Ledelse & Organisation/KLEO. Den reflekterende samtale

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Ledelse & Organisation/KLEO. Den reflekterende samtale"

Knud Johansen
9 år siden
Visninger:

1 Den reflekterende samtale 2015

2 Formål med samtalen? At skabe et forum, hvor det er muligt at tale om didaktik og læring At undersøge og udvikle den gode undervisning At skabe refleksion over lærerens praksis og forforståelser Det drejer sig ikke om at vurdere læreren som underviser, men at få øje på, hvordan undervisningen udspiller sig!! Side 2

3 Summe med sidemakker! Ud fra de observationer og samtaler du har haft, hvad er du så blevet klogere på i forhold til god undervisning? Hvilke kendetegn er du blevet særlig opmærksom på? Side 3

4 Hvilke forståelser ligger bag den reflekterende samtale? Læring og ændringer/kvalificering af praksis sker ved at undersøge og få øje på: Lærer: Egen praksis: hvad gør jeg egentlig? Hvorfor gør jeg det? Hvilken effekt har det? Hvad kunne jeg ellers gøre? Leder: Hvilke kompetencer og forståelser har denne lærer om god undervisning? Hvad er god undervisning? Hvilke metoder og kendetegn er der? Hvordan kan jeg forstyrre tilpas! Læring og ændringer/kvalificering af praksis sker i den undersøgende og skabende samtale Side 4

5 Hvad tales der om - i de reflekterende samtalerne Undervisning især med fokus på klasseledelse som ro/uro, som struktur, som variation, som metoder og som flow Læring som elevaktivitet og læringsmål Specifikke (fag)didaktiske områder genrepædagogik; faglige begreber i matematik; visuelt læringsmiljø Relationer lærer-klasse; lærer-enkelte elever; elev-elev Lærerrolle og lærerpersonlighed samt lærerens oplevelse og vurdering af egen praksis Organisatoriske udviklingsperspektiver Side 5

6 Tegn på læring eller deltagelse Man kan ikke antage, at en tilsyneladende aktiv elev lærer det, der var hensigten. Tegn på deltagelse kan stjæle fokus på tegn på læring. Læreren er vant til at holde øje med begge dele, og handle på manglende deltagelse Tegn på læring: eleven/eleverne lærer det, der er meningen. Tegn viser eleven ved at anvende/udvise forståelse for nogle bestemte ting. Tegn på deltagelse: indikerer elevens læringsmuligheder. Tegn på deltagelse kan give konkrete input til udvikling af undervisningen, forklaringer på elevernes progression. Side 6

7 Læring og deltagelse 1. Benytter eleverne de faglige begreber? 2. Stiller eleverne undrende og nysgerrige spørgsmål? 3. Hvordan ser elevernes produkter ud? 4. Går eleverne i gang med aktiviteterne? 5. Deler eleverne viden med hinanden? 6. Kan eleverne deltage i klassesamtaler? Side 7

8 2. Den reflekterende samtale Intro A. Lærernes beretning om undervisningen B. Lederens opfølgning og beretning om observationen C. Undersøge og skabe pointer om den gode undervisning/fokuspunktet Outro Side 8

9 Open-to-learning Conversation OTL Hvad gør vi, når vi åbner for læring: - Tør at sætte spørgsmålstegn ved egne overbevisninger - Forskellige synspunker skal undersøges - Tør at udfordre grundlæggende værdier Viviane Robinson, The University of Auckland Side 9

10 Closed-to-learning Conversation CTL Grunde til at lukke for læring: - At blive i kontrol - At undgå negative følelser - At vinde og undgå at tabe - At undgå uenighed Viviane Robinson, The University of Auckland Side 10

11 Single og double-loop learning Argyris og Schön Side 11

12 Kerneværdier i open-to-learning conversation Open-tolearning Conversations Respekt for sig selv og andre Gyldig information Fælles forpligtelse ift. beslutning Viviane Robinson, The University of Auckland 12

13 Undersøgelse af gensidig respekt Demonstrer respekt Mød andre med en interesse og intension om at ville lære og samarbejde med dig om det Respekt for sig selv og andre betyder at give ligelig fokus på ideer fra alle Lederens synspunkter/holdninger bliver langt åbent frem Nøgle strategier Fremstil dine synspunkter uden at gøre dem til sandheder Lyt aktivt særligt når der er forskellige synspunker Forvent høje standarter og tjek, hvordan du hjælper andre med det Del kontrollen med samtalen og inkluder, hvordan følelser håndteres Viviane Robinson, The University of Auckland 13

14 Data, analyser og vurderinger skal adskilles EVA (2014) Vi konkluderer Din klasseledelse er for dårlig Hvilken information og analyse har ledt frem til denne konklusion? Vi fortolker Vi beskriver Let s not jump to conclusions! Vi observerer OG udvælger Viviane Robinson, The University of Auckland

15 Open-tolearning Conversations Slutnings-stigen Vi konkluderer Din klasseledelse er for dårlig Hvilken information og analyse har ledt frem til denne konklusion? Vi fortolker Vi beskriver Vi udvælger Viviane Robinson, The University of Auckland 15

16 Open-tolearning Conversations Byg en stærkere stige Forstyr konklusionen Forstyr fortolkningen Hvilken information/logik ledte mig frem til min konklusion/vurdering og hvad kunne ændre den? Hvilke andre mulige fortolkninger er der? Forstyr beskrivelsen Beskriver jeg situationen præcist og fair? Forstyr udvælgelsen Hvad har jeg lagt mærke til, og hvad kan jeg ha overset? 16 Viviane Robinson, The University of Auckland

17 Open-tolearning Conversations Lav en plan Sig hvad du tænker Forklar hvorfor du tænker sådan Skab fælles forståelse OTL VÆRDIER Respekt Gyldig information Spørg til Den andens reaktion Egne tanker Fælles forpligtelse Undersøg og test argumentation Opsummér og tjek den andens forståelse Viviane Robinson, The University of Auckland 17

18 Et læringsmål for den efterfølgende samtale Hvilket læringsmål kunne du sætte for dig selv i den næste reflekterende samtale? OG hvordan vil du evaluere på det?

19 Fang en makker Hvilket læringsmål har du? Hvad synes du er særlig udfordrende ved den reflekterende samtale?

Relaterede dokumenter

Ledelse & Organisation/KLEO. Den reflekterende samtale

Ledelse & Organisation/KLEO. Den reflekterende samtale Ledelse & Organisation/KLEO Den reflekterende samtale 2015 Formål med samtalen? Ledelse & Organisation/KLEO At skabe et forum, hvor det er muligt at tale om didaktik og læring At undersøge og udvikle den