Dansk i flerfaglige sammenhænge i htx

Transkript

1 Konference Dansk i flerfaglige sammenhænge i htx Vejle d. 27. januar 2014

2 Program Ankomst - kaffe og brød Velkommen v. fagkonsulent Lars Holst Madsen Peter Heller Lützen: Begreb og metode i Dansk Nyt fra fagkonsulenten Frokost Søren Harnow Klausen: Flerfagligt samarbejde i filosofisk lys Kaffe og kage ForfaCerforedrag med Morten Søndergaard Afrunding

3 Nyt fra fagkonsulenten Dansk i flerfaglige sammenhænge generelt Teknologi og Dansk SRP EMU en Eksamen Forsøg og udvikling

4 Et nyhedsbrev på tværs (Teknologi og Dansk) er udsendt \l alle skoler med besked om at videreformidle det \l samtlige lærere i Teknologi og Dansk. Indeholder primært en beskrivelse af teknologirapporten som genre Indeholder også et bilag med flerfaglige skriveøvelser, der er udarbejdet i forbindelse med et FoU- projekt om skrivedidak\k i Teknologi i samarbejde med Dansk Nyhedsbrevet kommer også \l at ligge på min fagkonsulentside på EMU en.

5 Dansk i samspil med andre fag i SRP Danskfaget kan indgå i alle flerfaglige sammenhænge, hvor der er et tekstgrundlag, der analyseres, og hvor inddragelsen af danskfaget er relevant i forhold \l en overordnet problems\lling. Det opfylder ikke danskfagets mål udelukkende at bidrage med beskrivelser, redegørelser og referater i et SRP, ligesom faget ikke kan reduceres \l blot at være et redskabsfag i forbindelse med udformningen af en rapport som eksempel på faglig skrivning.

6 Udfordringer: Problems\llingen ligger uden for danskfagets genstandsområde En danskfaglig \lgang er ikke relevant i forhold \l problems\llingen De faglige diskurser ligger langt fra hinanden htx: Dansk i forhold \l de naturvidenskabelige fag og teknologi En løsningsmulighed: Den faglige formidlingsopgave

7 Dansk kan indgå i SRP som formidlingsfag En tredelt opgave: Særfaglig opgavedel i studieretnings- faget Ar\kel Meta- opgavedel om formidlingsteksten Der\l kommer den opgavetekniske indpakning i form af fælles forside, indholdsfortegnelse, et engelsk resumé, konklusion, li`eratur- fortegnelse og evt. bilag.

8 Set med danskfaglige briller er ar\klen og metarefleksionen de interessante dele: I formidlingsteksten (ar\klen) demonstrerer eleven implicit sin genrebevidste formidlingskompetence via sin krea\ve udarbejdelse af teksten. I metarefleksionen argumenterer eleven med brug af et danskfagligt begrebsapparat for sine formidlingsmæssige valg vedr. målgruppe, medie, vinkling, retorik, sprog, layout mv. (Ikke kun hvad og hvordan, men også hvorfor.)

9 Den gode opgavebesvarelse forudsæ`er: at der er en sammenhæng imellem den særfaglige delopgave og formidlingsteksten at der er en sammenhæng imellem formidlingsteksten og metarefleksionen at eleven behersker de forskellige diskurser i de tre opgavedele

10 En måde at sikre en meningsfuld sammenhæng i opgaven er at lade den overordnede problems\lling være formidlingsorienteret. Fx Hvordan formidler man viden om et givent emne \l en bestemt målgruppe?

11 Det tradikonelle SRP Den gode opgaveformulering, hvor Dansk A indgår, s\ller eksplici`e krav om analyse (og fortolkning) af et tekstgrundlag sikrer at den danskfaglige analyse er relevant i rela\on \l opgavens tværfaglige fokus indeholder både fagspecifikke og tværgående faglige krav og sikrer derved, at opgaven ikke kan besvares meningsfuldt ud fra kun det ene fag er konkret og afgrænset med tydelig angivelse af, hvad der kræves af eleven, og sam\dig ikke så snæver, at eleven fratages muligheden for at demonstrere selvstændighed giver eleven mulighed for at bevæge sig på flere taksonomiske niveauer og dermed mulighed for faglig fordybelse er realis\sk at besvare fyldestgørende inden for rammerne af de deltagende fags faglige mål og SRP generelt angiver krav \l samlet omfang

12 SRP som formidlingsprojekt Den gode opgaveformulering, hvor Dansk A indgår, s\ller eksplici`e krav \l opgavens delelementer s\ller krav om en refleksion over formidlingsteksten med brug af et danskfagligt begrebsapparat indeholder både fagspecifikke og tværgående faglige krav og sikrer derved, at opgaven ikke kan besvares meningsfuldt ud fra kun det ene fag er konkret og afgrænset med tydelig angivelse af, hvad der kræves af eleven, og sam\dig ikke så snæver, at eleven fratages muligheden for at demonstrere selvstændighed giver eleven mulighed for at bevæge sig på flere taksonomiske niveauer og dermed mulighed for faglig fordybelse er realis\sk at besvare fyldestgørende inden for rammerne af de deltagende fags faglige mål og SRP generelt. angiver krav \l omfang, evt. \l hver delopgave Fagkonsulent Lars Holst Madsen, 2104

