CDI-I og CDI-II. Dokumentation af redskab til vurdering af sprogudvikling hos børn på 8-36 måneder

Transkript

1 CDI-I og CDI-II Dokumentation af redskab til vurdering af sprogudvikling hos børn på 8-36 måneder 1

2 Indhold 1 Beskrivelse af CDI-I og CDI-II Baggrund Kort beskrivelse Beskrivelse af procedure Resultat, fortolkning og opfølgning Udregning af resultatet Udregning af percentilscore og samlet resultat for de enkelte dele af CDI-skemaerne Fortolkning af resultatet Opfølgning på resultatet Literaturliste... 8 Tabeller til Scoringsskema CDI-I: Ord og gestikulation... 9 Tabeller til Scoringsskema CDI-II: Ord og sætninger

3 1 Beskrivelse af CDI-I og CDI-II 1.1 Baggrund Autorisation til at adaptere CDI-forældrerapporterne til dansk er givet til Dorthe Bleses af CDI Advisory Board, men skemaerne er adapteret i et samarbejde mellem Dorthe Bleses, Hans Basbøll, Thomas O. Madsen, Pia Thomsen og Werner Vach i forbindelse med forskningsprojektet Odense-projektet i Sprogtilegnelse på Syddansk Universitet, der var finansieret af Statens Humanistiske Forskningsråd i perioden (projektleder Hans Basbøll). Processen og instrumenterne er beskrevet grundigt i Bleses, Vach, Wehberg, Faber, & Madsen (2007) samt Bleses, Vach, Slott, Wehberg, Thomsen, Madsen, & Basbøll (2008) og de følgende korte beskrivelse baserer sig på disse, og vi henviser dertil for en mere grundig beskrivelse. 1.2 Kort beskrivelse CDI-I (Ord og gestikulation) og CDI-II (Ord og sætninger) er et måleredskab til at vurdere forskellige aspekter af den tidlige sprogtilegnelse hos børn i alderen 8-36 måneder. CDI-rapporterne udfyldes af forældre. CDI-I (Ord og gestikulation) er målrettet børn i alderen 8-20 måneder og består af to overordnede dele, hhv. Første ord samt Aktiviteter og gestik (se Tabel 1). Del I ( Første ord ) består af flere delsektioner: Første tegn på forståelse, Faste vendinger, Den første tale samt Ordforråd, som udgør den største sektion i CDI- I med en checkliste med 410 ord, der er inddelt i 20 betydningsmæssige kategorier (se Tabel 3). Del II ( Aktiviteter og gestik ) består af følgende seks sektioner: Første kommunikative gestikulationer, Leg og rutiner, Handlinger med ting, Lade som om han/hun er en forælder, Imitere andre voksenhandlinger samt Lade som om-ting. På forskellig vis spørger disse elementer ind til børns tilegnelse af tidlige kommunikative og symbolske gestikulationer. Tabel 1: Komponenter i CDI-I: Ord og gestikulation Del I: Første ord Formål Antal items A: Første tegn på forståelse Er barnet begyndt at reagere på sprog? 3 spørgsmål B: Faste vendinger Forstår barnet hverdagsagtige vendinger og rutiner? C: Den første tale Er barnet begyndt at imitere og navngive? D: Ordforråd checkliste Hvor mange ord forstår og producerer barnet? Del II: Aktiviteter og gestik A: Første kommunikative gestikulationer Anvender barnet deiktiske og konventionelle gestikulationer? B: Leg og rutiner Deltager barnet i interaktive lege/rutiner? C: Handlinger med ting Er barnet begyndt at forstå anvendelsen af og bruge almindelige ting? D: Lade som om han/hun er en forælder Er barnet begyndt at imitere voksenadfærd? E: Imitere andre voksenhandlinger Er barnet begyndt at imitere voksenadfærd? F: Lade som om -ting Eksempler, hvis barnet er begyndt at bruge nogle ting som erstatning for andre 26 vendinger 2 spørgsmål 410 ord 12 spørgsmål 6 spørgsmål 17 spørgsmål 13 spørgsmål 15 spørgsmål 3

