Sprogvurdering i børnehave og børnehaveklassen

Transkript

1 Sprogvurdering i børnehave og børnehaveklassen Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet Århus, d. 17. maj 2010 Faser i læsning Lære at tale (tidlig sprogtilegnelse) Lære at læse (begynderlæsning) Læse for at lære (avanceret læsning) To brede færdigheder afgørende for at lære læsning (fx NICHD, 2005; Byrnes & Wasik, 2009; Nakomato et al., 2007) Koderelaterede færdigheder (afkodning) (Tale)sproglige færdigheder (læseforståelse) Hvad ved vi? Talesprog og læsning Prædiktorer for god afkodning Lydlig opmærksomhed (segmentering, rime) (fx Dickinson et al., 2003; Scarborough, 1998; Schatschneider et al., 2004) Bogstavkendskab (fx Lytinen et al., 2006; Scarborough, 1998; Elbro & Scarborough, 2004) Prædiktorer for god læseforståelse Ordforråd (fx National Research Council, 2008, Ricketts et al., 2007; Tannenbaum et al., 2006, dansk oversigtsartikel: Gellert, 2008) Syntaktisk og semantisk viden (fx Scarborough, 2001) Narrative kompetencer (fx Uccelli et al., 2007; Vermon-Feagans et al., 2001) Baggrundsviden (Aukrust, 2009) 1

2 Hvad ved vi? Talesprog og læsning Talesproglige færdigheder spiller en afgørende rolle for udviklingen af forståelsesfærdigheder (NICHD, 2005) Første år af læseudvikling især afkodning der forklarer variation, senere talesprog (ordkendskab) Fourth-grade slump (Leach, Scarborough, & Rescorla, 2003) Børn der scorer lavt på alle prædiktorer forbliver ofte langsomme ( the catch-up leap afgørende, Shaywitz, 2003) Mange dimensioner af talesprog bidrager formentlig til senere læseforståelse Betydning for intervention? Vigtigt at styrke børnenes afkodningsfærdigheder, men måske endnu vigtigere at styrke talesproget (sprogtilegnelsen) Hvad ved vi? Talesprog og læsning ( tosprogede ) Definition: tosprogede? bilingual? indvandrerbørn? Tosprogede børn er ofte forsinkede sammenlignet med etsprogede børn (Nakomoto et al., 2007) Forsinkelsen ofte kun i forbindelse med læseforståelse som stiller ekstra krav til talesproglige kompetencer (Nakomoto et al., 2007) normal forsinkelse i 3.-4.klasse hvor kravene til talesprogskompetencer vokser (Nakamoto et al. 2007) Samme faktorer påvirker et- og tosprogede børn (Aukrust 2009): Familiefaktorer (uddannelse og beskæftigelse) Talesprog og baggrundsviden Et højrisiko barn Tilhører en minoritet (fx Ayoub et al., in press, Mistry et al., 2008; Punguello et al, 2009) Dreng (fx Dale et al., 2003, Reilly et al., 2007; Bleses et al., 2007) Forældre lav uddannelse/ lav beskæftigelse (fx Horwitz et al., 2003, King et al., 2005; Bleses et al., 2008) Sproglige vanskeligheder i familien (Nelson et al., 2007 Zubrick et al. 2007, Reilly et al., 2007 Tidligere sprogproblemer (fx Bishop, 2006; Dale et al., 2003; Rescolar, 2009) Social problemer (Carson et al., 1998; Yaghoub Zadeh et al., 2007; Im Bolter & Cohen, men se også Rescorla et al, 2007) 2

3 Er der brug for indsats i Danmark? Uddannelsesmæssige udgifter er højest Danske unges læsefærdigheder dårligere end ønsket, men gennemsnitlig (cf. Elley, 1992) Danmark nr. 16 ud af 30 OECD-lande Meget dårligere i 1.kl. (Seymour et a., 2003 ) Størst forskel i OECD mellem udsatte og ikke-udsatte børn (Nusche et al., 2010) Ikke-vestlige indvandrere i DK klarer sig markant dårligere OECD. Education at a Glance, 2005 PISA Etnisk 2005 OECD. Learning from Tomorrows World. First Results from PISA Antal børn med sprogproblemer i DK (sprogvurdering af 3-årige) Generel Fokuseret Særlig Dansk Vestlig Ikke vestlig Generel Fokuseret Særlig Dansk baggrund Grundskole Gymnasiet Erhverv KVU MLU LVU Ikke vestlig baggrund Grundskole Gymnasiet Erhverv KVU MLU LVU 3

