Filosofi med børn -og Kierkegaard

Transkript

1 Filosofi med børn -og Kierkegaard FST, Aarhus 16. september 2013 Ved Dorete Kallesøe Lektor ved VIAUC og Husfilosof på MC Holms Skole

2 Dagsorden 1. Filosofisk samtale i praxis (Frihed og Kierkegaard) 2. Pause 3. Hvad er filosofi med børn? Og hvorfor? 4. Filosofiske metoder 5. Den filosofiske lærer

3 Filosofisk samtale om frihed

4 Hvad betyder fri? (5 min.) Hvad betyder ordet frihed eller fri? Ordsammensætninger med fri eller frihed? Fri-læsning, fri-kvarter ytrings-frihed? Foreløbig begrebsafklaring på baggrund af ordene?

5 Tolk Frandsens billede (5 min.) Er døden/det at kunne tage et andet menneskes liv den ultimative grad af frihed? Hvorfor (ikke)?

6 Kierkegaard og (det frie) valg Frihed i K s forstand er den existentielle valg-frihed Ingen undskyldning. Jeg existerer, dvs. jeg kan gå ud af mig selv, se på mig selv og spørge: hvem er jeg? Hvem vil jeg gerne være? Frihed = bestemme eller vælge, hvem man gerne vil være. Men hvad skal man vælge? Og tør man vælge? Man vælger jo altid noget fra? Tungt ansvar at vælge. Lettere ikke at vælge. K s Stadier: forskellige måder at forholde sig til sin existentielle frihed og valget på:

7 K s existensmuligheder Spidsborger: gør som de andre. Tør ikke risikere så meget. Vil helst ikke stikke uden for. Æstetiker: går efter sanselig nydelse. Gider ikke kede sig. Jagter nye og spændende udfordringer. Etiker: er pligtopfyldende over for andre. Har høje idealer for sig selv. Ser kontinuiteten i sit liv. Den religiøse: handler mod al fornuft. Kaster sig ud på de favne, tror på, at vingerne kan bære og håber på Guds kærlighed og tilgivelse trods alt.

8 Case: Kosmetiske forbedringer Citat af Simone Holland Møller efter at have fået sprøjtet Restylane i læberne: " Det var en velovervejet beslutning og gav mig et selvtillidsboost. Jeg så gladere og mere frisk ud, efter at jeg fik det lavet. For mig har det betydet et større velvære indvendig, og det giver mig mere selvtillid. Jeg kan mærke, jeg får en anden tilgang, når jeg går ud blandt andre. For mig svarer det lidt til at gå til frisøren og få frisket sin hårfarve op."

9 K. i praxis (10 min.) I skal nu rådgive en veninde, der overvejer at få sine læber gjort fyldigere med restylane. Lav 4 råd, givet af hhv. Spidsborgeren Æstetikeren Etikeren Den religiøse

10 Filosofisk gruppedialog (15 min.) Er du enig eller uenig i udsagnet: For mig svarer det lidt til at gå til frisøren og få frisket sin hårfarve op. Rundkreds (navnesedler samles) 2 og 2 (spørg nysgerrigt ind: Hvorfor (ikke)?)

11 Regler for dialogen Udtryk jer så kort og klart som muligt Forhold jer til den sidste taler, Spørg gerne ind og vær sikre på, at I forstår Udbed jer grunde (hvorfor?) Argumentér (fordi)

12 Hvad er filosofi med børn?

13 Matthew Lipman ( ) Ophavsmand til P4C Philosophy for children Skolen demotiverer eleverne i deres læring Universitetsstuderende kan ikke tænke Undersøgende fællesskab : Børn stiller nysgerrige spørgsmål. Svarene opstår i børnenes dialog. Den voxne har ikke svaret og skal træde et skridt tilbage Udbredt til over 50 lande

14 Sociologen Thomas Ziehe (*47) Kulturel frisættelse: unge har ikke en umiddelbar tilgang til at videreføre traditionen, Frit valg på alle hylder medfører en ambivalent situation: både godt og svært/hårdt fører til selvreflexion og selvoptagethed: Hvem er jeg? Hvad vil jeg med mit liv? Hvem hjælper børnene og de unge med dette hårde arbejde?