4 CDI-II (Ord og sætninger) anbefales til børn i alderen måneder og indbefatter to overordnede dele, hhv. Ord som børn anvender og Sætninger og grammatik (se Tabel 2). Del I, der betegnes Ord som børn anvender består af to delsektioner. Den første del Ordforråd består af en checkliste med 725 ord der er inddelt i 20 betydningsmæssige kategorier (se Tabel 3). Denne ordliste indeholder foruden alle ordene fra CDI-I også en række nye ord. Den anden del omhandler Hvordan børn bruger ord. Del II, Sætninger og grammatik, består af fem sektioner, der hver især har fokus på forskellige aspekter af børns grammatiske udvikling: Ords endelser/del 1, Ordformer, Ords endelser/del 2, Kombination af ord, Eksempler samt Kompleksitet. Tabel 2: Komponenter i CDI-II: Ord og sætninger Del I: Ord som børn anvender Formål A: Ordforråd checkliste Hvor mange ord producerer barnet? B: Hvordan børn bruger ord Er barnet begyndt at referere til datiden, fremtiden og at omtale fraværende ting og mennesker? Del II: Sætninger og grammatik A: Ords endelser/del 1 Er barnet begyndt at bruge sprog, der refererer til datid, fremtid og omtale fraværende ting og mennesker? B: Ordformer Kan barnet danne uregelmæssige navneord i flertal og udsagnsord i datid? C: Ords endelser/del 2 Er barnet begyndt at overgeneralisere navneord og udsagnsord? Kombination af ord Er barnet begyndt at kombinere ord? D: Eksempler Eksempler på de tre længste sætninger, forældrene har hørt barnet sige Antal items 725 ord 5 spørgsmål 3 spørgsmål 29 ordformer (9/20) 62 ordformer (21/41) 1 spørgsmål E: Kompleksitet Hvor komplekst er barnets sprog? 33 sætningspar 4

5 Tabel 3: Kategorier og antal ord i ordforrådslisten i CDI-1: Ord og gestikulation og CDI-II: Ord og sætninger CDI-I: Ord og gestikulation CDI-II: Ord og sætninger Totalt ordforråd 410 ord 725 ord 1. Lydeffekter og dyrelyde Dyrenavne (virkelige eller legetøj) Transportmidler (virkelige eller legetøj) Legetøj Mad og drikke Tøj Kropsdele Små husholdningsting Møbler og rum Udendørsting Steder (man kan tage hen) Mennesker Leg og rutiner Ord om handlinger Ord, der beskriver Ord om tid Ord, der henviser Spørgeord Forholdsord og lokaliteter Kvantitetsord Hjælpeudsagnsord (og mådeudsagnsord) Forbinderord Beskrivelse af procedure CDI-I og CDI-II skal udfyldes af forældrene uden at barnet er tilstede. Svarkategorierne er forskellige for forskellige dele af skemaerne (se skemaer). I Ordforrådsdelen i de to skemaer markeres det hvilke ord, forældrene har hørt barnet sige (også selvom barnet har en anden udtale af et ord fx gugge for dukke, dol for stol eller detti for spaghetti ). I CDI-I, Del I, A markeres det via et ja eller nej om barnet har reageret på de enkelte elementer, i CDI-I, Del I, B markerer forældrene de vendinger, som de tror, at deres barn forstår, mens forældrene i CDI-I, Del I, C markerer om barnet ikke endnu, nogle gange eller ofte bruger sproget på disse måder. I del II i CDI- I går nogle af de samme svarkategorier igen. Fx skal forældrene i del II, A markere den svarkategori ( ikke endnu, nogle gange eller ofte ), der beskriver barnets handlinger og for B, C, D og E i del II markeres ja eller nej i forhold til de forskellige udsagn. I forhold til sektionen Lade som om ting (F i del II) skal forældrene notere konkrete eksempler på hvorvidt barnet bruger erstatningsting. 5