4 Tidlig indsats hjælper D etvaren go (d) k a(ge) Det var en god kage Hvordan lærer børn sprog? Mønstergenkendelse Koble begivenheder Samspil mellem barnets forudsætning og barnets omgivelser Genetikken lader pistolen og miljøet trykker på aftrækkeren Sproget og sociale liv indeholder nøgler til sprogets form og betydning 4

5 Individuelle forskelle øges over tid Individuelle forskelle i både forudsætninger og muligheder for erfaringer Erfaringer påvirker individuelle forudsætninger Hjernen er som en skulptur, der formes af erfaring Børn bruger hvad de har til at lære mere den rige bliver rigere mens den fattige forbliver fattig KARLA Tilegnelse af ordforråd OSCAR NIELS Nye ord pr. måned Ordforrådets størrelse Tidlig indsats Hvad mest ved vi? effektiv Betydning af tidlig indsats Heckman,

6 Indsats i DK Læseløft i indskoling, 360 graders eftersyn. Pædagogiske læreplaner Sprogvurderinger i dagtilbud for et- og tosprogede børn Karla Det hele starter allerede før det første ord Kvalitetsoplysninger på dagtilbudsområdet Finansministeriet, Socialministeriet, Undervisningsministeriet og KL Udvalgt en række redskaber til at måle den faglige kvalitet. 6

7 Faglige kvalitetsoplysninger i dagtilbud Kvalitetsudvikling af dagtilbud Udvikle og formidle katalog af redskaber, der kan anvendes af ledere og medarbejdere til at måle og sammenligne den faglige kvalitet Give politikere, forvaltning og borgere oplysninger om den faglige kvalitet -> understøtte kommunernes arbejde med at dokumentere og få viden om resultaterne af borgerrettede indsatser Kataloget kan anvendes fra 2011, hvor kommunerne skal offentliggøre oplysninger om faglig kvalitet i dagtilbud 19 Fokuspunkter Redskaberne tager primært udgangspunkt i tre læreplanstemaer Sprog Personlig udvikling Sociale kompetencer Der udvikles også redskab med fokus på overgang til skolen 20 Samlet sprogvurderingsmateriale Omfatter tre materialer: 1) Sprogvurderingsmateriale til et og tosprogede børn fra 3 år til 7 år (børnehaveklasse), der belyser sproglige styrker og svagheder 1) Vejledningsmateriale dagtilbud og skoler 1) Inspirationsmateriale til dagtilbud og skoler målrettet specifikke grupper af børn 7

8 Vejledningsmateriale Vejledningsmaterialet skal kunne give dagtilbuddene og skolerne 1) Konkret vejledning i hvordan forældre, pædagoger og lærere skal anvende sprogvurderingsmaterialet 1) Konkrete anvisninger til hvordan resultatet skal tolkes på de forskellige alderstrin Inspirationsmateriale Inspirationsmaterialet målrettet grupper af børn: 1) Anbefalinger til dagtilbud og skole mht. den opfølgende indsats i dagtilbud og børnehaveklassen 1) Identifikation af barnets sproglige styrker og de områder hvor barnet er sprogligt gt svagt 1) Særlige udviklingsprofiler for minoritetsbørn/tosprogede børn (baggrundsfaktorer og sprogligt miljø) 1) Metodiske begrænsninger i forhold til fortolkningen af resultatet af sprogvurderingen og den efterfølgende anbefalede indsats beskrives grundigt beskrevet Sprogvurderingsmateriale Sprogvurderingsresultat per alderstrin Et barns præstation sammenlignes med alle andres (normeringen) Både ét og tosprogede sammenlignes efter samme norm På basis af det samlede resultat placeres barnet i indsatsgrupper (4-5 trin) Udnytte tidligere e resultater Tosprogede børn under normen Konceptuelt ordforråd Anbefalinger til videre indsats 8

