Evaluering af skriftlig eksamen, maj 2012 Dansk A hhx

Transkript

1 Evaluering af skriftlig eksamen, maj 2012 Dansk A hhx Det var tredje gang, at skriftlig eksamen i dansk på hhx var i udtræk. Som bekendt skal eleverne til eksamen i dansk enten skriftligt eller mundtligt eller på begge vis. I maj 2012 var i alt elever til eksamen i skriftlig dansk, hvilket svarer til 84% af den samlede årgang. Til sammenligning var 66% af den samlede årgang til eksamen i skriftlig dansk i Censorkorpset bestod i år af 80 lærere, der alle umiddelbart før den skriftlige eksamen i et censorbrev bl.a. blev bedt om at orientere sig i det særskilte Råd og vink om vurderingskriterier samt at foretage en elektronisk forcensur nogle dage forinden censormødet den 19. Juni Nedenstående evaluering bygger på det statistiske materiale fra de indtastede resultater for 5860 elevbesvarelser ved censormødet i Odense, kommentarer fra den indledende censur samt tidligere års resultater. Foreløbigt eksamensresultat (gennemsnit), Dansk A, skriftlig, hhx: 2008: 5,70 (dumpeprocent: 23%) 2009: 6,00 (dumpeprocent: 2%) 2010: 5,85 (dumpeprocent: 2,6%) 2011: 5,50 (dumpeprocent: 5,7%) 2012: 5,75 (dumpeprocent: 1,7%) Eksamensgennemsnittet var i år en smule højere end sidste år, og dumpeprocenten helt nede på 1,7%. 5 elever (0,1%) fik karakteren 3, og 95 elever (1,6%) fik karakteren 00. Karakterfordelingen for de opgaver, der fik 02 og derover, ligner resultatet fra de tidligere år, og det er fortsat svært for eleverne at opnå topkarakterer i skriftlig dansk. Karakter Resultat, Dansk A, hhx, skr., % 35 % 35 % 15 % 2 % Resultat, Dansk A, hhx, skr., % 33 % 37 % 15 % 5 % Resultat, Dansk A, hhx, skr., % 34 % 36 % 15 % 4 % Resultat, Dansk A, hhx, skr., % 35 % 36 % 15 % 3 % Resultat, Dansk A, hhx, skr.; % 35 % 35 % 14 % 3 % 1

2 Opgavesættet, 24. maj 2012 Opgavesættet bestod en cdrom med tilhørende trykt teksthæfte og indeholdt seks forskellige opgaver, som spredte sig over følgende opgavetyper, der alle var velkendte i forhold til tidligere opgavesæt: analyse og vurdering (opgave 1) analyse og fortolkning og perspektivering (opgave 2) essay (opgave 3) analyse og fortolkning og sammenligning (opgave 4) analyse og fortolkning (opgave 5) analyse, vurdering og genredefineret formidlingstekst (opgave 6) Tekstgrundlaget fordelte sig over følgende genrer: reklamespot (opgave 1) novelle (opgave 2 og 5) romanuddrag (opgave 3) malerier (opgave 4) artikler (opgave 6) Opgave 1 Opgave 2 Opgave 3 Opgave 4 Opgave 5 Opgave 6 Foretag en analyse af reklamespottet fra interesseorganisationen Landbrug og Fødevarer. Afslut din besvarelse med en vurdering af spottets gennemslags- kraft. Foretag en analyse og fortolkning af Danmarksferie. Afslut din besvarelse med en perspektivering til tendenser i samtiden. Skriv et essay med titlen Overvågning, hvor du inddrager 1984 Foretag en analyse og fortolkning af de tre malerier, og sammenlign deres skildring af mennesket i landskabet. Foretag en analyse og fortolkning af Forsvundne Skove. Foretag en analyse af tekst 8,9 og 10. Giv en samlet vurdering af Ekstra Bladets dækning af sagen, hvor du også inddrager det øvrige tekstmateriale (findes kun elektronisk). Undercover journalistik er ofte genstand for kritik i medierne. Forestil dig, at du er ansat på Ekstra Bladet og har fået til opgave at skrive en kommentar i avisen, hvor du forsvarer brugen af denne fremgangsmåde. Skriv kommentaren (ca. 300 ord). 2