6 De samme svarkategorier går også igen i CDI-II. I CDI-II, del I, B markeres det via et ja eller nej hvordan barnet bruger sproget. I del II, A angives det om barnet ikke endnu, nogle gange eller ofte bruger sproget på disse måder. For B og C i del II skal forældrene markere de ord barnet bruger/siger ligesom forældrene skal markere om barnet ikke endnu, indimellem eller ofte er begyndt at kombinere ord. For del II, D skal forældrene komme med tre eksempler på de længste sætninger de har hørt deres barn sige og for del II, E skal forældrene markere de sætningspar, der lyder mest som det, deres barn siger. 2 Resultat, fortolkning og opfølgning 2.1 Udregning af resultatet CDI-I og CDI-II er et normrefereret materiale, dvs. resultatet er et udtryk for hvordan det enkelte barn klarer sig sprogligt i forhold til jævnaldrende børn. CDI-I og CDI-II giver altså, via en vurdering af forskellige aspekter af sproget, et empirisk baseret indblik i, hvor et bestemt barn befinder sig sprogligt i forhold til jævnaldrende børn. Det samlede resultat for hvert af de to skemaer gøres op ved at tælle hvor forældrenes markeringer er i hvert enkel del af skemaerne (se Procedure ovenfor). Der er udarbejdet et Scoringsskema, der kan downloades fra For at resultatet kan aflæses skal den rå score konverteres til en percentilscore (en percentilscore er en opdeling i hundrededele). Den normerede score, percentilscoren, gør det nemlig muligt at sammenligne det enkelte barns score med scoren hos børn på samme alder. Hvis en percentilscore ligger under 10 pct., skal dette fortolkes sådan, at barnet er blandt de 10 pct. lavestscorende børn på et givet alderstrin. Hvis scoren ligger over 90 pct.-percentilen betyder det, at barnet ligger blandt de 10 pct. højest-scorende børn. På basis af percentilscoren placeres barnet i en ud af tre sproglige indsatsgrupper, der er koblet til anbefalingerne til den efterfølgende pædagogiske indsats, nemlig Generel indsats, Fokuseret indsats eller Særlig indsats. De tre indsatsgrupper er defineret således, at Særlig indsats udgøres af de 5 pct. af børnene med de laveste samlede scorer, Fokuseret indsats udgøres af de 6-15 pct. af børnene med de næstlaveste scorer, mens Generel indsats udgøres af de resterende børn fra 16 til 100 pct. Barnet placeres i indsatsgrupperne separat for ordforråd og sprogbrug. Der vil dog typisk være en sammenhæng mellem barnets placering for ordforråd og de dele af CDI-forældrerapporterne, der vurderer tilegnelsen af mere komplekst sprog (sprogbrug), da ordforrådets størrelse hænger sammen med, hvornår barnet tilegner sig mere komplekst sprog, dvs. de enkelte dele inden for Del II, Sætninger og grammatik. 2.2 Udregning af percentilscore og samlet resultat for de enkelte dele af CDI-skemaerne For at finde barnets percentilscore sammentælles først hvor mange ord barnet kan sige i alt. Derefter slås der op i tabellerne, der viser percentilscorerne, for hvert enkelt del af sprogvurderingsskemaerne. Hvilken konkret tabel, der skal slås op fremgår af Scoringsskemaet. Her finder man barnets alder i måneder øverst i tabellen og går nedad i tabellen til man finder det antal ord, der svarer til barnets score. Hvis en pige fx kan sige 52 ord ved 20 måneder, svarer dette til 85 pct.-percentilen. Dette barn placeres altså i Generel indsats (fordi percentilscoren er mellem 16 og 100). Percentilscorerne gives i spring på 5 (se Tabeller til Scoringsskema). Nogle gange vil barnets præcise score ikke kunne findes i tabellen. En pige på 30 måneder kunne fx have en score for produktivt ordforråd på 340 ord, som ligger mellem scoren for 15 pct.-percentilen (333 ord) og 20 pct.- percentilen (375 ord). I dette tilfælde vil pigens percentilscore ligge et sted mellem 16 pct. og 19 pct. 6