9 Sammenhæng med Århus kommunes 0-18 års perspektiv Sammenhæng mellem talesprog og læsning Sammenhæng over tid på det enkelte barns niveau Tværprofessionel indsats Aktiv inddragelse af forældre Sprogvurderingsmateriale Sprogvurderingsmaterialet skal kunne vurdere (på det enkelte barn og på gruppeniveau): 1) Individuel vurdering af talesproglige kompetencer (dansk) hos et- og tosprogede 3-årige, 5-6-årige og 6-7-årige børn i børnehaveklassen (men dette modul er frivilligt) 1) Gruppebaseret vurdering af læseforudsætninger hos et og tosprogede børn i børnehaveklasse (afkodning) 1) Konceptuelt ordforråd (dansk/modersmål) hos tosprogede børn Resultat af sprogvurdering (hvert alderstrin/over tid) Anbefalinger til videre indsats Hvilken udvikling skal materialet måle? Hvad kendetegner tidlig sproglig udvikling? Rækkefølgen af tilegnelsen af milepæle ens 9

10 Sproglige milepæle fra 8-36 mdr. KOMBINERER ORD KOMPLEKST SPROG SIGER ORD FORSTÅR ORD GESTIKULATION VENDINGER Sproglige milepæle 3 år 6 år Lydudvikling Enkeltsegment, - konsonantklynger fuld repertoire Høre forskel på enkeltsegmenter (rytme) segmentere enkeltlyde/stavelser, rime Ordforråd (bredde dybde) Forstår ca ord ca ord Siger ca ord ca ord Konkret abstrakt (grammatiske ord) Komplekst sprog Fra 0 lange komplekse sætninger Fra flertalsendelser mange endelsestyper Fortællinger Fra billedbenævnelse sammenhængende fortælling Kommunikative strategier SAMMENHÆNG Tosprogede børn Alle børn lærer sprog på samme måde Sprogkompetencer er som etsprogedes men er fordelt over to sprog Med rette betingelser har tosprogede god sproglig udvikling på begge sprog Mindre forskelle med udtale og ordforråd g Med rette betingelser kan tosprogede i sidste ende klare sig bedre i skolen end etsprogede 10

11 Hvilken udvikling skal materialet måle? Typiske mønstre (Bleses et al., 2007; 2008, Bleses & Højen, 2009) Rækkefølgen af tilegnelsen af milepæle ens" Mindre men stabil kønsforskel Piger siger lidt flere ord end drenge antal ord forståelse pige produktion pige forståelse dreng produktion dreng alder (mdr.) Hvilken udvikling skal materialet måle? Hvad kendetegner tidlig sproglig udvikling? Rækkefølgen af tilegnelsen af milepæle ens" Mindre men stabil kønsforskel Store individuelle forskelle fra begyndelsen 11

12 Store individuelle forskelle (niveau) d antal ord 800 p p10 p25 p50 p75 p90 p alder (mdr.) Store individuelle forskelle (vækst) Sprogvurderingsmaterialet Udgangspunkt i eksisterende materialer Primært Sprogvurderingsmateriale til 3-årige (SI- 3) + Tillægsmateriale til treårige Vis hvad du kan 12

13 Eksisterende materialer Sprogvurderingsmateriale til 3 årige Forældre (del I+II: skema) og pædagoger (del III VII: test) 7 subskalaer I Ordforråd II Konstruktioner Tillægsmateriale til tosprogede Pædagoger (del I+II: skema) + (del III VII: test) III Udtale Opgørelse af resultat ens Delscore udviklingszoner (normer) Samlet pointscore 3 profiler (forskellig tolkning af fokuseret indsats og særlig indsats IV Diskrimination V Hukommelse VI Receptivt sprog VII Strategier CDI Forældrerapporter se hund X Sprogvurderingsmaterialet Udgangspunkt i eksisterende materialer Primært Sprogvurderingsmateriale til 3-årige (SI-3) + Tillægsmateriale til treårige Vis hvad du kan Forskningsoversigt af studier og eksisterende test (nationale og internationale) Samme indhold som i SI-3, men tilpasset efter: Sammenhæng på tværs af alder Nogle test anvendes helt eller delvist til alle tre aldersgrupper Nye dimensioner fx lydlig opmærksomhed Andre dele af SI-3 meget velfungerende På basis af analyser af gennemførte sprogvurderinger vil enkelte dele blive lettere justeret 13

