansen 2007: 65) særplacering af specielle tunge led, men snarere en regulær position i sætningsskemaet, hvor mange nominale, adverbielle og relative ledsætninger, at-infinitiver og andre komplekse led normalt vil ophobes. Fælles for dem er bl.a. at de er del af oversætningens propositionelle indhold, så lidt generaliserende kan positionen lige så vel beskrives som en plads for (finale) propositionelle ledsætninger (mv.) som den kan kaldes en tungtledsposition. Denne plads kan endvidere kobles sammen med nabopladsen for illokutionære ledsætninger, hvorved en generalisering til slet og ret ledsætningsfelt kan have sin i hvert fald pædagogiske berettigelse, om end feltet altså også rummer andet end ledsætninger. Eksempler af forskellige slags ses i figur 7: 193

18 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) Fundamentog kernefelt Jeg har gået og håbet Jens havde besluttet De køber nok den cykel Lidt efter var (der) forsamlet Jeg hørte at du var kommet Vi var så trætte Vi var så trætte Vi var så trætte Frie og middelbare led Figur 7. Skema med ledsætningsfelt og diverse eksempler. Propositionelle ledsætninger mv. at hun ville ringe, siden vi sås mens adrenalinen pumpede, at tage kampen op Ledsætningsfelt Illokutionære ledsætninger selvom det kun var et kort møde fordi hvem skulle ellers gøre det? til mig som jeg ønsker mig hvilket ville være fantastisk i den store Sal fra min søster efter biograffilmen en talrig Skare af Generaler og højtstaaende Embedsmænd efter filmen var slut efter filmen var slut, at vi tog en taxa hjem Figur 7. Skema med ledsætningsfelt og diverse eksempler plus at dronningen vist også var der! hvis du skulle være i tvivl 4.5. Ekstraposition, interjektionalposition og ledsætningsfelt Analysen kan nu inddrage placeringen af ekstraponerede led og interjektionaler. Jeg viste i afsnit 4.1. at disse størrelser er vanskelige at tildele egentlige pladser, da de kan optræde flere forskellige steder i sætningen og i forskellig rækkefølge. Dog kan analysen af ledsætningsfeltet være med til at belyse at de har topologiske restriktioner, idet der synes at være forskel på hvor langt tilbage i sætningen hhv. ekstraponerede led og interjektionaler kan optræde. For eksempel kan det ekstraponerede led ham Boris i de følgende eksempler stå før at-ledsætningen og efter at-ledsætningen, men ikke efter selvom-ledsætningen: 194

19 Sune Sønderberg Mortensen (43a) (43b) (43c) Han påstod jo den morgen, ham Boris, at hun var syg, selvom ingen rigtig troede på det Han påstod jo den morgen at hun var syg, ham Boris, selvom ingen rigtig troede på det * Han påstod jo den morgen at hun var syg, selvom ingen rigtig troede på det, ham Boris Derimod kan interjektionalet ik stå i de samme positioner, og desuden også efter selvom-ledsætningen: (43d) (43e) (43f) Han påstod jo den morgen, ik, at hun var syg, selvom ingen rigtig troede på det Han påstod jo den morgen at hun var syg, ik, selvom ingen rigtig troede på det Han påstod jo den morgen at hun var syg, selvom ingen rigtig troede på det, ik Dette hænger antagelig sammen med at ekstraponering er en referentiel relation som vanskeligt kan række ud over den proposition den hører til. Interjektionaler er derimod i stand til at operere på sætningens illokutionære lag og kan derfor i nogle tilfælde og for nogles vedkommende få skopus over selv illokutionære ledsætninger. Figur 8 herunder giver et par yderligere eksempler på denne forskel. Bemærk at ekstrapositionen og interjektionalpositionen ikke kan udpeges absolut, da de begge kan optræde flere steder længere fremme i sætningen, og i begge rækkefølger. Til gengæld kan de repræsenteres ved deres sidste mulige placering, hvilket de bagudrettede pile i < E h og < I h indikerer, hvorved den indbyrdes rækkefølge som Hansen & Heltoft peger på, jf. afsnit 4.1., har sin berettigelse. 195

20 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) Sætningens begyndelse Han tog hjem Han tog hjem Har I boet her i Taastrup Har I boet her i Taastrup Er det så vigtigt for hende Er det så vigtigt for hende Propositionelle ledsætninger mv. da hun dukkede op siden han blev født at komme på internettet at komme på internettet Ledsætningsfelt < Eh ham Boris du og Mia din kæreste Figur 8. Samlet skema for sætningsperiferien, med diverse eksempler. Illokutionære ledsætninger da hun aldrig dukkede op siden vi kører den vej selvom vi er på landet Figur 8. Samlet skema for sætningsperiferien, med diverse eksempler < Ih faktisk *ham Boris egentlig *du og Mia hva *din kæreste 5. Afrunding Jeg har peget på at flere typer ledsætninger end man normalt nævner i grammatikfremstillingerne, må være tungtledsplacerede når man applicerer de gængse kriterier på deres konstruktioner. Derudover har jeg prøvet at indkredse hvor tungtledsplaceringen mere specifikt befinder sig i sætningen, og vist at den befinder sig til venstre for en position forbeholdt illokutionære ledsætninger. I den forbindelse har jeg illustreret muligheden for at generalisere de forskellige finale positioner for ledsætninger, at-infinitiver og særlige tungtled til et samlet ledsætningsfelt, der i de fleste tilfælde overflødiggør den problematiske tungtledsplacering som topologisk kategori. Endelig har et afkast af disse analyser været præciseringen af hvor ekstra- og interjektionalpositionerne er lokaliseret, nemlig senest før hhv. efter de illokutionære ledsætninger. Tilsammen kan disse positionsundersøgelser supplere de eksisterende sætningsskemaer og forhåbentlig være med til at rydde lidt op på den yderste højrefløj. 7 7 Tak til Lars Heltoft, Peter Juul Nielsen, redaktør Jan Heegård Petersen og en anonym fagfællebedømmer for værdifulde kommentarer til foreløbige versioner af dette bidrag. 196

