Engelsk. 3. fremmedsprog. Evaluering, orientering og vejledning

Transkript

1 Folkeskolens afsluttende prøver Engelsk og 3. fremmedsprog 2010 Evaluering, orientering og vejledning Udarbejdet på grundlag af censorers faglige feedback ved prøverne Institut for Læring

2 Mundtlig prøve Der blev afholdt prøve i mundtlig prøve i engelsk på i alt 24 skoler. Fra central side var engelsk udtrukket på følgende 15 skoler; Narsap Atuarfia (Narsaq), Trivselsskolen (Ivittut), Atuarfik Samuel Kleinschmidt (Nuuk), Qorsussuaq (Nuuk), Nuussuup Atuarfia (Nuuk), Qinnguata Atuarfia (Kangerlussuaq), Kangaatsiap Atuarfia (Kangaatsiaq), Atuarfik Kristian Lundblad (Niaqonarsuk), Juunarsip Atuarfia (Qasigiannguit), Atuarfik Jørgen Brønlund (Ilulissat), Qeqertarsuaq Atuarfia (Qeqertarsuaq), Prinsesse Margrethe Skolen (Upernavik), Kullorsuup Atuarfissua (Kullorsuaq), Kulusumi Alivarpi (Kulusuk) og Ejnar Mikkelsen ila Aluarpia (Ittoqqortoormiit). På 9 øvrige skoler havde elever valgt engelsk som selvvalgt mundtligt prøvefag. På de 24 skoler var der i alt 40 klasser/hold, der var til prøve. I alt 303 elever var til prøve Gennemsnitskarakteren var mellem E og D (3,87 på 7 trins skalaen) Prøven Prøven foregår på engelsk. Den kan gennemføres enten individuelt eller i grupper på højst 3 elever. Ud fra oplægget indgår eleven eller gruppen af elever i en samtale og relevante dele af de opgivne tekster inddrages. Der kan altså ikke tales om hvad som helst under prøven. Samtalen skal forløbe inden for den ramme, som prøveoplægget omhandler og eventuelt relaterede emner, som elever eller lærer bringer ind i samtalen. Samtalen ved prøven vil altså dreje sig om det eller de emner, som oplægget berører, relevante dele af tekstopgivelserne samt kendskab til kultur og levevilkår i engelsktalende lande. Det væsentlige er, at eleverne ubesværet kan indgå i en samtale på engelsk ud fra prøveoplægget. I den daglige undervisning og ved den mundtlige prøve bliver eleven ofte stillet i en situation, hvor han/hun mangler ordforråd og vendinger til at udtrykke sig. Ordforråd og vendinger til selvstændigt at snakke, uddybe, perspektivere, udtrykke holdninger eller meninger. Det er derfor vigtigt, at arbejde med ordforråd og kommunikationsstrategier allerede fra fagets start i 4. klasse, således at eleverne løbende udbygger deres ordforråd, vendinger og færdigheder til selvstændigt at formulere sig og kommunikere på engelsk det er ikke tilstrækkeligt, først at fokusere herpå på ældstetrinnet/10. klasse. 1

3 Mundtlige prøveoplæg De sproglige udtryk i prøveoplæggene skal være på engelsk. Der må ikke være glosseringer hverken på grønlandsk, dansk eller engelsk. Det enkelte prøveoplæg består af skrevet og/eller talt engelsk, eventuelt kombineret med billedmateriale. Oplæggene skal tage udgangspunkt i læringsmålene og skal alsidigt repræsentere disse. De fleste skoler anvender prøveoplæg bestående af skrevet engelsk (tekst) eventuelt kombineret med billedmateriale, som understøtter tekstoplægget. Prøveoplæggene skal alsidigt dække tekstopgivelserne uden hensyntagen til antallet af elever. Det er kun enkelte skoler, som inddrager talt engelsk (lydbånd, cd, dvd el.lign.), som en del af de mundtlige prøveoplæg. Skrevet engelsk (tekstoplægget) omfatter alle former for skrevne tekster, både skønlitteratur og sagprosa, det kan fx være uddrag af en novelle, en musiktekst, en reklame et digt, en artikel eller et læserbrev. Tekster til prøveoplæg kan hentes fra internettet, fra magasiner, temabøger eller lignende. Alligevel er det kendetegnende, at de fleste skoler benytter præfabrikerede prøveoplæg, som hører til det lærebogssystem, som benyttes på skolen (fx Blue Cat, New Choice, A Piece of Cake). Prøveoplæggene skal omhandle de samme emner som tekstopgivelserne, og skal indeholde et eller flere emner fra tekstopgivelserne. Det er ofte hensigtsmæssigt, at prøveoplægget afspejler flere aspekter af tekstopgivelserne frem for at begrænse samtalemulighederne til ét område. Såfremt billedmateriale indgår som en del af prøveoplægget, er det afgørende, at billedet er af en rigtig god kvalitet det skal være klart og tydeligt og bør være i farver, således at eleverne har det bedst mulige udgangspunkt at samtale ud fra ved prøvesituationen. Prøveoplæggene skal være censor i hænde senest 1. maj. I Vejledning til de skriftlige og mundtlige prøver i engelsk (Inerisaavik/KIIIN 2009) findes eksempler på prøveoplæg. Tekstopgivelser Der opgives normalsider til den mundtlige prøve i engelsk det indskærpes, at der ikke opgives mindre/mere end det angivne normalsidetal. Teksterne skal alsidigt repræsentere årets samlede arbejde i faget og have en passende sværhedsgrad. Teksterne skal omfatte såvel omfatte skønlitteratur og sagprosa. Der skal være stof fra flere engelsktalende lande repræsenteret i opgivelserne. At teksterne skal omhandle stof fra flere engelsktalende lande, skal forstås sådan, at der skal indgå emner inden for kultur og samfundsforhold, fx levevilkår, værdier og normer. 2