14 Samlet sprogvurderingsmateriale Vurderingen skal være ensartet, valid og pålidelig: 1) Minimere brugen af items som bygger på subjektive vurderinger 2) Undgå items som er afhængige af familiens socioøkonomiske status, struktur eller kulturel/etnisk baggrund 3) Faste cut-off scorer og beslutningsregler 4) Standardisering af materialet og fastsættelse af såvel alders- som kønsspecifikke e normer Grundlæggende principper: 1) Evidensbasering 2) Grundig afprøvning Metode, items, billedmateriale, instruktioner, anbefalinger Intern og ekstern validering Afprøvning Gennemføres i dagtilbud og skoler tilknyttet projektet Pilot 1 0g børn i alt, dvs børn i hver aldersgrupper, heraf 15 tosprogede børn Pilot børn i alt, dvs. 200 børn i hver aldersgrupper, heraf 50 tosprogede børn Normeringsstudie 3000 børn i alt 41 Generelle begrænsninger Sprogvurdering er en stikprøve Kun yderst begrænset empirisk viden i forhold til 1) Tosprogede 3-7-åriges tilegnelse af dansk og/eller modersmålet 2) Sprogtilegnelsen hos børn fra 5;6-7;0 år med dansk som modersmål 3) Optimale indsatsstrategier for både et- og tosprogede børn fra 3-7 år med sproglige problemer Konsekvenser i forhold til udviklingen af et validt materiale, samt udvikling af evidensbaserede forslag til tilrettelæggelsen af den opfølgende sprogindsats i dagtilbud og i børnehaveklassen 14

15 Indhold og metode Sprogligt domæne Ekspressivt sprog (Ordforråd L1 & L2) Ekspressivt sprog (grammatik, syntaks, narrativitet) Forståelse å l (ordforråd, grammatik) Kommunikative strategier (+kompensatoriske) Hukommelse Lydlig opmærksomhed bogstavkenskab * +gruppetest X Individuelle tests X X X* X X* X* Forældrerapportering Pædagograpportering (X) X 43 Valg af metode/items Valg af metode Cochrane forskningsoversigt (søgning af litteratur) Metode Diagnostisk sikkerhed/resultater Et- og tosprogede børnegrupper Valg af items Frekvens /fonologisk lighed afhængig af test Sætningsgentagelse Grammatisk, semantisk og pragmatisk upåfaldende Undgå konstruktioner hvor ord typisk assimileres daglig tale/dialekt Undgå sætninger med jeg /sin og sit som refleksivt pronomen Undgå spørgsmål etc Pilottest FOKUS PÅ NYE DIMENSIONER/METODER Forældre til 5-7-årige (ca. 20 min) Udfylder spørgeskema spredhagl Pædagoger/børnehaveklasseledere (ca min) Verbal hukommelse Sætningsgentagelse Ordlistegentagelse Fonologisk opmærksomhed Stavelser Rime Narrativ udvikling 45 15