21 Sune Sønderberg Mortensen Henvisninger Becker-Christensen, C. (2010). Dansk syntaks. 1. udg. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Boye, K. & P. Harder (2015). Komplekse sætninger, tetiske udtryk og grammatikalisering, i S.E. Bentsen, et al. (red.) Ny forskning i grammatik 22, Christensen, L.H. & R.Z. Christensen (2014). Dansk grammatik. 3. udg. Odense: Syddansk Universitetsforlag. Diderichsen, P. (1946). Elementær dansk grammatik. København: Nordisk Forlag. Diderichsen, P. (1957). Elementær dansk grammatik. 2. udg. København: Gyldendal. Dik, S.C., et al. (1990). The hierarchical structure of the clause and the typology of adverbial satellites, i A.M. Bolkestein, J. Nuyts & C. Vet (red.) Layers and levels of representation in language theory: A functional view, Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, Hansen, E. (1970). Sætningsskema og verbalskemaer, NyS 2(2), Hansen, E. (2007). Dæmonernes port: Materiale til studiet af dansk sprog. 5. udg. København: Hans Reitzel. Hansen, E. & L. Heltoft (2011). Grammatik over det Danske Sprog. København & Odense: Det Danske Sprog- og Litteraturselskab & Syddansk Universitetsforlag. Heltoft, L. (1986). Topologi og syntaks. En revision af Paul Diderichsens sætningsskema, NyS 16/17, Heltoft, L. (1990). En plads til sprogvidenskabens hittebørn: Om talesprog og sætningsskema, i Selskab for Nordisk Filologi - årsberetning , København: Selskab for Nordisk Filologi, Hengeveld, K. (1996). The internal structure of adverbial clauses, i B. Devriendt, L. Goossens & J. van der Auwera (red.) Complex structures: A functionalist perspective, Berlin: Mouton de Gruyter, Jensen, A. (2003). Clause linkage in spoken Danish. Ph.d.-afhandling, Københavns Universitet. Jensen, T.J. & T.K. Christensen (2013). Promoting the demoted: The distribution and semantics of main clause word order in spoken Danish complement clauses, Lingua 137, Jørgensen, H. (2000). Indføring i Dansk Syntaks. 3. forel. udg. Århus: Århus Universitet. Kaltenböck, G., B. Heine & T. Kuteva (2011). On thetical grammar, Studies in Language 35(4), Kristensen, L.B. (2007). Slutfordobling i dansk talesprog. Speciale, Københavns Universitet. 197

22 Ny forskning i grammatik, vol. 23 (2016) Mikkelsen, K. (1975). Dansk ordföjningslære: Med sproghistoriske tillæg: Håndbog for viderekomne og lærere. København: Hans Reitzels Forlag. Mortensen, S.S. (2011). A distributional approach to functional Danish subclause classification, Acta Linguistica Hafniensia 43(2), Mortensen, S.S. (2013). Klassifikation af ledsætninger i dansk. Ph.d.-afhandling, Københavns Universitet. Togeby, O. (2003). Fungerer denne sætning? Funktionel dansk sproglære. København: Gads Forlag. 198

Christian Becker-Christensen. dansk syntaks. Indføring i dansk sætningsgrammatik og sætningsanalyse

Christian Becker-Christensen. dansk syntaks. Indføring i dansk sætningsgrammatik og sætningsanalyse Christian Becker-Christensen dansk syntaks Indføring i dansk sætningsgrammatik og sætningsanalyse DANSK SYNTAKS Indføring i dansk sætningsgrammatik og sætningsanalyse CHRISTIAN BECKER-CHRISTENSEN Christian

Læs mere

GRAMMATIK OVER DET DANSKE SPROG

GRAMMATIK OVER DET DANSKE SPROG ERIK HANSEN OG LARS HELTOFT GRAMMATIK OVER DET DANSKE SPROG Sætningen og dens konstruktion BIND III UIMIVET.S!TÅTS3iCL!CTHI,v k!... j -ZENTHALBiBUOTHEK- D S L Det Danske Sprog- og Litteraturselskab Syddansk

Læs mere

Prosodi i ledsætninger

Prosodi i ledsætninger Eksamensopgave 2 Dansk talesprog: Prosodi og syntaks Prosodi i ledsætninger Ruben Schachtenhaufen Indledning I denne opgave vil jeg undersøge nogle forhold vedrørende prosodi og syntaks i ledsætninger

Læs mere

Ny Forskning i Grammatik

Ny Forskning i Grammatik Ny Forskning i Grammatik Titel: Forfatter: Kilde: URL: Sætningsled Argumenter vs modifikatorer Finn Sørensen P. Durst-Andersen og J. Nørgård-Sørensen (red.). Ny Forskning i Grammatik 2, 1995, s. 41-47

Læs mere

Københavns Universitet. Problemer og udveje i dansk ledsætningsklassifikation Mortensen, Sune Sønderberg. Published in: Ny forskning i grammatik

Københavns Universitet. Problemer og udveje i dansk ledsætningsklassifikation Mortensen, Sune Sønderberg. Published in: Ny forskning i grammatik university of copenhagen Københavns Universitet Problemer og udveje i dansk ledsætningsklassifikation Mortensen, Sune Sønderberg Published in: Ny forskning i grammatik Publication date: 2011 Citation for

Læs mere

»Henret ikke benådet!«ole Togeby, professor dr. phil.

»Henret ikke benådet!«ole Togeby, professor dr. phil. »Henret ikke benådet!«ole Togeby, professor dr. phil. Under den franske revolution lå en mand allerede med hovedet i guillotinen da der kom et meddelelse på en lap papir fra Nationalkonventet med ordene:

Læs mere

Grammatik og tekst. 5 Mortensen, Kristine Køhler: Multimodalitet - Venskaber på tværs af billeder og tekst

Grammatik og tekst. 5 Mortensen, Kristine Køhler: Multimodalitet - Venskaber på tværs af billeder og tekst 1 Jacobsen, Henrik Galberg; Skyum-Nielsen, Peder: Sprogbrugsanalyse 1 2 Jacobsen, Henrik Galberg; Skyum-Nielsen, Peder: Sprognormer 10 3 Gregersen, Frans: Dansk som genrer 14 Kilde: Midt i ræset - en artikelsamling

Læs mere

KOMMAKURSUS. At kunne sætte kommaet rigtigt er livsvigtigt!