7 2.3 Fortolkning af resultatet Som det er tilfældet med øvrige vurderinger af børns kompetencer, er det vigtigt at være opmærksom på at resultatet skal betragtes som et evidensbaseret og kvalificeret øjebliksbillede af et barns sproglige kompetencer her og nu; resultatet er ikke den endelige sandhed om barnets sproglige kompetencer. Derfor skal resultatet anvendes som led i en helhedsvurdering af det enkelte barn. Der er derfor flere karakteristika ved sprogtilegnelsen, der skal tages med i fortolkningen af resultatet. For det første er der meget store forskelle i børns sprogtilegnelse på forskellige alderstrin, dvs. der er meget vide grænser for, hvad der er typisk sprogudvikling. For det andet er der forskel på børnenes individuelle udviklingsprofiler, således at nogle børn er langsommere end andre. Flere børn med en langsom sprogtilegnelse vil derfor af sig selv udvikle sproget alderssvarende når det bliver ældre, selvom det foregår i et langsommere tempo. Anvendelsen af et hvilket som helst vurderingsmateriale vil derfor resultere i et vist antal falsk positive, altså børn der vurderes lavt, men som ikke reelt har nogen sproglige udfordringer. Dette er dog mindre problematisk end hvis børn med sproglige udfordringer overses og muligheden for tidligt at sætte ind forpasses. Derudover er der nogle konkrete ting at være opmærksom på i fortolkningen af et barns score. Scorer, der er meget lave, eller bare lavere end forventet, kan skyldes tilfældigheder. Derfor er det vigtigt at overveje forskellige fejlkilder, når resultatet fortolkes. Når redskabet anvendes til de yngste børn skal man være opmærksom på at forskellen mellem fx 25 pct.-percentilen og 75 pct.-percentilen kan udgøres af nogle få ord fordi børnene generelt ikke kan sige meget endnu. Vær også opmærksom på at resultatet ikke siger noget om hvorfor barnets produktive ordforråd eller sprogbrug ligger lavt. For at afdække mulige årsager til en lav score i sprogvurderingen er det derfor nødvendigt at se på barnets sprogmiljø både i hjemmet og i dagtilbuddet og evt. få lavet en egentlig udredning af barnets sprog hos en specialist. Vi anbefaler pædagogisk indsats til børn der ligger under 15 pct.-percentilen, men der kan også være børn over 15 pct.-percentilen, der kan have gavn af at få ekstra læringsmuligheder. 2.4 Opfølgning på resultatet Børn der ligger under 5pct.-percentilen har et meget lille ordforråd sammenlignet med et barn med en typisk udvikling på samme alderstrin. Det er sandsynligvis for tidligt at vurdere om et barn, der placeres i Særlig indsats, har egentlige sproglige vanskeligheder, men barnet er i alle tilfældige så langt bagefter den typiske sprogudvikling, at det er vigtigt at sikre at barnet tilbydes et rigt læringsmiljø og aktiviteter, der udvikler sproget i såvel dagtilbuddet som i hjemmet for at barnet kan tilegne sig et større ordforråd. Det samme gør sig gældende for børn der placeres i Fokuseret indsats. På TrygFondens Børneforskningscenters hjemmeside kan man finde information om evidensbaserede vuggestueindsats til at understøtte børns tidlige sprogtilegnelse ( (Bleses, Jensen, Nielsen, & Rathe, 2016). Se også en metaanalyse der beskriver effektive sprogindsatser ( Bleses, Højen, Jensen, Dybdal, og Andersen, 2017). Husk at forældrene også kan have gavn af vejledning i, hvordan de selv kan understøtte deres børns sproglige udvikling. 7

8 3 Literaturliste Bleses, D. Højen, A., Jensen, P., Dybdal, L., & Andersen, T. (2017). Metaanalyse af pædagogiske indsatser til at styrke det sproglige læringsmiljø for 0-5 årige børn. Formidlende rapport. (22 sider) Bleses, D., Jensen, P., Nielsen, H., & Rathe, A. (2016). Indsats i vuggestuen kan styrke børns tidlige kompetencer [Early intervention in daycares serving children 0-2 years can improve children s early development] Bleses, D., Vach, W., Faber, K., & Madsen, T. (2007). Tidlig kommunikativ udvikling. Center for Børnesprog, SDU. Bleses, D., Vach, W., Slott., M., Wehberg, S., Thomsen, P., Madsen, O., & Basbøll, H. (2008). Early vocabulary development in Danish and other languages: A CDI-based comparison. I Journal of Child Language, Vol. 35, No. 6, , p

9 Tabeller til Scoringsskema CDI-I: Ord og gestikulation Tabel A.1, del 1: Hyppighed af nej svar i spørgsmål 1-3 Første tegn på forståelse piger Eget navn Nej Der er mor/far Tabel A.2, del 1: Hyppighed af nej svar i spørgsmål 1-3 Første tegn på forståelse drenge Eget navn Nej Der er mor/far Tabel B.1, del 1: Percentilscorer for Faste vendinger piger 9

10 Percentil

11 Tabel B.2, del 1: Percentilscorer for Faste vendinger drenge Percentil

12 Tabel C.1, del 1: Hyppighed af Imitation piger Noter Nej Ja Ja Alder måneder Manglende Antal Ikke endnu Nogle gange Ofte Tabel C.2, del 1: Hyppighed af Imitation drenge Noter Nej Ja Ja Alder måneder Manglende Antal Ikke endnu Nogle gange Ofte