16 Produktivt ordforråd/grammatik (forældre) 100-item ordforrådsliste målrettet aldersgruppen Navneord, udsagnsord (mental state ord), adjektiver, pronominer og andre grammatiske ord Grammatiske endelser målrettet aldersgruppen 3 år: ejefald, flertal (bestemt), datid 5-7 år: ejefald, flertal (bestemt/ubestemt), datid (uregelmæssig), førnutid, tillægsord Grammatisk kompleksitet (kun 3-årige) Modelsætninger med stigende kompleksitet Opbygning testdele (pædagoger) Beskrivelse af testen Hvordan foregår testen, og hvad siger den noget om Inden du går i gang Hvad skal der skal bruges til testen Hvordan scores testen Rigtigt/forkert g (+,-), vælge tætteste match Øvelser Instruktioner til hvad der skal siges til barnet Øvelser og regler for at forsætte til test Testen Instruktioner til hvad der skal siges til barnet Test items Regler for hvornår testen skal stoppes hvis barnet ikke scorer rigtigt 47 Receptivt ordforråd/grammatik Billedudpegningstest Navneord, pronominer og andre grammatiske ord Grammatiske endelser målrettet aldersgruppen Komplekse sætninger 16

17 3-årige Skelnen af sproglyde Lydlig opmærksomhed 3-årige + 5-årige + 7-årige Skelen af stavelser (klappe) 5-årige + 7-årige Rimeopgave Segmentering af stavelser (pilot 2) Lydlig opmærksomhed (stavelser) Formål: Siger noget om en række forskellige sproglige kompetencer, herunder lydlig opmærksomhed, børns korttidshukommelse og børns viden om ord. God prædiktor for læsekompetencer (afkodning) Testen Barnet får barnet læst et ord op og derefter bedt om at klappe antallet af stavelser (20) Scoring Hvis barnet peger på rigtige billede sættes en cirkel rundt om 1. Hvis barnet laver en eller flere fejl sættes en cirkel rundt om 0 50 Lydlig opmærksomhed (stavelser) 51 17

18 Lydlig opmærksomhed (RIM) Formål: Siger noget om en række forskellige sproglige kompetencer, herunder lydlig opmærksomhed, børns korttidshukommelse og børns viden om ord Testen Barnet læst tre eller fire ordkombinationer op ad gangen hvor af et ord ikke rimer (16) Der hører et billede til hvert ord Barnet bliver bedt om at pege på det billeder der passer til ord der ikke rimer på de to eller tre andre ord. BØRNEHAVEKLASSE: også gruppetest baseret på papir Forventet aldersudvikling 3-årige vil kun have få rigtige 52 Lydlig opmærksomhed (RIM) 53 Ordgentagelse Formål: Siger noget om børns sprog- og hukommelsesmæssige færdigheder og om størrelsen af børns ordforråd. Testen I denne test får børn læst en række ord op, som de bliver bedt om at gentage (36). Ordene har ikke nogen sammenhæng med hinanden. Som testen skrider frem øges antallet af ord Udvikling over tid 3-årige: 2-3 ord 7-årige : 4-5 ord 54 18

19 Ordgentagelse 55 Sætningsgentagelse Formål: Siger noget om en række områder der er vigtige for sproget, såsom mundtlig forståelse, ordproduktion og viden om syntaks og grammatik. Endelig giver testen et godt overordnet billede af barnets sprogfærdigheder Testen I denne test får børn læst sætninger højt, som de bliver bedt om at gentage (42) Udvikling over tid 3-årige: 6 ords-sætninger 7-årige : 12 ords-sætninger 56 Narrativer Formål: Siger noget om en barnets evne til at fortælle en historie baseret på en billedhistorie og siger samtidigt noget om barnets sproglige kompleksitet Testen Barnet skal fortælle en historie på basis af en billedbog (fire billeder) 2 historier. Barnet skal fortælle om billederne et af gangen Udvikling over tid 3-årige: navngivning 7-årige : sammenhængende historie 3-årige:enkeltord, enkelt sætninger 7-årige: komplekse sætninger 57 19

20 Sætningsgentagelse 58 To billedhistorier 59 Mareridtshistorien 20

21 Konceptuelt ordforråd Anvendes kun hvis et tosproget barn falder under aldersnormen for etsprogede børn 100-item ordforrådsliste målrettet aldersgruppen Navneord, udsagnsord (mental state ord), adjektiver, pronominer og andre grammatiske ord Udfyldes af forældre hvis de kan dansk nok, ellers af forældre Størrelsen af det konceptuelle ordforråd bør svare omtrentligt til normen for etsprogedes ordforråd 21