KOMMAKURSUS. At kunne sætte kommaet rigtigt er livsvigtigt! KOMMAKURSUS At kunne sætte kommaet rigtigt er livsvigtigt! Vi skal spise mormor! Vi skal spise, mormor! Hænges, ikke benådes. Hænges ikke, benådes. I det følgende skal du lære, hvordan du sætter kommaer

Læs mere

Ny Forskning i Grammatik

Ny Forskning i Grammatik Ny Forskning i Grammatik Titel: Forfatter: Om for og fordi Anne Jensen Kilde: P. Durst-Andersen, L. Falster Jakobsen, H. Jansen, J. Pedersen & E. Strudsholm (red.). Ny Forskning i Grammatik 13, 2006, s.

Læs mere

GRAMMATIK OVER DET DANSKE SPROG

GRAMMATIK OVER DET DANSKE SPROG ERIK HANSEN OG LARS HELTOFT GRAMMATIK OVER DET DANSKE SPROG Indledning og oversigt BIND I UNIVERSITÅTSBIBLIOTHEK KIEL - ZENTRALBIBLIOTHEK - D S L Det Danske Sprog- og Litteraturselskab Syddansk Universitetsforlag

Læs mere

Et oplæg til dokumentation og evaluering

Et oplæg til dokumentation og evaluering Et oplæg til dokumentation og evaluering Grundlæggende teori Side 1 af 11 Teoretisk grundlag for metode og dokumentation: )...3 Indsamling af data:...4 Forskellige måder at angribe undersøgelsen på:...6

Læs mere

Dagsorden. Dansk grammatik på 0 komma 5 De 10 kommaråd Kommatering in action Nogle specielle tilfælde

Dagsorden. Dansk grammatik på 0 komma 5 De 10 kommaråd Kommatering in action Nogle specielle tilfælde Dagsorden Dansk grammatik på 0 komma 5 De 10 kommaråd Kommatering in action Nogle specielle tilfælde Dansk grammatik på 0 komma 5 Grundled/Subjekt: Jeg spiser et æble På deres bryllupsdag giver manden

Læs mere

Sikre Beregninger. Kryptologi ved Datalogisk Institut, Aarhus Universitet

Sikre Beregninger. Kryptologi ved Datalogisk Institut, Aarhus Universitet Sikre Beregninger Kryptologi ved Datalogisk Institut, Aarhus Universitet 1 Introduktion I denne note skal vi kigge på hvordan man kan regne på data med maksimal sikkerhed, dvs. uden at kigge på de tal

Læs mere

Vildledning er mere end bare er løgn

Vildledning er mere end bare er løgn Vildledning er mere end bare er løgn Fake News, alternative fakta, det postfaktuelle samfund. Vildledning, snyd og bedrag fylder mere og mere i nyhedsbilledet. Både i form af decideret falske nyhedshistorier

Læs mere

Regler for kommatering fra 2004

Regler for kommatering fra 2004 fra 2004 Hvor der er parentes om kommaet, betyder det(,) at kommaet afhænger af(,) om man vælger den ene eller anden variant(,) der er beskrevet i regel 2a. 1. Helsætningskomma Der skal altid sættes komma

Læs mere

NyS. NyS og artiklens forfatter

NyS. NyS og artiklens forfatter NyS Titel: Om sammenhængen mellem eksplikative ledsætninger og determinative relativsætninger Forfatter: Kilde: Udgivet af: URL: Peter Harms Larsen NyS Nydanske Studier & Almen kommunikationsteori 1, 1970,

Læs mere

1. Sætninger. En sætning indeholder ét subjekt (grundled) og ét finit (tidsbøjet) verbum (udsagnsled),

1. Sætninger. En sætning indeholder ét subjekt (grundled) og ét finit (tidsbøjet) verbum (udsagnsled), 1. Sætninger En sætning indeholder ét subjekt (grundled) og ét finit (tidsbøjet) verbum (udsagnsled), fx Peter ser en film i fjernsynet hun har læst en bog Peter og hun er subjekter. ser og har er de finitte

Læs mere

Tegnsætning 1: Kommaer på dansk

Tegnsætning 1: Kommaer på dansk Ret & Rigtigt 2 Tegnsætning 1: Kommaer på dansk Eksempler med øvelser 1 Niels Erik Wille Lektor (emeritus) i Dansk Sprog, cand.mag. Inst. f. Kommunikation, Virksomhed og Informationsteknologier Roskilde

Læs mere

Refleksionsskabelon Resultatdokumentation med omtanke Værdigrundlag

Refleksionsskabelon Resultatdokumentation med omtanke Værdigrundlag Refleksionsskabelon Resultatdokumentation med omtanke Værdigrundlag 1 2 REFLEKSIONSSKABELONEN Resultatdokumentation med omtanke 1. udgave 2015 Udarbejdet af 35 sociale steder og LOS Udviklingsafdeling

Læs mere

Hvad er formel logik?

Hvad er formel logik? Kapitel 1 Hvad er formel logik? Hvad er logik? I daglig tale betyder logisk tænkning den rationelt overbevisende tænkning. Og logik kan tilsvarende defineres som den rationelle tænknings videnskab. Betragt

Læs mere

Har du købt nok eller hvad? Det ved jeg ikke rigtig. Hvad synes du? Skal jeg købe mere? Er der nogen på øen, du ikke har købt noget til?

Har du købt nok eller hvad? Det ved jeg ikke rigtig. Hvad synes du? Skal jeg købe mere? Er der nogen på øen, du ikke har købt noget til? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Har du købt nok eller hvad? Det ved jeg ikke rigtig. Hvad synes du? Skal jeg købe mere? Er der nogen på øen, du ikke har købt noget til? - Ja, en.