15 Religionspædagogen Michael Grimmitt (Religions)undervisning i skolen er pluralistisk.. men holdningsdannende Eleverne skal forstå, at al menneskelig virksomhed baserer sig på trosvalg (etik, politik, religion..) Reflexion over andres tanker og holdninger fører til reflexion over ens egne værdier ikke kun i religionstimerne

16 Filosofi med børn jf. Lipman Tar børns spørgelyst alvorligt fra de er helt små Imødekommer børns undren over store spørgsmål af erkendelsesteoretisk, metafysisk og etisk karakter Udvikler børnenes multidimensionale tænkning : kritisk, kreativ og engageret ( caring ) Understøtter elevernes faglige læring Understøtter elevernes personlige, sociale, etiske og demokratiske dannelse (identitetsdannelse, konfliktløsning, argumentation, kritisk tænkning)

17 Den filosofiske dialog Det undersøgende fællesskab er et dialogisk fællesskab dialog er ikke en diskussion, hvor modstandere kæmper om at få ret Er et trygt fællesskab, hvor man bygger videre på hinandens tanker Er argumenterende Er selvkorrigerende Er experimenterende

18 Filosofiske kompetencer Undren og nysgerrighed (fantasi, hvorfor er tingene, som de er?) Begrebsforståelse (sætte ord på følelser og tanker) Aktiv lytten Koncentration (holde en tråd og gå i dybden) Spørgelyst og interesse for fællesskabet Empati og respekt (sætte sig i den andens sted) Logisk argumentation (spørge og svare på hvorfor? ) Selvstændig holdningsdannelse

19 Dokumentation (fra udlandet) Kognitive færdigheder: højere IQ, bedre til matematik og de andre fag! Dialogiske færdigheder: forstår bedre andre, kan se en sag fra flere sider, argumenterer bedre, større vilje til diskussion Sociale færdigheder: får hurtigere afsluttet konflikter, drenge scorer højere end piger! Medborgerskabsfærdigheder: Større tillid til egne demokratiske kompetencer, mere selvstændighed og mindre autoritetstro

20 Martens 5 filosofiske metoder Ekkehard Martens, tysk filosofididaktiker (*43)

21 5 filosofiske metoder a. den begrebsanalytiske (hvad betyder? Ordsammensætninger. Tjæk lexika hjemmefra og tænk selv i kategorier) b. den fænomenologiske (har I erfaringer med?) c. den hermeneutiske (valg af texter af alle slags, der tematiserer emnet) d. den dialogiske ( sokratisk samtale om emnet lægger op til argumentation og holdningsdannelse) e. den spekulative (Hvad nu hvis? Tilrettelæggelse af æstetiske oplevelser, som kan sætte temaet på spidsen på en ikke umiddelbart diskursiv facon: skabe kunst, rollespil, musik, besøg af resurseperson, naturoplevelser, ud af huset )

22 Gode råd til den filosofiske lærer Læg dine fordomme til side Indled med et tydeligt spørgsmål (evt. børnenes) Skab en struktur, så deltagerne ikke kan undgå at tage stilling (2 og 2, stem med fødderne...) Led samtalen, så børnene taler sammen og ikke med læreren/lederen ( Hvad sir I til det, som Oliver sagde? Hvem kan hjælpe Viktor? ) Hav ledespørgsmål, modexempler og kategorier parat undervejs (Spørg Hvorfor??? ) Spil djævlens advokat

23 Gode spørgsmål Opklarende: Hvad mener du med? Hvad betyder det ord, du bruger? Kan du give et exempel på? Hvilke kriterier er der for? Hvordan er Olivers og Annas synspunkter ens/forskellige? Er dette et tilstrækkeligt kriterium? Begrundende: Hvorfor siger du det? Hvilke grunde har du? Er Olivers grund/svar en god grund/svar? Andre perspektiver: Kan nogen gi et modexempel herpå? Hvad ville en, der var uenig med dig/oliver, kunne sige? Dialogfremmende: Har nogen spørgsmål til Oliver? Kan nogen hjælpe Anna med at udtrykke det, hun gerne vil sige? Er nogen uenige med Anna?

24 Metasamtale/evaluering Hvilke nye tanker har I gjort jer? Hvad var udbytterigt? Hvad ku I ha undværet? Hvad manglede I?

25 Videre læsning For anden litteratur om filosofi med børn generelt: ( Læs mere ) For beskrivelse af norske filosofi-projekter :

26 Erfaringsudvexling Hvis I får nogle erfaringer med at filosofere med børn, som I gerne vil dele med mig, eller får I brug for assistance til at planlægge et filosofiforløb, er I velkomne til at skrive til mig på dsk@viauc.dk eller gennem