3 Elevernes opgavevalg, maj % 16% 8% 13% 28% Opgave 1 Opgave 2 Opgave 3 Opgave 4 32% Opgave 5 Opgave 6 Opgave Karaktergennemsnit 6,49 6,32 5,37 5,07 4,90 6,28 Dumpeprocent 1,7 0,8 2,4 2,1 0,8 3,5 Blandt censorerne var der generelt stor tilfredshed med opgavesættets sammensætning og de enkelte opgavers mulighed for afdække, i hvilket omfang den enkelte elev kunne indfri de faglige mål i Dansk A på hhx. Kritiske og andre bemærkelsesværdige kommentarer fra den indledende censur vil blive inddraget nedenfor i gennemgangen af de enkelte opgaver. Opgave 1 Her er der tale om en sproglig og kommunikativ analyseopgave af et reklamespot. De elever, der valgte denne opgave, har klaret sig relativt godt, og resultatet tyder på, at de har været fortrolige med såvel tekstgrundlagets genre som opgavetypen. Opgave 1, karakterfordeling antal % 0,0 1,7 8,4 26,9 38,6 19,6 4,8 Af censorernes kommentarer fremgår det, at flere af eleverne ikke gør nok ud af (eller helt undlader) at analysere teksten i reklamespottet, og at en del besvarelser ligner afsætningsopgaver. Disse problemstillinger er ikke nye, specielt ikke i opgaver, hvor tekstgrundlaget er en reklame eller et reklamespot, og de peger på, at vi i det daglige arbejde 3

4 med at træne elevernes skrivekompetencer bør tydeliggøre forskellen på en danskfaglig og fx en afsætningsfaglig analyse. Opgave 2 Her er der tale om en litterær analyse og fortolkning af Julia Butschkows novelle Danmarksferie (2011) efterfulgt af en perspektivering til tendenser i samtiden. Også her har eleverne klaret sig relativt godt. Resultatet vidner om, at de er fortrolige med såvel novellegenren som opgavetypen. Opgave 2, karakterfordeling antal % 0,0 O,8 8,9 30,9 39,4 16,9 3,0 Af censorernes kommentarer fremgår det, at der næsten er for meget hjælp til fortolkningen i inspirationsmaterialet, der endvidere synes at lægge op til biografiske læsninger, hvilket er uhensigtsmæssigt. Flere fremhæver, at mange elever fortsat er meget skematiske i deres analysetilgang. Enkelte har påpeget, at afslut med lægger op til meget kortfattede perspektiveringer, og at tendenser i samtiden forstås meget bredt. Disse kommentarer peger på nødvendigheden af at træne anvendelse af danskfaglig viden og metode i elevernes arbejde med de skriftlige opgaver. Opgave 3 Her er der tale om et essay om overvågning med udgangspunkt i et litterært forlæg i form af et uddrag af George Orwells roman 1984 (fra 1948), som eleverne eksplicit bliver bedt om at inddrage i deres besvarelse. Antallet af besvarelser og resultatet vidner om, at essaygenren er populær, men også til stadighed en temmelig stor udfordring for eleverne. Opgave 3, karakterfordeling antal % 0,1 2,3 14,2 38,4 32,9 10,6 1,6 Af censorernes kommentarer fremgår det, at det har været svært for mange af eleverne at inddrage romanuddraget på en fornuftig måde i deres besvarelse. Andre fremhæver, at det er selve essaygenren, der er (for) svær for eleverne. En enkelt fremhæver Råd og vink om vurderingskriterier som en nyttig hjælp til at vurdere besvarelserne. En stor del af eleverne vælger traditionelt at besvare essayopgaven (2008: 58%. 2009: 27%, 2010: 38%, 2011: 44%, 2012: 32%). Når således typisk en tredjedel eller flere vælger at skrive et essay, er det indlysende en god ide at give denne opgavetype lidt ekstra opmærksomhed i det daglige arbejde med skriftlig dansk. Opgave 4 Her er der tale om en analyse og fortolkning af tre malerier af hhv. C.D. Friedrich, Erik Henningsen og Poul Anker Bech efterfulgt af en sammenligning med et bestemt fokus: maleriernes skildring af mennesket i landskabet. Der er således tale om en tematisk mere end en kunst og litteraturhistorisk opgave. 4