Læs mere

SPROGNOTER for mindrebemidlede

SPROGNOTER for mindrebemidlede AALBORG UNIVERSITET CENTER FOR LINGVISTIK HANS GÖTZSCHE SPROGNOTER for mindrebemidlede Emne: SPROG og TEKSTLIG FREMSTILLING version opd/prt 2011-09-07 Teori og eksempler: ORD OG SÆTNING BLIVER TIL TEKST

Læs mere

Opdateringer til førsteudgaven for Claus Drengsted-Nielsen: Grammatik på dansk

Opdateringer til førsteudgaven for Claus Drengsted-Nielsen: Grammatik på dansk Opdateringer til førsteudgaven for Claus Drengsted-Nielsen: Grammatik på dansk Grammatik på dansk er nu på Facebook: facebook.com/grammatikpd Her kan du følge med i sproglige spørgsmål og selv spørge.

Læs mere

Jeg kender Jesus -3. Jesus kan alt

Jeg kender Jesus -3. Jesus kan alt Jeg kender Jesus -3 Jesus kan alt Mål: Målet er, at børnene ved, at Jesus kan alt. Jesus er Herre over enhver situation og kan gribe ind i enhver situation. Der er ikke noget, der er håbløst, når Jesus

Læs mere

Forberedelse. Forberedelse. Forberedelse

Forberedelse. Forberedelse. Forberedelse Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse

Læs mere

Sproglige rettelser (udkast)

Sproglige rettelser (udkast) Sproglige rettelser (udkast) Nutids-r navnemåde e Jeg accepterer ikke at du vil provokere for at hovere. (prøv med prøver) Ene ende Marathonløbene var dårligt tilrettelagt Pigen kom løbende ud i indkørslen

Læs mere

Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling

Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev, ph.d.-stipendiat og cand.mag. i retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling Rasmus Rønlev CV i uddrag 2008: Cand.mag. i retorik fra Københavns Universitet 2008-2009: Skrivekonsulent

Læs mere

19. s.e. trinitatis Joh. 1,35-51; 1. Mos. 28,10-18; 1. Kor. 12,12-20 Salmer: 754; 356; ; 67 (alterg.); 375

19. s.e. trinitatis Joh. 1,35-51; 1. Mos. 28,10-18; 1. Kor. 12,12-20 Salmer: 754; 356; ; 67 (alterg.); 375 19. s.e. trinitatis Joh. 1,35-51; 1. Mos. 28,10-18; 1. Kor. 12,12-20 Salmer: 754; 356; 318-164; 67 (alterg.); 375 Lad os alle bede! Kære Herre Jesus, vi beder dig: Giv du os øjne, der kan se Din herlighed,

Læs mere

Moren og datterens forhold

Moren og datterens forhold Helle helle En lille tur Hvad får vi at vide om personens ydre? At hun var en kvinde i sommerkjole, med en lille top mave da hun er gravid. Hvad tænker du om personens alder? Hun er omkring 30 år. Da det

Læs mere

4. s. e. trin. I 2017 Ølgod 9.00 og Bejsnap

4. s. e. trin. I 2017 Ølgod 9.00 og Bejsnap I tegneserien Radiserne spørger Nuser engang Trine, hvorfor hun er blevet psykolog. Hun svarer, at det er fordi hun har talent for at se andres fejl. Hvad så med dine egne, spørger Nuser. Ja, dem har jeg

Læs mere

Løsning af simple Ligninger

Løsning af simple Ligninger Løsning af simple Ligninger Frank Nasser 19. april 2011 c 2008-2011. Dette dokument må kun anvendes til undervisning i klasser som abonnerer på MatBog.dk. Se yderligere betingelser for brug her. Bemærk:

Læs mere

Hjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996

Hjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996 Hjerner i et kar - Hilary Putnam noter af Mogens Lilleør, 1996 Historien om 'hjerner i et kar' tjener til: 1) at rejse det klassiske, skepticistiske problem om den ydre verden og 2) at diskutere forholdet

Læs mere

Benjamin: Det første jeg godt kunne tænke mig at du fortalte mig lidt om, det var en helt almindelig hverdag, hvor arbejde indgår.

Benjamin: Det første jeg godt kunne tænke mig at du fortalte mig lidt om, det var en helt almindelig hverdag, hvor arbejde indgår. Bilag H - Søren 00.06 Benjamin: Det første jeg godt kunne tænke mig at du fortalte mig lidt om, det var en helt almindelig hverdag, hvor arbejde indgår. 00.11 Søren: En ganske almindelig hverdag? 0014

Læs mere

Start med at læse vedhæftede fil (Om lytteniveauerne) og vend så tilbage til processen.

Start med at læse vedhæftede fil (Om lytteniveauerne) og vend så tilbage til processen. At lytte aktivt Tid: 1½ time Deltagere: 4-24 personer Forudsætninger: Overblik over processen, mødeledelsesfærdigheder Praktisk: telefon med stopur, plakat med lytteniveauer, kopi af skema Denne øvelse

Læs mere

Ordliste over anvendt fagterminologi

Ordliste over anvendt fagterminologi Ordliste over anvendt fagterminologi Adjektiv / tillægsord Adverbial / biled Adverbium / biord Akkusativ m. infinitiv Ord, der beskriver eksempelvis en person eller en genstand, f.eks. er stor, god og

Læs mere

OMVENDELSE Den samaritanske kvinde ved brønden Johannes evang. 4.5-26

OMVENDELSE Den samaritanske kvinde ved brønden Johannes evang. 4.5-26 2. s efter hellig tre konger 2014 ha. OMVENDELSE Den samaritanske kvinde ved brønden Johannes evang. 4.5-26 Jeg har altid syntes, at det var ærgerligt, at afslutningen, på mødet mellem den samaritanske

Læs mere

ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING. At terpe eller at forstå?

ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING. At terpe eller at forstå? ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING At terpe eller at forstå? For mange har ordet grammatik en kedelig klang. Nogle vil endda gå så vidt som til at mene, at grammatik er et af de kedeligste og unyttigste fag

Læs mere

Hvorfor er det så svært at sæte komma? Korrekturlæser Lars Christensen forklarer hvorfor kommatering er blevet en ekspertdisciplin.

