Cykel Design Kost Motion

Transkript

1 Introduktion til cykelforløb Cykel Design Kost Motion Det er sjovt at lære og virkeligheden er den største motivationskilde

2 Begejstring, læring og innovation Undervisningskonceptet Folkeskolen Cykler er et konkret bud på, hvordan lærere og elever sammen kan udvikle undervisningen efter folkeskolereformen. Undervisningsforløbet integrerer cyklen i de almindelige fag i en 14-dages periode og indeholder en projektuge med tre temaer: 1. Cykelbyg & Design 2. Cykel & Kost 3. Cykel & Motion De overordnede mål er: at fremme brug af cyklen for at fremme sundhed og indlæringsevne. at fremme børns kreativitet og innovationsevne ved at lade dem arbejde med komplekse problemer i sammenhængende projekter at få elever, som ikke synes, det er sjovt at gå i skole, til at synes, at det er sjovt at lære at bringe læringen tæt på virkeligheden ved at inddrage alle relevante fag i problemløsningen i et projektarbejde

3 6. årgang på Lyngholmskolen og Solvangskolen i Furesø Kommune har testet konceptet med gode resultater. Eleverne oplever: Samarbejde og engagement Synlige resultater Teori omsat til praksis Kreativitet Lærerne oplever: Tæt samarbejde på tværs i lærerteamet Normalt tidsforbrug i planlægningen af undervisningen Engagerede elever Undervisning, der virker Undervisning der virker Og projektet smitter: 4. og 5. klasserne glæder sig til, at det bliver deres tur Eleverne cykler mere - også i fritiden Familierne får lyst til at cykle i lokalområdet Skolens cykelstativer fyldes op med flere nye, gode cykler

4 14 dages perioden

5 Figuren på modsatte side viser sammenhængen mellem de fagdiscipliner, der er udvalgt som særligt relevante i cykelundervisningen op til projektugen, og de temaforløb (temaworkshops), der afvikles i selve projektugen. Valg af fag, i hvilke man arbejder med cykeltemaet i 14-dages perioden: 6. klassesfag valgt til forløbets 14-dages periode Dansk Engelsk Historie Kristendomskundskab Matematik Natur/teknik Idræt Musik Håndarbejde/Sløjd/Hjemkundskab Klassens tid Lærerne udarbejder til hvert fag planer for, hvad eleverne skal lære i løbet af de 14 dage. I 14-dages perioden vil eleverne få en masse viden, som de skal bruge i projektugen. Der er i undervisningsmaterialet til hvert fag udarbejdet undervisningsmålsætning og undervisningsplaner i henhold til trinmål. For hvert fag er de specifikke trinmål integreret i 14-dages perioden forud for projektugen.

6 Eksempel Matematik Undervisningsmateriale til disciplinundervisningen i matematik består af en fagbeskrivelse og et afsnit med inspirationsmateriale Fagbeskrivelsen redegør for, hvordan cykeltemaet og faget overordnet hænger sammen. I inspirationsmaterialet er der forslag til en lektionsplan (både afprøvede og ikke-afprøvede forslag) med eksempler på opgaver, tekster og aktiviteter samt litteraturhenvisninger, links, materialer m.v.

7 Projektugen I projektarbejdet arbejder eleverne med et projekt, der ikke er nogen enkel løsning på. De skal ud og hente informationer og afprøve metoder m.v. for at kunne give et bud på en løsning. For at komme godt i mål skal de også strukturere arbejdet (hvem gør hvad hvornår?), og de skal tilpasse arbejdet til den tid, den viden og de materialer, de har til rådighed. Der er udarbejdet fælles læringsmål for alle tre temaer for at sikre, at den videre undervisning bygger på et fælles grundlag - uanset hvilket tema eleverne har deltaget i under projektugen. Forslag til læringsmål Læringsmålene for elevernes arbejde i projektugen har generel og tværfaglig karakter, da de skal dække alle tre projektuge-temaer. Der er formuleret læringsmål om følgende emner til projektugen: Projektarbejde Samarbejde Kreativitet og innovation Kommunikation Dokumentation Evaluering Miljø- og ressourcebevidsthed Modellering

8 Eksempel på læringsmål: Eksempel på detaljeret målbeskrivelse for et enkelt målområde. Oversigten kan med fordel bruges til også at informere forældrene om de valgte målområder.