5 Opgavetyper, hvor tekstgrundlaget udgøres af digte og malerier, er sædvanligvis for de få. I år var ingen undtagelse. Kun 3,3% havde valgt at besvare denne opgave. Ofte klarer de sig relativt godt, men i år var det ikke helt tilfældet, hvor en stor procentdel fik karakteren 02. Opgave 4, karakterfordeling antal % 0,0 2,1 23,2 35,6 26,3 10,3 2,6 En enkelt af censorerne fremhæver, at inspirationsmaterialet (et uddrag af Tomas Espedals Gå. Eller kunsten at leve et vildt og poetisk liv (2007)) er for abstrakt til, at eleverne reelt kan bruge det i forhold til malerierne. Opgave 5 Her er der tale om analyse og fortolkning af en novelle af Johs. V. Jensen. For så vidt en enkel og for eleverne genkendelig opgavetype med et tekstgrundlag af en kanoniseret forfatter. Alligevel viste det sig, at opgaven var særdeles vanskelig for mange af eleverne. Ikke pga. opgavetypen, men på grund af den konkrete novelle, der lægger op til en mytisk læsning mere end en realistisk. Opgave 5, karakterfordeling Antal % 0,1 0,7 19,5 42,9 29,9 5,9 1,0 Mange censorer vurderer, at novellen og Johs. V. Jensens forfatterskab i det hele taget er for stor en udfordring for vores elever. En del fremhæver, at inspirationsmaterialet ikke hjælper eleverne på rette vej, nærmest tværtimod. Det er muligt, at den meget enkle opgaveformulering har fristet en del elever, som ikke nødvendigvis er de stærkeste tekstlæsere. Opgave 6 Her er der tale om en sproglig og kommunikativ analyse af flere artikler efterfulgt af en samlet vurdering af dækningen af sagen. Dernæst er der en formidlingsopgave bundet til en given situation, en bestemt genre (kommentar), et bestemt omfang (300 ord) og en bestemt holdning (et forsvar). Opgaveinstruksen er omfattende og kan alene af den grund måske virke afskrækkende på en del af eleverne. Alligevel har 8% af eleverne valgt opgaven. Karaktergennemsnittet er relativt højt, og hele 27 % har fået topkarakteren 10 eller derover. Dumpeprocenten er også relativ høj. Opgave 6, karakterfordeling Antal % 0,2 3,3 10,6 29,0 29,8 21,1 6,0 Censorerne vurderer, at tekstmaterialet måske er lidt for omfattende. Inspirationsmaterialet er velfungerende. 5

6 Formidlingsopgaven stiller krav til både indhold og form, men ikke layout. Og det er væsentligt, at eleverne i denne del ikke skriver som privatpersoner. Denne delopgave med eksplicitte bindinger lader til fint at kunne måle elevernes evne til genrebevidst formidling. Generelle problemer i opgavebesvarelserne: rapportlignende fremstillingsform for lange referater skematiske analyser brug af irrelevante analyseværktøjer manglende dokumentation mange sproglige fejl manglende korrektur (sjusk) Et øget fokus på disse problemfelter kan være med til at kvalificere elevernes skrivekompetencer, og det omtalte Råd og vink om vurderingskriterier kan oplagt være til gavn i samme henseende. Heri gives grundige beskrivelser af den gode besvarelse både generelt og mere specifikt i forhold til de enkelte opgavetyper. Det kan tilgås via nedenstående link: Lars Holst Madsen Fagkonsulent i dansk, hhx Kontor for Gymnasiale Uddannelser Ministeriet for Børn og Undervisning September