Hvorfor er det så svært at sæte komma? Korrekturlæser Lars Christensen forklarer hvorfor kommatering er blevet en ekspertdisciplin. Hvorfor er det så svært at sæte komma? Korrekturlæser Lars Christensen forklarer hvorfor kommatering er blevet en ekspertdisciplin. Foredrag, Skriveværkstedet, BogForum 2015. Komma? Er du en af dem der

Læs mere

N: Jeg hedder Nina og jeg er 13 år gammel. Jeg har været frivillig et år.

N: Jeg hedder Nina og jeg er 13 år gammel. Jeg har været frivillig et år. Interview Fokusgruppe med instruktører i alderen - år 0 0 0 0 Introduktionsrunde: I: Vil I starte med at præsentere jer i forhold til hvad I hedder, hvor gamle I er og hvor lang tid I har været frivillige

Læs mere

At give og modtage konstruktiv feedback

At give og modtage konstruktiv feedback At give og modtage konstruktiv feedback 07.05.06 Hvor svært kan det være? Ret svært åbenbart. Det lyder nemt, men en sikker topscorer i arbejdsklimaundersøgelser er en udbredt oplevelse af, at man ikke

Læs mere

Prøve i BK7 Videnskabsteori

Prøve i BK7 Videnskabsteori Prøve i BK7 Videnskabsteori December 18 2014 Husnummer P.10 Vejleder: Anders Peter Hansen 55817 Bjarke Midtiby Jensen 55810 Benjamin Bruus Olsen 55784 Phillip Daugaard 55794 Mathias Holmstrup 55886 Jacob

Læs mere

Det er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase.

Det er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase. Overgang fra mellemtrin til ældste trin samtale med 6. kl. Det er svært at komme på ældste trin. Der er mange helt nye ord, fx provokation og oplevelsesfase. Det er en meget anderledes arbejdsform, men

Læs mere

SMALLEGADE 10. Christine Exner. Shooting draft dummy nov2016.

SMALLEGADE 10. Christine Exner. Shooting draft dummy nov2016. SMALLEGADE 10 Christine Exner Shooting draft dummy nov2016 christineexner@me.com thomas@glud.dk MONTAGE (65) OG (64) KOMMER CYKLENDE GENNEM GADEBILLEDET. 1 EXT. BIOGRAF - AFTERNOON 1 Freddy og Anders kommer

Læs mere

Sebastian og Skytsånden

Sebastian og Skytsånden 1 Sebastian og Skytsånden af Jan Erhardt Jensen Sebastian lå i sin seng - for han var ikke rask og havde slet ikke lyst til at lege. Mor var blevet hjemme fra arbejde, og hun havde siddet længe hos ham,

Læs mere

Det talte sprogs særlige kendetegn

Det talte sprogs særlige kendetegn Det talte sprogs særlige kendetegn Det talte sprog har nogle særlige kendetegn, som vi ikke tænker så meget over, når vi taler med hinanden. Ser man derimod en mundtlig tekst skrevet ned, vil det blive

Læs mere

Grammatik Pronominer (fortsat) og præpositioner

Grammatik Pronominer (fortsat) og præpositioner Grammatik Pronominer (fortsat) og præpositioner Laila Kjærbæk FIO2009 Tirsdag den 9. juni 2009 Pronominer Personlige Fx jeg, du (De), han, hun, den (det), vi, I (De), de; mig, dig (Dem), ham, hende, os,

Læs mere

Noter til Perspektiver i Matematikken

Noter til Perspektiver i Matematikken Noter til Perspektiver i Matematikken Henrik Stetkær 25. august 2003 1 Indledning I dette kursus (Perspektiver i Matematikken) skal vi studere de hele tal og deres egenskaber. Vi lader Z betegne mængden

Læs mere

Nej, øhm. Jamen, hvad var baggrunden egentlig for jeres eller for dit initiativ til at starte gruppen?

Nej, øhm. Jamen, hvad var baggrunden egentlig for jeres eller for dit initiativ til at starte gruppen? Transskription af interview med Emil 14/04/2016 Så skal jeg lige høre først, hvor gammel du er? Jeg er 25. 25, øh, og det er så basket du spiller? Dyrker du andre sportsgrene, sådan? Øh, altså, jeg går

Læs mere

Mellem Linjerne Udskrift af videosamtalerne

Mellem Linjerne Udskrift af videosamtalerne 1. Så sad jeg og lyttede, alt hvad jeg kunne Nå for søren! Man kan komme til Cuba for 6000 kr. Cæcilie: 6000? Cæcilie: Jeg var på Cuba i sommer, så betalte jeg 7000. Nå, jeg har faktisk også tænkt på at

Læs mere

Arbejdsrum - hva' nyt er der egentlig i det?

Arbejdsrum - hva' nyt er der egentlig i det? Arbejdsrum - hva' nyt er der egentlig i det? Et arbejdsrum har vel til alle tider været en form for installation, som kunne omkranse en undervisning? Et rum indeholder muligheder - f.eks. døre, som kan

Læs mere

Adjektiver. www.5emner.dk. Sæt kryds. Sæt kryds ved den rigtige sætning. John og Maja har købt et nyt hus. John og Maja har købt et ny hus.

Adjektiver. www.5emner.dk. Sæt kryds. Sæt kryds ved den rigtige sætning. John og Maja har købt et nyt hus. John og Maja har købt et ny hus. Adjektiver bolig www.5emner.dk 01 Sæt kryds Sæt kryds ved den rigtige sætning. Eks. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 7 John og Maja har købt et nyt hus. John og Maja har købt et ny hus. Freja har lige

Læs mere

Raymond Queneau. Litteraturens grundlag

Raymond Queneau. Litteraturens grundlag Raymond Queneau Litteraturens grundlag Efter at have overværet en forelæsning i Halle af Wiener (ikke Norbert, selvfølgelig) om Desargues og Pappus teoremer mumlede David Hilbert tænksomt, mens han ventede

