Filosofi med børn -og Kierkegaard

Transkript

1 Filosofi med børn -og Kierkegaard FST, København 28. august 2013 Ved Dorete Kallesøe Lektor ved VIAUC og Husfilosof på MC Holms Skole

2 Dagsorden 1. Filosofisk samtale i praxis (Frihed og Kierkegaard) 2. Pause 3. Hvad er filosofi med børn? Og hvorfor? 4. Filosofiske metoder 5. Den filosofiske lærer

3 Filosofisk samtale om frihed

4 Hvad betyder fri? (5 min.) Hvad betyder ordet frihed eller fri? Ordsammensætninger? Fri-læsning, fri-kvarter ytrings-frihed? Foreløbig definition på baggrund af ordene?

5 Tolk Frandsens billeder (5 min.) Hvad sir disse om frihed? Skriv ord/associationer ned Reviderer eller understøtter billederne jeres definition af frihed? Skriv jeres (nye) erkendelse af frihed ned i en sætning!

6 Kierkegaard og (det frie) valg Den første existentialist: Existensen går forud for essensen. Jeg har ingen essens: jeg er ikke bestemt af udefrakommende faktorer Ingen undskyldning. Jeg existerer, dvs. jeg kan gå ud af mig selv, se på mig selv og spørge: hvem er jeg? Hvem vil jeg gerne være? Frihed = bestemme eller vælge, hvem man gerne vil være. Men hvad skal man vælge? Og tør man vælge? Man vælger jo altid noget fra? Tungt ansvar at vælge. Lettere ikke at vælge. K s Stadier: forskellige måder at forholde sig til sin existentielle frihed og valget på

7 Valget et eksempel? (5 min.) Dilemma: Har du haft en erfaring, eller kan du komme på et eksempel, med et existentielt valg, et dilemma, hvor det er svært at vælge? (Vi/læreren vælger et fælles dilemma)

8 K s existensmuligheder Spidsborger: gør som de andre. Tør ikke risikere så meget. Vil helst ikke stikke uden for. Æstetiker: går efter sanselig nydelse. Gider ikke kede sig. Jagter nye og spændende udfordringer. Etiker: er pligtopfyldende over for andre. Har høje idealer for sig selv. Ser kontinuiteten i sit liv. Den religiøse: handler mod al sund fornuft. Kaster sig ud på de favne og tror på, at vingerne kan bære.

9 K. i praxis (20 min.) Hvordan kunne man forestille sig, at spidsborgeren, æstetikeren, etikeren og den religiøse ville forholde sig til vores dilemma?

10 Filosofisk samtale (15 min.) 1 fra hver gruppe i rundkreds (navnesedler) Det udvalgte dilemma, 2 og 2 (spørge nysgerrigt ind 2x2 min.), Regler: Forhold jer til den sidste taler, Spørg gerne ind og vær sikre på, at I forstår Udbed jer grunde (hvorfor?) Argumentér (fordi)

11 Metasamtale/evaluering Hvilke nye tanker har I gjort jer? Hvad var udbytterigt? Hvad ku I ha undværet? Var noget anderledes/nyt/provokerende?

12 Sociologen Thomas Ziehe (*47) Kulturel frisættelse: unge har ikke en umiddelbar tilgang til at videreføre traditionen, Frit valg på alle hylder medfører en ambivalent situation: både godt og svært/hårdt fører til selvreflexion og selvoptagethed: Hvem er jeg? Hvad vil jeg med mit liv? Skolens dannelsesopgave at imødekomme elevernes behov for selvdannelse i fællesskab

13 Religionspædagogen Michael Grimmitt (Religions)undervisning i skolen er pluralistisk.. men holdningsdannende Eleverne skal forstå, at al menneskelig virksomhed baserer sig på trosvalg (etik, politik, religion..) Reflexion over andres tanker og holdninger fører til reflexion over ens egne værdier

14 Matthew Lipman ( ) Ophavsmand til P4C Philosophy for children Skolen demotiverer eleverne i deres læring Universitetsstuderende kan ikke tænke Undersøgende fællesskab : Børn stiller nysgerrige spørgsmål. Svarene opstår i børnenes samtale. Den voxne har ikke svaret og skal træde et skridt tilbage Udbredt til over 50 lande

15 Filosofi med børn Det undersøgende fællesskab: Imødekommer i høj grad nutidens udfordringer Tar børns spørgelyst alvorligt fra de er helt små Børn undrer sig og stiller selv store spørgsmål af erkendelsesteoretisk, metafysisk og etisk karakter Understøtter elevernes faglige læring Understøtter elevernes personlige, sociale, etiske og demokratiske dannelse (identitetsdannelse, konfliktløsning, argumentation, kritisk tænkning)

16 Den filosofiske samtale Undren og nysgerrighed (fantasi, hvorfor er tingene, som de er?) Begrebsforståelse (sætte ord på følelser og tanker) Aktiv lytten Koncentration (holde en tråd og gå i dybden) Spørgelyst og interesse for fællesskabet Empati og respekt (sætte sig i den andens sted) Logisk argumentation (spørge og svare på hvorfor? ) Selvstændig holdningsdannelse

17 Dokumentation (fra udlandet) Kognitive færdigheder: højere IQ, bedre til matematik og de andre fag! Dialogiske færdigheder: forstår bedre andre, kan se en sag fra flere sider, argumenterer bedre, større vilje til diskussion Sociale færdigheder: får hurtigere afsluttet konflikter, drenge scorer højere end piger! Medborgerskabsfærdigheder: Større tillid til egne demokratiske kompetencer, mere selvstændighed og mindre autoritetstro

18 Martens 5 filosofiske metoder Ekkehard Martens, tysk filosofididaktiker (*43)

19 5 filosofiske metoder a. den begrebsanalytiske (hvad betyder? Hvad er? Tjæk lexika hjemmefra og tænk selv i kategorier) b. den fænomenologiske (har I erfaringer med?) c. den hermeneutiske (valg af texter af alle slags, der tematiserer emnet) d. den dialogiske (sokratisk samtale om emnet lægger op til debat og holdningsudvexling) e. den spekulative (Hvad nu hvis? Tilrettelæggelse af æstetiske oplevelser, som kan sætte temaet på spidsen på en ikke umiddelbart diskursiv facon: skabe kunst, rollespil, musik, besøg af resurseperson, naturoplevelser, ud af huset )

20 Gode råd til den filosofiske lærer Læg dine fordomme til side Indled med et tydeligt spørgsmål (evt. børnenes) Skab en struktur, så deltagerne ikke kan undgå at tage stilling (2 og 2, stem med fødderne...) Led samtalen, så børnene taler sammen og ikke med læreren/lederen ( Hvad sir I til det, som Oliver sagde? Hvem kan hjælpe Viktor? ) Hav ledespørgsmål, modexempler og kategorier parat undervejs (Spørg Hvorfor??? ) Spil djævlens advokat

21 Videre læsning For anden litteratur om filosofi med børn generelt: ( Læs mere ) For beskrivelse af norske filosofi-projekter : (osse kirkeprojekter)

22 Erfaringsudvexling Hvis I får nogle erfaringer med at filosofere med børn, som I gerne vil dele med mig, eller får I brug for assistance til at planlægge et filosofiforløb, er I velkomne til at skrive til mig på [email protected] eller gennem