13 Tabel C.3, del 1: Hyppighed af Navngivning piger Noter Nej Ja Ja Alder måneder Manglende Antal Ikke endnu Nogle gange Ofte Tabel C.4, del 1: Hyppighed af Navngivning drenge Noter Nej Ja Ja Alder måneder Manglende Antal Ikke endnu Nogle gange Ofte

14 Tabel D.1, del 1: Percentilscorer for Receptivt Ordforråd piger Percentil

15 Tabel D.2, del 1: Percentilscorer for Receptivt Ordforråd drenge Percentil

16 Tabel D.3, del 1: Percentilscorer for Produktivt Ordforråd piger Percentil

17 Tabel D.4, del 1: Percentilscorer for Produktivt Ordforråd drenge Percentil

18 Tabel A.1, del 2: Percentilscorer for Første kommunikative gestikulation piger Percentil

19 Tabel A.2, del 2: Percentilscorer for Første kommunikative gestikulation drenge Percentil

20 Tabel B.1, del 2: Percentilscorer for Leg og rutiner piger Percentil

21 Tabel B.2, del 2: Percentilscorer for Leg og rutiner drenge Percentil

22 Tabel C.1, del 2: Percentilscorer for Handlinger med ting piger Percentil

23 Tabel C.2, del 2: Percentilscorer for Handlinger med ting drenge Percentil

24 Tabel D.1, del 2: Percentilscorer for Lader som om han/hun er en forælder piger Percentil

25 Tabel D.2, del 2: Percentilscorer for Lader som om han/hun er en forælder drenge Percentil

26 Tabel E.1, del 2: Percentilscorer for Imiterer andre voksenhandlinger piger Percentil

27 Tabel E.2, del 2: Percentilscorer for Imiterer andre voksenhandlinger drenge Percentil

28 Tabeller til Scoringsskema CDI-II: Ord og sætninger Tabel A.1, del 1: Percentilscorer for Produktivt ordforråd piger Percentil

29

30 Tabel A.2, del 1: Percentilscorer for Produktivt ordforråd drenge Percentil

31 Tabel B.1, del 1: Hyppighed af nej svar i spørgsmål 1-5 Hvordan børn bruger ord piger Spørgsmål nr

32 Tabel B.2, del 1: Hyppighed af nej svar i spørgsmål 1-5 Hvordan børn bruger ord drenge Spørgsmål nr

33 Tabel A.1, del 2: Hyppighed af Flertalsendelser e eller er i navneord piger Noter Nej Ja Ja Manglende Antal børn Ikke endnu Nogle gange Ofte

34 Tabel A.2, del 2: Hyppighed af Flertalsendelser e eller er i navneord drenge Noter Nej Ja Ja Manglende Antal børn Ikke endnu Nogle gange Ofte

35 Tabel A.3, del 2: Hyppighed af Ejefaldsendelsen s i navneord piger Noter Nej Ja Ja Manglende Antal børn Ikke endnu Nogle gange Ofte

36 Tabel A.4, del 2: Hyppighed af Ejefaldsendelsen s i navneord drenge Noter Nej Ja Ja Manglende Antal børn Ikke endnu Nogle gange Ofte

37 Tabel A.5, del 2: Hyppighed af Datidsendelser ede eller te i udsagnsord piger Noter Nej Ja Ja Manglende Antal børn Ikke endnu Nogle gange Ofte

38 Tabel A.6, del 2: Hyppighed af Datidsendelser ede eller te i udsagnsord drenge Noter Nej Ja Ja Manglende Antal børn Ikke endnu Nogle gange Ofte

39 Tabel B.1, del 2: Percentilscorer for Navneord i flertal piger Percentil

40 Tabel B.2, del 2: Percentilscorer for Navneord i flertal drenge Percentil

41 Tabel B.3 del 2: Percentilscorer for Udsagnsord i datid piger Percentil

42 Tabel B.4 del 2: Percentilscorer for Udsagnsord i datid drenge Percentil

43 Tabel C.1, del 2: Hyppighed af Kombinerer ord piger Noter Nej Ja Ja Manglende Antal Ikke endnu Nogle gange Ofte

44 Tabel C.2, del 2: Hyppighed af Kombinerer ord drenge Noter Nej Ja Ja Manglende Antal Ikke endnu Nogle gange Ofte

45 Tabel D.1 del 2: Percentilscorer for Eksempler/M3L piger Percentil

46 Tabel D.2 del 2: Percentilscorer for Eksempler/M3L drenge Percentil