Læs mere

sproget Tag 1 fat på Samarbejde Løsninger Grammatik Voksne udlændinge, sprogindlæring og LEGO Arbejde, fritid og transport Lærervejledning side 1

sproget Tag 1 fat på Samarbejde Løsninger Grammatik Voksne udlændinge, sprogindlæring og LEGO Arbejde, fritid og transport Lærervejledning side 1 Tag 1 fat på sproget Arbejde, fritid og transport Lærervejledning side 1 Samarbejde At tilegne sig et nyt sprog er vanskeligt og for de fleste en lang, omstændelig proces. Vi tror på, at det er muligt

Læs mere

KA-TILVALG I DANSK SPROG

KA-TILVALG I DANSK SPROG 1 Saussure, Ferdinand de: Lingvistikkens objekt 1 Kilde: Strukturalisme: en antologi Rhodos, 1970 ISBN: 8774960091 2 Wille, Niels Erik: Tegnteoriens grundlæggere 16 Kilde: Fra tegn til tekst. En indføring

Læs mere

LEKTION 4 MODSPILSREGLER

LEKTION 4 MODSPILSREGLER LEKTION 4 MODSPILSREGLER Udover at have visse fastsatte regler med hensyn til udspil, må man også se på andre forhold, når man skal præstere et fornuftigt modspil. Netop modspillet bliver af de fleste

Læs mere

DET SOM FORMELT SUBJEKT, OBJEKT OG PRÆDIKATIV I DANSK

DET SOM FORMELT SUBJEKT, OBJEKT OG PRÆDIKATIV I DANSK FOLIA SCANDINAVICA VOL. 10 POZNAŃ 2009 DET SOM FORMELT SUBJEKT, OBJEKT OG PRÆDIKATIV I DANSK ANDRZEJ SZUBERT Adam Mickiewicz University, Poznań ABSTRACT. The aim of the article is to present and analyse

Læs mere

Rollespil Projektsamarbejde Instruktioner til mødeleder

Rollespil Projektsamarbejde Instruktioner til mødeleder Instruktioner til mødeleder Introduktion Med dette rollespil træner I det lærte i lektionen Hjælp en kollega i konflikt. Der skal medvirke to personer, der skal spille henholdsvis Christian og Bente, hvor

Læs mere

af integrationsrådenes høringsret og økonomiske midler

af integrationsrådenes høringsret og økonomiske midler UNDERSØGELSE af integrationsrådenes høringsret og økonomiske midler Rådet for Etniske Minoriteter Marts 2004 BAGGRUND FOR UNDERSØGELSEN Rådet for Etniske Minoriteter afholdt den 3. maj 2003 en konference

Læs mere

Om begrebet relation

Om begrebet relation Om begrebet relation Henrik Stetkær 11. oktober 2005 Vi vil i denne note diskutere det matematiske begreb en relation, herunder specielt ækvivalensrelationer. 1 Det abstrakte begreb en relation Som ordet

Læs mere

Sta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M

Sta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag

Læs mere

Frederik Knudsen til sin Kone Taarup, 18. Maj 1849.

Frederik Knudsen til sin Kone Taarup, 18. Maj 1849. Taarup, 18. Maj 1849. Kære elskede Kone! Dit Brev fra den 11. modtog jeg den 16., og det glæder mig at se, at I er ved Helsen. Jeg er Gud ske Lov også ved en god Helsen, og har det for tiden meget godt,

Læs mere

3. søndag efter påske

3. søndag efter påske 3. søndag efter påske Salmevalg Se, nu stiger solen, 754 I døden Jesus blunded, 221 Stat op, min sjæl, i morgengry, 224 En liden stund, 540 Nu takker alle Gud, 11 Dette hellige evangelium skriver evangelisten

Læs mere

31/05/2012. Vejledning med flere vejledere et case til at starte diskussionen på vejledningskurser

31/05/2012. Vejledning med flere vejledere et case til at starte diskussionen på vejledningskurser Interaktion i ph.d.-vejledning Vejledning med flere vejledere et case til at starte diskussionen på vejledningskurser Sofie Kobayashi og Camilla Rump skobayashi@ind.ku.dk Dias 1 Tilgængelige diskurser

Læs mere

Af Anker, J.; Christensen, I; Romose, T.S. & T.B. Stax 1

Af Anker, J.; Christensen, I; Romose, T.S. & T.B. Stax 1 DE ALMENE BOLIGER OG ANSVARET FOR DE SVAGESTE Af Anker, J.; Christensen, I; Romose, T.S. & T.B. Stax 1 Boligorganisationernes Landsforening har i forlængelse af debatten om et evt. salg af de almene boliger

Læs mere

Ph.d. projektet ( )

Ph.d. projektet ( ) Det dér møde, der er så essentielt- Et studie af sundhedsplejerskers faglige selvforståelser Temadag for sundhedsplejersker i Region Syddanmark, d. 20.1 2016 Lektor, Ph.d., sundhedsplejerske Ph.d. projektet

Læs mere

Tilmelding sker via STADS-Selvbetjening indenfor annonceret tilmeldingsperiode, som du kan se på Studieadministrationens hjemmeside

Tilmelding sker via STADS-Selvbetjening indenfor annonceret tilmeldingsperiode, som du kan se på Studieadministrationens hjemmeside Kursus: Om kurset Uddannelse Aktivitetstype Undervisningssprog Tilmelding Dansk kandidatkursus Dansk Tilmelding sker via STADS-Selvbetjening indenfor annonceret tilmeldingsperiode, som du kan se på Studieadministrationens

Læs mere

Fuldstændig fantastisk?

