Kompetencevurdering ved hjælp af autentiske problemstillinger

Transkript

1 Kompetencevurdering ved hjælp af autentiske problemstillinger -sådan laver du autentiske problemstillinger Aarhus tekniske Skole Tekniske Skoler Østjylland Århus Købmandsskole

2 Forord Kompetencevurdering - en udfordring for skolen, som handler om at lave merit- og især kompetencevurdering ud fra en helhedsforståelse af de enkelte uddannelser og elever. Kompetencevurdering ved hjælp af Autentiske problemstillinger tager udfordringen op, og nærværende tekst er en kort beskrivelse af; - sådan laver du Autentiske problemstillinger. Vurdering i forhold til kompetenceprofilen For at kunne vurdere noget, er det nødvendigt at vurdere i forhold til noget ganske bestemt: f.eks. slutkompetencer i en given uddannelse (som i GVU), slutkompetencer efter et grundforløb eller måske studiekompetencer ved starten af et uddannelsesforløb. Fælles for alle er, at kompetenceprofilen: Hvad skal eleven/kursisten kunne?, skal være præcis defineret. Hvis der ikke er noget fast og defineret at måle op imod, så giver vurderingen ingen mening! Hvad skal jeg kunne, og hvad kan jeg? Hvad skal jeg kunne for at blive kok, elektriker osv. og hvad kan jeg? Ved at spejle sig imod Autentiske problemstillinger, og ved at afprøve dem, får eleven et billede af, hvad man som elev skal kunne, og man får samtidig et billede af hvad man kan. Autentiske problemstillinger er konkrete Autentiske problemstillinger - altså realistiske problemstillinger og arbejdsopgaver fra det virkelige liv er et værktøj til at vise, både hvad eleven skal kunne (kompetenceprofil) og et værktøj til at vise hvad de kan (realkompetencer). Hvis man oversætter uddannelsesbekendtgørelsen og vejledning til bekendtgørelsens indhold til konkrete eksempler, beskrevet i et forståeligt sprog og sætter det ind i en sammenhæng, som er magen til virkeligheden f.eks. i en virksomhedskantine (cater), så har man en autentisk problemstilling. Autentiske problemstillinger er formuleret i et forståeligt sprog. En autentisk problemstilling indeholder nogle ting, man skal kunne på et fastsat niveau jf. kompetenceprofilen. I arbejdet med Autentiske problemstillinger viser man de kompetencer man har (handling, viden, holdninger og færdigheder). Et X antal (f.eks. 1-10) Autentiske problemstillinger danner tilsammen alt det, man skal kunne som f.eks. cater, elektriker eller smed. 2

3 Definition af Autentiske problemstillinger Autentiske problemstillinger bruges til kompetencevurdering. Autentiske problemstillinger er realistiske problemstillinger og arbejdsopgaver fra det virkelige liv, som elever skal udføre som udlærte. Autentiske problemstillinger er en testmetode, til at afdække, hvad eleverne kan (inden de starter) -realkompetencer. Og Autentiske problemstillinger er en metode, som kan afdække, hvad eleverne skal kunne (når de er færdige med uddannelsen) - en tydelig kompetenceprofil De Autentiske problemstillinger er lavet med udgangspunkt i uddannelsens bekendtgørelse og vejledning - det vil sige, at de afspejler slutmålet. Summen af X antal Autentiske problemstillinger danner tilsammen uddannelsens kompetenceprofil. Den ufaglærte spejler sig i Autentiske problemstillinger 3

4 Arbejdsmodel for udvikling af Autentiske problemstillinger til brug i kompetencevurdering Modellen skildrer de arbejdsopgaver, der kan arbejdes med, når der skal udvikles Autentiske problemstillinger til kompetencevurdering. Arbejdsmodellen indeholder fem problemfelter med dertil hørende arbejdsopgaver 1. Beskrivelse af en kompetenceprofil for en nyuddannet indenfor for erhvervet 2. Udvikling af Autentiske problemstillinger 3. Kompetencevurderingen 4. Gabanalyse på forholdet mellem kompetenceprofilen og en kompetencevurdering 5. Udarbejdelse af en uddannelsesplan. 1. Beskrivelse af en kompetenceprofil for en nyuddannet indenfor erhvervet 5. Udarbejdelse af en uddannelsesplan for eleven 2. Udvikling af Autentiske problemstillinger 4. Gabanalyse = Kompetenceprofil minus kompetencevurdering 3. Kompetence vurderingen Der skal løses 5 arbejdsopgaver. Den indholdsmæssige logiske progressionen i opgaverne går fra Kompetenceprofil til Metodisk udvikling af Autentiske problemstillinger, til Kompetencevurderingen, til Gabanalysen, til Uddannelsesplan, men arbejdsprocessen er formentlig anderledes. Det kan være en god idé at skitsere en kompetenceprofil, udvikle på de Autentiske problemstillinger og herefter udvikle videre på kompetenceprofilen, således at løsningen af disse to opgaver forgår i en vekselvirkning. 4