4 Desuden skal opgives andre udtryksformer (fx billeder, konkrete genstande, lyd, dvd). Tekstopgivelserne til engelsk 2010 er generelt jævne. Flertallet er dækkende, men der er ikke noget specielt opsigtsvækkende eller specielt spændende ved dem. Selvom teksterne kan hentes fra mange forskellige slags materialer, og opgivelserne fx kan omfatte uddrag af romaner og/eller noveller, avisudklip, nyhedstekster, reklamer, turistbrochurer, uddrag af tidsskrifter og/eller sangtekster, er det ikke ret mange, som benytter disse muligheder. Der opgives typisk tekster fra ét lærebogssystem, indimellem suppleres med en eller flere tekster fra internettet, forskellige topic books, School Times International el.lign. Meget få sammensætter tekstopgivelserne ud fra et bredt udvalg af materialer. Af de i alt 40 tekstopgivelser gav 18 anledning til en snak med læreren om nødvendige rettelser eller ændringer i tekstopgivelsen. De områder, der gav anledning til ændringer var fx: Der er ikke opgivet tekster fra flere forskellige engelsktalende lande Der må kun opgives tekster/materialer, som der er arbejdet med i 10. klasse Der er udelukkende opgivet skønlitteratur, ingen sagprosa Kildehenvisningerne på tekstopgivelsen er utilstrækkelige (der mangler fx titel, forfatter, forlag, udgivelsesår) Der er ikke opgivet andre udtryksformer Der er opgivet for få eller for mange normalsider Der er opgivet tekster i løsrevne kontekster (frem for i emner eller temaer, sådan som vejledningen anbefaler) Flere klasser fra samme skole optræder på samme tekstopgivelse (der skal indsendes én tekstopgivelse pr. klasse, selv om der er tale om samme fag) Ud fra tekstopgivelserne fremgår det, at alt for få klasser arbejder med emner. Det er en fordel for eleverne, at teksterne ordnes og tilrettelægges i temaer og emner, da det giver mere sammenhæng (såvel i den daglige undervisning i årets løb og i forhold til den mundtlige prøve), frem for at arbejde med løsrevne tekster uden kontekst. At arbejde inden for et afgrænset antal emner giver eleverne større mulighed for fordybelse, således at de opnår en større indsigt i emnet såvel sprogligt som indholdsmæssigt. I 2010 har ingen benyttet muligheden for individuelle tekstopgivelser. Tekstopgivelserne skal være censor og Inerisaavik i hænde senest 1. maj. Det anbefales at medsende en kopi af det opgivne materiale til censor. Det er skolelederen eller skolens prøveansvarlige, som står for at afsende tekstopgivelser, prøveoplæg mm. 3