Fuldstændig fantastisk? Fuldstændig fantastisk? Holger Juul, lektor, ph.d., Center for Læseforskning, Københavns Universitet Enten-eller vs. både-og I marts-nummeret af Nyt om Ordblindhed tager Erik Arendal afstand fra det han

Læs mere

Bilag 5 - Transskription af interview med Ella

Bilag 5 - Transskription af interview med Ella Bilag 5 - Transskription af interview med Ella Før interviewet startes, oplyses informanten om følgende: Løs gennemgang af projektets emne. Hvem der får adgang til projektet. Anonymitet. Mulighed for at

Læs mere

Interview med Maja 2011 Interviewet foregår i Familiehuset (FH)

Interview med Maja 2011 Interviewet foregår i Familiehuset (FH) 1 Interview med Maja 2011 Interviewet foregår i Familiehuset (FH) Hej Maja velkommen her til FH. Jeg vil gerne interviewe dig om dine egne oplevelser, det kan være du vil fortælle mig lidt om hvordan du

Læs mere

Dilemmaer i den psykiatriske hverdag Sprog, patientidentiteter og brugerinddragelse. Agnes Ringer

Dilemmaer i den psykiatriske hverdag Sprog, patientidentiteter og brugerinddragelse. Agnes Ringer Dilemmaer i den psykiatriske hverdag Sprog, patientidentiteter og brugerinddragelse Agnes Ringer Disposition Om projektet Teoretisk tilgang og design De tre artikler 2 temaer a) Effektivitetsidealer og

Læs mere

Funktionsterminologi

Funktionsterminologi Funktionsterminologi Frank Villa 17. januar 2014 Dette dokument er en del af MatBog.dk 2008-2012. IT Teaching Tools. ISBN-13: 978-87-92775-00-9. Se yderligere betingelser for brug her. Indhold 1 Introduktion

Læs mere

Fremstillingsformer i historie

Fremstillingsformer i historie Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt

Læs mere

Narrativ terapi. Geir Lundby (2005) NARRATIV TERAPI. den kl. 9:21 Søren Moldrup side 1 af 5 sider

Narrativ terapi. Geir Lundby (2005) NARRATIV TERAPI. den kl. 9:21 Søren Moldrup side 1 af 5 sider Geir Lundby (2005) NARRATIV TERAPI den 15-07-2017 kl. 9:21 Søren Moldrup side 1 af 5 sider 1. Det narrative perspektiv Begrebet narrativ implicerer en relation. Der er en, som fortæller en historie til

Læs mere

Forlaget Carlsen et forlag under Lindhardt og Ringhof A/S, et selskab i Egmont

Forlaget Carlsen et forlag under Lindhardt og Ringhof A/S, et selskab i Egmont BEFRI JULEMANDEN! Tekst 2015 Peter Gotthardt og Forlaget Carlsen Illustrationer 2015 Stine Rosenberg og Forlaget Carlsen Grafisk tilrettelægning: Charlotte Flemmer 1. epdf-udgave, 2015. ISBN 9788711468920

Læs mere

Kapitel 2: Erkendelse og perspektiver

Kapitel 2: Erkendelse og perspektiver Reservatet ledelse og erkendelse Kapitel 2: Erkendelse og perspektiver Erik Staunstrup Christian Klinge Budgetforhandlingerne Du er på vej til din afdeling for at orientere om resultatet. Du gennemgår

Læs mere

Fortællende dokumentation som redskab i den sprogpædagogiske praksis. Tema-arrangement i Århus Kommune Tirsdag d. 8 februar 2011 v/ Pia Vinther Dyrby

Fortællende dokumentation som redskab i den sprogpædagogiske praksis. Tema-arrangement i Århus Kommune Tirsdag d. 8 februar 2011 v/ Pia Vinther Dyrby Fortællende dokumentation som redskab i den sprogpædagogiske praksis Tema-arrangement i Århus Kommune Tirsdag d. 8 februar 2011 v/ Pia Vinther Dyrby Præsentation Pia Vinther Dyrby: Evalueringskonsulent

Læs mere

Det er klart at ledsætninger har da ledsætningsordstilling eller har de?

Det er klart at ledsætninger har da ledsætningsordstilling eller har de? 2014/1 marts tidsskrift sb., -et, -er, i sms. tidsskrift- el. tidsskrifts-, fx tidsskrift(s)artikel. tidsspild sb., -et el. tidsspilde sb., -t. tidsspørgsmål sb., -et, tidsspørgsmål, bf. pl. -ene. tidsstemple

Læs mere

Om Line Line er 28 år. Hun bor sammen med sin kæreste igennem de sidste ca. 5 år - sammen har de en søn, som snart bliver 1 år.

Om Line Line er 28 år. Hun bor sammen med sin kæreste igennem de sidste ca. 5 år - sammen har de en søn, som snart bliver 1 år. Line, 28 år At være ængstelig - og om at mangle mor, og at være mor Da jeg talte med Line i telefonen for ca. 2½ uge siden og aftalte at besøge hende, hørte jeg barnegråd i baggrunden. Jeg fik oplevelsen

Læs mere

Struktur skal der til - og søsterskab

Struktur skal der til - og søsterskab Indvielse af IÆK's forskningsprogrammer 11.04.2012 Struktur skal der til - og søsterskab Sten Vikner (med hjælp fra Ken Ramshøj Christensen) Institut for Æstetik og Kommunikation, Aarhus Universitet sten.vikner@hum.au.dk

Læs mere

Årsplan 9. Klasse Engelsk Skoleåret 2015/16

Årsplan 9. Klasse Engelsk Skoleåret 2015/16 Hovedformål Årsplanen for 9. Klasse i Engelsk tager udgangspunkt i Forenklede Fællesmål. Eleverne skal arbejde med emner af personlig, kulturel og samfundsmæssig relevans. Sproget bruges fortsat som kommunikationsmiddel,

Læs mere

Digitalt børne- og ungdomsliv anno 2009

Digitalt børne- og ungdomsliv anno 2009 Digitalt børne- og ungdomsliv anno 2009 MEDIERÅDET For Børn og Unge Februar 2009 Zapera A/S Robert Clausen, rc@zapera.com, 3022 4253. Side 1 af 53 Ideen og baggrunden for undersøgelsen. Medierådet for

Læs mere

Han ville jo ikke gemme sig. Og absolut ikke lege skjul! I stedet for ville han hellere have været hjemme i køkkenet sammen med sin mor og far.

Han ville jo ikke gemme sig. Og absolut ikke lege skjul! I stedet for ville han hellere have været hjemme i køkkenet sammen med sin mor og far. Kapitel 1 Der var engang en dreng, der gemte sig. Bjergene rejste sig høje og tavse omkring ham. En lille busks lysegrønne blade glitrede i solen. To store stenblokke skjulte stien, der slyngede sig ned

Læs mere

Skriftligt dansk. Taksonomiske niveauer og begreber. Redegørelse

Skriftligt dansk. Taksonomiske niveauer og begreber. Redegørelse Skriftligt dansk Taksonomiske niveauer og begreber Redegørelse En redegørelse er en fokuseret og forklarende gengivelse af noget, fx synspunkter i en tekst, fakta om en litteraturhistorisk periode eller

Læs mere

Bilag 13: Transskribering af interview med Jonas. Interview foretaget d. 16. marts 2014.