5 1. Beskrivelse af en kompetenceprofil for en nyuddannet indenfor erhvervet: Uddannelsesbekendtgørelsen beskriver mål, rammer og i et vist omfang indholdet af den pågældende erhvervsuddannelse. Der skal ud fra uddannelsesbekendtgørelsen udarbejdes en kompetenceprofil, som fortæller hvilke kompetencer den nyuddannede skal være i besiddelse af. Hvad skal den nyuddannede kunne? Svaret skal balancere mellem; ikke for lidt og ikke for meget. Søg kontakt og eventuelt samarbejde med De faglige Udvalg omkring udvikling af kompetenceprofilen. Vær opmærksom på, at kompetenceprofilen udover kompetencer også kan indeholde viden og færdigheder, da ikke alle uddannelsesmål er formuleret som kompetencekrav. 2. Udvikling af Autentiske problemstillinger Autentiske arbejdsopgaver er opgaver, der har lighed med arbejdsopgaver, som den nyuddannede skal kunne løse på arbejdspladsen. De Autentiske arbejdsopgaver skal have en sådan karakter, at eleven skal anvende kompetencer m.v. som udgøres af kompetenceprofilen fra erhvervet. Hvis eleven får mulighed for at arbejde med problemstillinger og arbejdsopgaver, der har lighed med Autentiske arbejdssituationer og problemer, vil det synliggøre elevens reelle viden, færdigheder og kompetencer. Der skal udvikles Autentiske problemstillinger, der i høj grad medtænker, at elevens reelle kompetencer i videst muligt omfang skal afdækkes og synliggøres. Autentiske problemstillinger er med andre ord de samlede arbejdsformer, samtaler, tests m.v., der kan beskrive og dokumentere, i hvilket omfang elevens kompetencer modsvarer kompetenceprofilen for erhvervet. Antallet af Autentiske problemstillinger kan variere fra 1-10, det skal blot være dækkende for hele kompetenceprofilen. Eleverne har en del kvalifikationer, erfaringer og kompetencer, der ikke nødvendigvis afdækkes ved den traditionelle kompetencevurdering. Det kan f.eks. være handlemåder, færdigheder, viden og kompetencer, som ansøgeren ikke er bevidst om, ikke kan sprogliggøre 5

6 Prøv at stille tjek-spørgsmål til de udviklede Autentiske problemstillinger: Hvor realistiske er de Autentiske arbejdsopgaver? Hvordan influerer skolekonteksten på arbejdet med de Autentiske problemstillinger? Hvordan influerer arbejds- og organisationsformer på, hvordan voksnes kompetencer synliggøres? Hvordan dokumenteres elevens kompetencer i arbejdet med de Autentiske arbejdsopgaver? 3. Kompetencevurdering Kompetencevurderingen tilrettelægges på en sådan måde, at det får mindst mulig karakter af en eksamenssituation. Kompetencevurderingen og de Autentiske problemstillinger skal være forståelige og entydige. Når der er flere lærere inddraget i en kompetencevurdering, er det vigtig at have klare aftaler om kommunikation og opsamling af resultater. Prøv at stille tjekspørgsmål til kompetencevurderingen: Hvordan observeres, vurderes og dokumenteres der før, under og efter kompetencevurderingen? 4. Gabanalysen: Kompetenceprofilen for erhvervet sammenlignes med elevens kompetenceprofil efter, at kompetencevurderingen er afsluttet. Elevens kompetenceudviklingsbehov = Gab et = kompetenceprofilen for erhvervet minus ansøgerens kompetenceprofil. Lav en gabanalyse for at finde elevens kompetenceudviklingsbehov. Med henblik på at motivere til og styrke elevens selvrefleksion inddrages eleven maksimalt i gabanalysen. Prøv at stille tjek-spørgsmål til gabanalysen: Hvilke lærerkvalifikationer kræves der? 6

7 5. Udarbejdelse af en uddannelsesplan for eleven. I forlængelse af de konkrete gabanalyser skal der udarbejdes uddannelsesplaner for eleven. Oversæt gabanalysen til fag, opgaver og aktiviteter med henblik på at udarbejde en uddannelsesplan. Med henblik på at motivere til og styrke elevens selvrefleksion inddrages eleven maksimalt i udarbejdelsen af uddannelsesplanen. Prøv at stille tjek-spørgsmål til uddannelsesplanen: Opnår eleven præcis de manglende kompetencer via de fag, opgaver og aktiviteter, der skrives i uddannelsesplanen? Denne brochure er en kort brugervejledning til at lave Autentiske problemstillinger. FoU rapporterne som danner grundlag for projektet kan findes på hjemmesiden: Kompetencevurdering - beskrivelse af Autentiske problemstillinger som understøtning af ar-bejdet med GVU. DEL rapport (det teoretiske grundlag) 4 delrapporter indenfor uddannelserne: serviceassistent, cater, mediegrafiker og kontorassistent) AtS/hlje oktober