9 Læringsmålene 1. Projektarbejde Eleven skal have viden om, hvad et projekt er, hvordan et projektarbejde planlægges og gennemføres. Projekterne udformes, så eleverne oplever, hvordan de i projektarbejdet får et problem, der ikke er nogen enkel løsning på. De skal derfor ud og hente informationer, afprøve metoder m.m. for at kunne give et bud på en løsning af problemet. De skal også strukturere arbejdet og tilpasse det til den tid, viden og materialer, de har til rådighed. 2. Samarbejde Eleverne skal vide, hvordan man samarbejder om et projekt, og de skal lære at værdsætte at samarbejde om at løse komplekse problemer og lære af dette. Projekterne udformes, så eleverne oplever vigtigheden af, at de alle samarbejder om at finde en løsning. Problemet skal være så komplekst, at alles idéer er nødvendige for at finde en god løsning. De skal lytte til hinanden og integrere hinandens synspunkter i arbejdet. 3. Kreativitet og innovation Eleverne skal vide, hvad kreativitet og innovation er og vise interesse for at arbejde kreativt og innovativt. Projekterne udformes, så projektarbejdet udfordrer eleverne til at få idéer, der kan løse deres problemer på en ny og for dem anderledes måde. De bliver udfordret til at tænke anderledes med de redskaber og den viden, de har til rådighed.

10 4. Kommunikation Eleverne opnår viden om forskellige kommunikationsformer og deres styrker og svagheder. Eleverne opøver færdigheder i at kommunikere i grupper med tredjepart. Projekterne udformes, så eleverne øver sig i at præsentere et problem og formulere mulige løsninger på problemet - både for hinanden under projektarbejdet og i forbindelse med en afrapportering over for personer, der ikke har arbejdet i og med gruppen. Kommunikationen skal så vidt mulig være både skriftlig, mundtlig og visuel i form af skitser, power points, billedserier, film o.l. Elevernes bedømmelse af de forskellige kommunikationsformer noteres i logbogen. 5. Dokumentation Eleverne skal have viden om, hvordan man dokumenterer et projektarbejde. Projekterne udformes, så eleverne skal tage notater af data, der er indhentet gennem eksperimentelt arbejde og/eller beregninger Projekterne udformes, så eleverne skal dokumentere forløbet i en logbog, enten som et skriftligt dokument eller visualiseret som en film, billedserie eller skitser. 6. Miljø - og ressourcebevidsthed Eleverne skal opnå viden om og acceptere relevansen af at inddrage miljøpåvirkninger og ressourceforbrug i problemløsninger. Projekterne udformes, så eleverne i deres projektarbejde skal forholde sig til miljø- og ressourcevinklen i projektet og så vidt muligt integrere den i deres løsningsforslag.

11 7. Evaluering Eleverne skal have viden om, hvordan man evaluerer en læreproces i et projektarbejde. Projekterne udformes, så eleverne kommer til at evaluere, hvad de har lært, hvordan dagen/arbejdet er gået, og hvad de kunne gøre bedre. 8. Modellering Eleverne opnår viden om brugen af modeller i eksperimentelt arbejde. Projekterne udformes, så eleverne ved hjælp af deres matematikkundskaber prøver at regne ud, hvordan et tiltag vil virke i praksis og/eller fremstiller en fysisk model af løsningen, inden de udfører tiltaget i fuld skala. Eleverne skal afgøre, om en matematisk eller en fysisk model vil være mest velegnet til at belyse løsningsmulighederne.

12