Bilag 13: Transskribering af interview med Jonas. Interview foretaget d. 16. marts 2014. Bilag 13: Transskribering af interview med Jonas. Interview foretaget d. 16. marts 2014. Jonas er 15 år, går på Hårup Skole, og bor uden for byen Todbjerg. Intervieweren i dette interview er angivet med

Læs mere

HVORFOR ER DET SÅ SVÆRT AT ÆNDRE VANER?

HVORFOR ER DET SÅ SVÆRT AT ÆNDRE VANER? HVORFOR ER DET SÅ SVÆRT AT ÆNDRE VANER? Få 3 tips til at overvinde de dumme vaner Martine Eskildsen Denne e-bog er lavet til dig, der gang på gang har forsøgt at ændre på dine vaner. Du siger ofte til

Læs mere

Test din viden om Verber

Test din viden om Verber Ann Kledal og Barbara Fischer-Hansen Test din viden om Verber 9 testopgaver til arbejdshæftet PARAT START 2 knyttet til grundbogen BASISGRAMMATIKKEN Special-pædagogisk forlag Xxxxxxxxx 1 Test din viden

Læs mere

Konceptbeskrivelse. Generelt om DokkAArs

Konceptbeskrivelse. Generelt om DokkAArs Konceptbeskrivelse DokkAArs er et koncept, der skaber værdi for Dokk1 gennem hovedsagligt brugergenereret indhold. DokkAArs er derved let at vedligeholde, forudsat at konceptet er teknisk etableret og

Læs mere

Om aftenen den samme dag, den første dag i ugen, mens disciplene holdt sig inde bag lukkede døre af frygt for jøderne, kom Jesus og stod midt iblandt

Om aftenen den samme dag, den første dag i ugen, mens disciplene holdt sig inde bag lukkede døre af frygt for jøderne, kom Jesus og stod midt iblandt Om aftenen den samme dag, den første dag i ugen, mens disciplene holdt sig inde bag lukkede døre af frygt for jøderne, kom Jesus og stod midt iblandt dem og sagde til dem:»fred være med jer!«da han havde

Læs mere

Toplederens egne erfaringer!

Toplederens egne erfaringer! Toplederens egne erfaringer! Brian Petersen har en solid og spændende erhvervserfaring bl.a. som CEO i Københavns Lufthavne og hos Procter & Gamble. Derudover har han også stor erfaring fra forskellige

Læs mere

Det nye Markedskort - gamle data på nye måder

Det nye Markedskort - gamle data på nye måder et nye Markedskort - gamle data på nye måder f professor arsten Stig Poulsen, Jysk nalyseinstitut /S et er i år netop 0 år siden, at Markedskortet blev introduceret af Otto Ottesen, kendt professor i afsætningsøkonomi

Læs mere

Appendiks 6: Universet som en matematisk struktur

Appendiks 6: Universet som en matematisk struktur Appendiks 6: Universet som en matematisk struktur En matematisk struktur er et meget abstrakt dyr, der kan defineres på følgende måde: En mængde, S, af elementer {s 1, s 2,,s n }, mellem hvilke der findes

Læs mere

"Kommakursus", forår 2012. Facitliste

Kommakursus, forår 2012. Facitliste Niels Erik Wille Lektor (emeritus), cand.mag. Inst. f. Kommunikation, Virksomhed og Informationsteknologier Roskilde Universitet "Kommakursus", forår 2012. Facitliste Tegnforklaring (grundled/subjekt);

Læs mere

Ny Forskning i Grammatik

Ny Forskning i Grammatik Ny Forskning i Grammatik Titel: Forfatter: Kilde: URL: Anteponeret adverbial Erik Hansen J. Nørgård-Sørensen, P. Durst-Andersen, L. Jansen, B. Lihn Jensen og J. Pedersen (red.). Ny Forskning i Grammatik

Læs mere

ALMINDELIGT ANVENDTE FUNKTIONER

ALMINDELIGT ANVENDTE FUNKTIONER ALMINDELIGT ANVENDTE FUNKTIONER I dette kapitel gennemgås de almindelige regnefunktioner, samt en række af de mest nødvendige redigerings- og formateringsfunktioner. De øvrige redigerings- og formateringsfunktioner

Læs mere

Anne Liveng, cand.comm. ph.d. Overheads til Udd. Konference i Slagelse.

Anne Liveng, cand.comm. ph.d. Overheads til Udd. Konference i Slagelse. Anne Liveng, cand.comm. ph.d. Overheads til Udd. Konference 26.03.07 i Slagelse. De livshistoriske forudsætninger for at være social- og sundhedshjælperelev: Hvilke subjektive, livshistorisk tilegenede,

Læs mere

Handlingens rum versus det sociale rum

Handlingens rum versus det sociale rum Handlingens rum versus det sociale rum Marie Louise Bjørn & Pernille Clausen Nymand Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Formålet med

Læs mere

Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret O M

Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret O M o o Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse, der kan involvere alle i klassen og kan udføres med både store og små grupper. Eleverne får mulighed for aktivt

Læs mere

EU et udemokratisk kapitalistisk projekt - elevvejledning

EU et udemokratisk kapitalistisk projekt - elevvejledning EU et udemokratisk kapitalistisk projekt - elevvejledning Under dette delemne EU, et udemokratisk kapitalistisk projekt skal du bruge de kompetencer og færdigheder du har trænet i de andre forløb af På

Læs mere

Konstruktiv Kritik tale & oplæg

Konstruktiv Kritik tale & oplæg Andres mundtlige kommunikation Når du skal lære at kommunikere mundtligt, er det vigtigt, at du åbner øjne og ører for andres mundtlige kommunikation. Du skal opbygge et forrådskammer fyldt med gode citater,

Læs mere