13 Eleverne udvikler deres formidlingskompetence ved at skrive formidlingstekster at skrive refleksionstekster med brug af et danskfagligt begrebsapparat Stø`ende discipliner: Ny skriclighed Mundtlig formidling med metarefleksion Eksamensopgavetyperne

14 Ny EMU NB! Tilmelding \l nyhedsbrev på ny nederst på siden. h`p:// 18 Fagkonsulent Lars Holst Madsen

15 SkriPlig eksamen med internetadgang Gælder alle i htx fra 2013 Skriclig eksamen i Dansk A fortsat i udtræk Netadgang har konsekvenser for bl.a.: opgavetyper vurderingskriterier undervisningspraksis

16 Hvad må eleverne: Beny`e interne`et (materiale fra interne`et sides\lles med trykte hjælpemidler) Konsultere og hente materialer i de sociale medier (fx Facebook eller en fælles digital dropbox), skolernes intranet (fx Fronter eller Lec\o) og andre ressourcer, der kræver abonnement og adgangskoder (fx i- bøger og andre lukkede databaser)

17 Hvad må eleverne ikke: Kommunikere med omverdenen Uploade materiale - eller ændre i eksisterende materiale - i rum, som andre har adgang \l, under prøven. (Det sides\lles med kommunika\on med omverdenen.)

18 Eksempel på opgaveformulering Give en analyse og fortolkning af Nak og æd (tekst 5) med særligt fokus på dramaturgi og brug af filmiske virkemidler. Perspek\vér \l opgavesæ`ets overordnede emne. Inddrag mindst én tekst, du selv finder på interne`et eller i opgavesæ`et. (Fra opgavesæ`et maj 2013)

19 Vurderingskriterier Den skriclige eksamen i Dansk A skal måle elevernes skrivekompetence. Ved bedømmelsen lægges der vægt på eksaminandens dokumenterede evne \l sprogligt at bearbejde komplekse sammenhænge klart og forståeligt og \l at disponere, analysere, argumentere og formidle viden og erfaring. Bedømmelsen af den skriclige besvarelse er en vurdering af, i hvor høj grad eksaminanden er i stand \l at opfylde fagets mål. Jf. eksisterende censorvejledning.

20 Men vigkgt: I vurderingen af en besvarelse skal fokus ikke være på en given kildes kvalitet. Fokus skal være på elevens anvendelse af kilden og evne \l at kvalificere egen skriclige besvarelse. Kildekri\sk bevidsthed og relevant brug af interne`ets ressourcer er al\d en kvalitet ved en besvarelse.

21 Fra evalueringen af den skriplige prøve i Dansk A 3932 elever var \l den skriclige prøve i Dansk A, maj 2013 Karaktergennemsni`et var på 5,70 En stor del af eleverne vælger opgavetypen: redegørelse og diskussion Ifølge censorernes evalueringer vurderes det, at eksaminanderne generelt har overholdt gældende regler ved anvendelsen af internetbaseret ressourcer, men at adgangen \l disse ressourcer ikke har hac nævneværdig betydning for kvaliteten af besvarelserne.

22 DidakKske udfordringer eller hvordan vi hjælper eleverne bedst Generelt skal de trænes i alle tre opgavetyper, herunder analyse, fortolkning, perspek\vering og vurdering af mangfoldige tekstgenrer. Vores elever skal endvidere trænes i: at finde og udvælge relevant (danskfagligt) materiale god og kompetent inddragelse af interne`ets ressourcer i besvarelsen kildehåndtering (brug og formidling af andres tekster) dokumenta\on (kildeangivelser) kildekri\k anvendelse af Word disponering af \den i en prøvesitua\on

23 Forsøg og udvikling Igangværende forsøg bl.a. med fleksibel \lre`elæggelse. Et spændende forsøg med mundtlig eksamen på baggrund af et gruppearbejde og en individuelt udarbejdet synopsis er i gang.

24 Reklame Dansklærerforeningens kurser: Dansk i mange retninger - et fagdidak\sk møde, København d. 13. marts 2014 h`p://dansklf.dk/ungdomsuddannelse/ak\viteter_og_kurser/aabne_kurser/ Dansk_i_mange_retninger_13_marts_2014 Det nordiske folkehjem, Aarhus d. 27. marts 2014 h`p://dansklf.dk/ungdomsuddannelse/ak\viteter_og_kurser/aabne_kurser/ Det_nordiske_folkehjem