5 De skriftlige prøver De to skriftlige prøver i faget engelsk er obligatorisk for alle elever. Skriftlig fremstilling I alt 806 elever var til prøve Gennemsnitskarakteren var mellem E og D (3,04 på 7 trins skalaen) I år var det generelt for mange af elevbesvarelserne at: Eleverne mangler ordforråd og har derved problemer med at udtrykke det, de gerne vil. Manglende sproglig udtryksfærdighed er et overordnet problem Besvarelserne mangler fylde og omfang Mange elever formår ikke at gå i dybden i deres besvarelse. Umiddelbart ser det ikke ud til, at eleverne i tilstrækkeligt omfang benytter de muligheder de har i samtalerunden for i fællesskab at få inspiration, tanker og ideer samt lave mindmap eller brainstorm, og dermed komme rundt om emnerne før den individuelle del af prøven Mange af besvarelserne er mangelfulde i forhold til opgaveformuleringen. Der skrives uden bestemt formål eller opbygning Udsagnsordenes bøjning (i personer og tider samt lader ing formen stå alene uden hjælpeverbum) Navneordenes bøjning (ental/flertal) Ingen eller mangelfulde beskrivelser Mange elever magter ikke at anvende elementær grammatik kan ikke formulere en simpel sætning Ufuldstændige sætninger/mangelfuld syntaks Mangel på faste vendinger og udtryk Mange ukorrekte ordbogsopslag Forkert og/eller mangelfuld brug af præpositioner Mange fagligt dygtige elever kan stille højere krav til sig selv og deres produkt Samtalerunde Der skal arbejdes meget mere med samtalerunden. Det er et område, der skal dyrkes mere i den daglige undervisning. Der kan fx arbejdes med varierede undervisningsformer og forskellige måder at danne grupper på. Indholdet i samtalen kan være opgavernes ordlyd, drøftelser af opgaveformuleringerne og evt. tekst samt illustrationerne i hver opgave, forståelse af ord og vendinger, genrekrav og muligheder, ideer til indhold, form og krav. I løbet af samtalerunden er sproget valgfrit. Den individuelle besvarelse skal være på målsproget, engelsk. 4

6 Eleverne behøver ikke vælge opgave i løbet af samtalerunden først når de sidder ved den individuelle del. I samtalerunden skal eleverne bruge tid på at gennemgå opgaverne, så de derefter kan vælge kvalificeret ud fra det, som appellerer mest til den enkelte. Færdighedsprøven I alt 812 elever var til prøve Gennemsnitskarakteren var mellem D og C (6,14 på 7 trins skalaen) Opgavesættet til færdighedsprøven består af 50 opgaver. Der må benyttes ordbøger. Prøven kan omfatte sproglig korrekthed og sprogforståelse. Opgavesættet består af 10 individuelle og forskelligartede opgavekategorier, der har hver har fokus på forskellige områder indenfor engelsk sprogforståelse og sproglig korrekthed. Læringsmålene inden for grammatik og sproglig korrekthed bliver benyttet i opgaverne. Det fremgår i et klart og tydeligt sprog, hvad der er fokus på i hver enkelt opgavekategori. For at undgå misforståelser, er alle opgaveformuleringer trykt på 3 sprog (engelsk, grønlandsk og dansk). Således testes eleverne ikke i, om de forstår opgaveformuleringerne på målsproget, men testes udelukkende i, hvorvidt de udfører opgaverne på målsproget korrekt. Læreren skal præcisere overfor eleverne: at de enkelte bogstaver og ord skal være udformet entydigt skriften skal altså være læsbar og tydelig eventuelle rettelser skal være tydelige at der skal være tydelig forskel mellem store og små bogstaver hvis man bliver færdig med opgavesættet før tid, bør opgaverne gennemgås igen (gerne mere end én gang, hvis der er tid) herved kan man nå at rette eventuelle fejl 3. fremmedsprog I alt 4 elever var til prøve Gennemsnitskarakteren var D C (5,25 på 7 trins skalaen). Elever, der har valgt 3. fremmedsprog, kan vælge at gå op til en mundtlig prøve i faget. Prøven er mundtlig og individuel. Samtlige 4 elever, som valgte at gå til prøve i 3. fremmedsprog var til mundtlig prøve i tysk. 5

7 Prøven Prøven foregår på målsproget. Under fremlæggelsen redegør eleven for oplægget, og der føres en samtale herom der kan altså ikke tales om hvad som helst. Det vægtes, at eleven kan udtrykke sig i almindelige vendinger og på et dagligdags sprog. Prøveoplæg Prøveoplægget består af skrevet og talt materiale på målsproget, eventuelt kombineret med billedmateriale. Oplægget skal have sammenhæng med tekstopgivelserne og ikke være anvendt i den daglige undervisning. Der må ikke være glosseringer i prøveoplægget. Tekstopgivelser Der opgives normalsider, der skal være et alsidigt sammensat udvalg af tekster af passende sværhedsgrad. Tekstopgivelserne skal alsidigt repræsentere årets samlede arbejde i faget. Teksterne skal omfatte skønlitteratur og sagprosa. Desuden skal der opgives andre udtryksformer, fx billede, lyd og dvd/video. Tekstopgivelserne er vigtige, da de danner baggrund for prøven og er således forbindelsen mellem den daglige undervisning og den afsluttende prøve. Det er derfor væsentligt, at eleverne er med til at udvælge de tekster, der interesserer dem mest. Brita Toft Hylgaard Konsulent i engelsk og fremmedsprog 6